四年级下册语文第一单元整体教学设计——代言喜欢的“乐园” 表达真切的情感 教案（共71页）

代言喜欢的“乐园” 表达真切的情感
——四下第一单元整体构想
一、单元整体解读
本单元的人文主题是“田园生活”，围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现田园生活的美好和情趣。人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时为单元读写活动创设了特定的学习“境遇”，让母语学习在认识世界的维度凸显出积极意义。
本单元编排了四篇课文，分别是《古诗词三首》（杨万里《宿新市徐公店》、范成大《田园四时杂兴（二十五）》、辛弃疾《清平乐·村居》）、陈醉云的《乡下人家》、茅盾的《天窗》和刘湛秋的《三月桃花水》。选编这四篇课文，不仅仅是为了落实有关田园生活的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”“交流平台”则梳理提示了在文章不同位置抓关键词句理解作者想法，体会作者对乡村生活的情感的学习策略；“词句段运用”和“日积月累”中，也安排了有关城乡生活两组词串的比较、看图仿写美景和自然风光的名篇积累，就内容上来说都与本单元主题紧密相连。包括口语交际“转述”、习作“我的乐园”，学生可以将所学方法，迁移运用到转述乡村美景，尝试运用恰当的语言描写自己印象中的乡村景致。
学习如何“体会课文表达的思想感情”这一范畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——
册数 单元 阅读训练要素
二上 第七单元 展开想象，获得初步的情感体验。
二下 第二单元 读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。
四上 第一单元 边读边想象画面，感受自然之美。
四上 第六单元 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四下 第一单元 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
四下 第三单元 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。
五上 第六单元 注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
五下 第一单元 体会课文表达的思想感情。
从上面的表格中可以看出，如何“体会课文表达的思想感情感情”，教材相关单元都给出了具体的方法，从低、中年级的借助“想象”，即运用图像化阅读策略，到中年级的抓人物动作、语言、神态，抓关键语句等，再到高年级的关注场景、细节描写，最后到灵活综合运用各种方法，总体上是循序渐进的。
“抓住关键语句”，是体会课文表达的思想感情的一种具体方法和路径。三年级上学期第六单元学习过“借助关键语句理解一段话的意思”，下学期第四单元学习过“借助关键语句概括一段话的意思”，学生应该对如何判断文章中的哪些语句是“关键语句”已经积累了一定的经验和方法。判断关键语句，要在读懂每一个句子的基础上，发现句子意思间的联系，判断它们之间的关系，理清句子的不同“地位”和作用。不过，针对不同的需要，所指的关键语句，是不同的。本单元的关键语句，是针对“初步体会课文表达的思想感情”而言的，也就是对“初步体会课文表达的思想感情”有提示或比较直接帮助的语句。结合“语文园地”的“交流平台”，就能很清楚地领会这里所指的关键语句是什么样的语句了。《古诗词三首》书后习题引导学生关注诗词的最后两句，在想象画面中感受乡村生活的情趣；《乡下人家》借助泡泡图直接点明抓结尾处的关键句来理解课文要表达的意思；《天窗》除了书后习题点明需理解结尾的关键词句外，还借助泡泡图点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句；而《三月桃花水》语言优美，结构精致，适合学生在略读中迁移运用抓关键词句体会情感的阅读方法。
本单元的表达训练要素是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。这一表达要素，在统编版教材中也是有相关联的安排的：
册序 单元 表达训练要素
四上 第一单元 向同学推荐一个地方，写清楚推荐的理由。
四下 第一单元 写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。
五上 第一单元 写出自己对一种事物的感受。
同时，它又和单元阅读训练要素相关联。一是写的内容和表达的情感倾向上有关联，四篇课文所描写的地方或事物，基本都是作者喜欢的；二是写法上有关联，四篇课文中都有比较直接表达作者情感和想法的语句，这次习作也提出要“表达出自己的感受”——快乐。感受怎么表达？一是直接表达，二是通过对具体地方的细致描写和自己在这个地方的活动来表现。这些都可从单元课文中习得方法。
二、基于大概念教学的单元核心目标设计
显然，从单元人文主题、语文要素和编排的内容都可以看出，在课程内容上，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，结合课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群对第二学段的目标要求，综合分析教材编排体系、单元语文要素、单元教材特点、单元学习的现实价值、学习难度等，确定以“真切的思想感情表达是一篇文章能够引起读者共鸣的基础”为单元大概念，把这个单元的核心学习目标定为“代言喜欢的‘乐园’，表达真切的情感”。
结合这个单元的课文内容，将其内容结构化统整为“单元启动明代言、走进课文寻乐园、我为乐园来代言”这样的三大任务，并且以开辟“代言喜欢的‘乐园’，表达真切的情感”的专栏为真实的任务情境，引导学生将阅读与表达紧密结合，将情感与语言相互融整，为学生更好地深入理解以及践行单元主题做下铺垫。
开辟专栏： 代言喜欢的“乐园” 表达真切的情感
基于上述学习任务的设计，细细解读整个单元的教材，确定了本单元的学教
目标：
1.阅读描写乡村景象和生活的古诗词、现代文，能从诗文描写的画面情境中初步体会到作家笔下乡村的纯朴、和谐和独特之美，有了解不同生活环境的意愿和热情，对不同的生活环境有初步的理解和判断。
2.通过阅读思考，能从文中发现比较直接表达作者情感和想法的关键语句。
3.在抓住关键语句的基础上，结合课文的具体描写，运用图像化、联系生活经验等策略，从课文的描写中体会课文表达的思想感情。
4.关注乡村景象的诗文中生动形象的描写，积累、欣赏、朗读生动优美的语句，丰富语言积累和经验，并能尝试运用恰当的语言描写自己印象中的乡村景致。
5.借助表格、思维导图等从多角度方面进行构思，然后有条理地写下来；习作时能够模仿、借鉴《天窗》等课文中描写具体事物的方法，让自己的习作语言更加生动形象。
三、单元教学设计
单元表现性任务及内容安排：
真实性问题情境（驱动性任务）：春水潺潺，杨柳依依，乡村生活是那样的淳朴、独特与美好；高楼林立、华灯璀璨、，城市是那样的繁华、现代、富有挑战。无论生活在乡村还是城市，热爱生活的人都会拥有属于自己的一方天地，都会有自己喜欢的“乐园”。作家笔下的“乐园”有着怎样独特的风景？我们眼中的“乐园”又有着怎样不一样的景致？请你为喜欢的“乐园”代言，届时还将举办一个“乐园”分享会，期待你们精彩的表现哦！
任务 课时 活动 内容
任务一： 单元启动明代言 1 一、词说乡村和城市。 二、乡村印象发布会。 三、开启单元学习，明确核心任务。 语文园地“ 词句段运用”第一题中10个词语。 2.聊聊我的乡村印象。 3.初步感知课文内容。 4.出谋策划“我的乐园来代言”筹备手册。
任务二： 走进课文寻乐园 8 一、跟随诗人漫步田园。 二、走进现代作家笔下的田园。 三、诗文学习讨论如何代言。 1.《古诗三首》 2.《乡下人家》 3.《天窗》 4.《三月桃花水》 5.语文园地：交流平台、《咏梅》
1 课外实践活动 一、诵读乡村（乐园）美文 二、拍摄乡村（乐园）风光 三、体验乡村（乐园）活动 搜集描写乡村（乐园）生活的古诗和美文（展示积累卡）。 展示乐园风光，分享乐园景致。 3.分享乡村（乐园）活动，感受风土人情。
任务三： 我为“乐园”来代言 3 一、选“喜欢的画面”创写。 二、我为自己的“乐园”代言。 三、开启“乐园”分享会，评选“金牌代言”。 1.语文园地：“词句段运用”第二题 2.口语交际：学会转述(分享活动中的趣事、乐事。) 3.习作：我的乐园（写一处喜爱的田园风光或其他）
评价量表
四年级下册第一单元“金牌代言”评价量表
代言内容 评价标准 星级获得
美景乐事有画面 能选取“乐园”中具有特点的事物进行描写。
语言描写要生动 能模仿、借鉴课文中描写具体事物的方法，让语言更加生动形象。
真切表达抒快乐 能感受到作者对所选“乐园”的快乐。
四下第一单元启动课
一、学习目标：
1.明确单元核心任务及单元活动内容，整体浏览本单元的课文，初步感知本单元的整体安排和文章的大致内容。
2.学习篇章页内容，明确本单元学习“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”， “写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。
3.分组讨论确定自己所要观察的乡村田园，借助“乡村●乐园”筹备手册，着手探寻乡村之美，展现乐园之乐，。
4.预习单元课文内容，培养自主学习的习惯和能力。
二、学习流程：
活动一 词说乡村和城市
1.读一读，分一分
静谧 肥沃 璀璨 繁华
灯火辉煌 依山傍水 高楼林立 炊烟袅袅 鸡犬相闻 车水马龙
（1）把词语读正确。
（2）提出不理解的词语——同桌讨论——集体交流。
（3）把上面词语分成两类，并说清分类理由（城市与乡村）。
2.想象词语中藏着的画面
(1）选两三个词语，说说联想到的画面。
（2）说说乡村和城市生活的不同。
3.拓展：我还知道其他描写城市或乡村的词语
城市：霓虹闪烁 灯红酒绿 门庭若市 万人空巷 水泄不通 人声鼎沸
乡村：万紫千红 鸟语花香 春色满园 山清水秀 繁花似锦 湖光山色
活动二 乡村印象发布会
1.氛围创设：播放音乐——《走在乡间小路上》，出示篇章页的左上部分。
导语：春水潺潺，杨柳依依，炊烟袅袅 鸡犬相闻……纯朴的乡村，是一道独特的风景，是一幅和谐的画卷，是多少人心中的乐园。让我们一起来到乡村，穿过林子，走过小溪，走进菜园，一起去寻找乡村的美丽与快乐吧！
2.学生介绍自己曾有的乡村印象
学生可用照片、图画展示各自心中的乡村印象。
3.看看作家笔下的乡村之景之事。
（1）出示目录：说说从目录中已知的乡村之景之事。
（2）选择自己不知的一篇去浏览课文，看看作家写了乡村的什么景什么事。阅后交流。
预设：《宿新市徐公店》《天窗》《三月桃花水》
4.再学篇章页，明确单元核心任务，引出核心任务。
活动三 明确单元核心任务
——我为“乐园”来代言
1.寻找我的乐园
作家笔下的“独特迷人的乡村人家”“给我慰藉的天窗”“令人沉醉的三月桃花水”是景似画，是作家心中久久难忘的乐园，你们眼中的“乐园”又有着怎样不一样的景致？这一单元，我们也要写一个自己喜爱的某个地方，请你为喜欢的“乐园”代言，将举办一个“乐园”分享会。
阅读课文P12，拓展思维，说说自己心中的乐园是哪里。(尽量选择体现乡村主题的地方）
2.大家一起来筹备
小组讨论：要想成功举办这次“我的乐园”分享会，大家出谋划策，应做哪些准备。
交流分享，然后形成筹备会手册（其中3、4两项可任选一项进行）：（手册后附）
跟着作家读“乐园”：积累课内及课外阅读中搜集的描写乡村生活的古诗和生动形象的词语、句子，摘录在“乐园寻美——积累园”中。
(2)寻找“乡村(乐园）”之美景：拍一拍或画一画——美丽乡村风光和风土人情，并配上解说词；
（3）话说“乡村(乐园）”之趣事：介绍自己在乡村生活中的所见，所感，所闻，感受新农村乡村新风貌。
（4）体验“乡村（乐园）活动”之快乐：体验乡村中的一些活动，记录在活动中感受到的乡村生活的乐趣。
3. 成果展示大家选：
大家及时完善自己的筹备会手册，最终我们完成“我的乐园”代言稿，展示在我们的“作品成果”展板上，然后全班同学开启“乐园打卡”活动，根据评价量表，选择自己喜爱的五个地方去打卡，最终如果有10位同学来打卡的这个乐园就可评为班级星级乐园，该代言人就可评选为“金牌代言人”。
“金牌代言人”评价量表
代言内容 评价标准 星级获得
美景乐事有画面 能选取“乐园”中具有特点的事物进行描写。
语言描写要生动 能模仿、借鉴课文中描写具体事物的方法，让语言更加生动形象。
真切表达抒快乐 能感受到作者对所选“乐园”的快乐。
4.推荐视频：《美丽乡村》央视十集纪录片：
http://tv./v/v1/VIDE1443717024528375.html
打卡人：_____________
、
寻找“乡村(乐园）”之美景：拍一拍或画一画——美丽乡村风光和风土人情，并配上解说词。
话（画）说“乡村(乐园）”之趣事：介绍自己在乡村生活中的所见，所感，所闻，感受新农村乡村新风貌。
体验“乡村（乐园）活动”之快乐：体验乡村中的一些活动，记录在活动中感受到的乡村生活的乐趣。（可以是视频哟）
1 古诗词三首
文本解读：
本单元的人文主题是“田园生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。本课围绕人文主题和语文要素编排了三首古诗词，三首古诗词均作于南宋时期，其中《清平乐·村居》是统编教材中出现的第一首词。三首古诗词描绘的都是纯朴自然的田园生活，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的喜爱和赞美之情。旨在引导学生通过诵读描写乡村景象和生活的古诗词，对直接表达作者情感和想法的诗句有直觉体验，能从具体诗句描写的画面情景中体会诗人对宁静闲适、自然纯朴的田园生活的愉悦和赞美之情。根据上述学习目标，学生需要经历这样的学习过程：即在理解内容的基础上，运用“边读边想象”的方法，通过抓住关键字词，想象画面内容，尝试体悟作者看到这幅画面时的心情或想法。
“边读边想象”是学生已经掌握的一种学习方法。学习三年级下册第一单元《古诗三首》时，学生通过经历三个学习环节，即先圈出诗句中的关键字词，如表示景物的字词；然后根据关键字词，想象景物当时的状态；最后用口头语言或书面语言的形式，表达自己想象到的画面内容，学习并掌握了“边读边想象”的方法，与三年级相较，四年级对“边读边想象”提出了更高的要求，即想象画面自动化，相对应的学习活动的设计梯度体现在省略前两个步骤，直接引导学生诵读诗句，说说眼前浮现了怎样的情景，也就是课后第二题的要求。
文学作品包含着作者的所见所闻所思所感，古诗词也不例外。引导学生想象诗词情景的目的是，让他们初步体会作者当时的情感或想法，这是本节课的学习重点和难点。“初步”规定了学习程度，即学生对直接表达作者情感或想法的诗句有直觉体验，能从具体诗句中大致体验和领悟诗人表达的思想感情。因此，评价本节课学习目标是否达成的重要标准是，学生能通过具体诗句描述的情景，分析和判断诗人的心情或想法，了解这个过程就是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的过程。
学习目标：
1.运用学过的方法自主识字学词，认读“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个生字，理解“相媚好”“亡赖”等词语的意思。
2.能有感情地朗读古诗词，读出节奏，熟读成诵。能默写古诗《宿新市徐公店》。
3.运用注释和插图、抓关键词、联系生活、了解创作背景等方法理解诗文大意，描述诗句所写的画面，感受古诗词中描绘的乡村风光。
4.能从具体诗句描写的情景中分析和判断诗人对田园生活的情感或想法，对直接表达作者情感或想法的诗句有直觉体验。
学习重难点：
运用注释和插图、抓关键词、联系生活、了解创作背景等方法理解诗文大意，描述诗句所写的画面，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人要表达的思想感情。
学习内容与课时安排：
三首诗词部分学生已有积累，课前布置学生借助预习单开展自主学习和同伴学习。在充分预习的基础上再安排2课时的师生共学：第1课时学习《四时田园杂兴》和《宿新市徐公店》两首古诗；第2课时学习宋词《清平乐·村居》和语文园地中的《卜算子·咏梅》。
提前发下预习单，布置预习。小组合作，交流预习情况，完善学习步骤，初读感知。（古诗学习的步骤：1.读通古诗2.结合注释或插图等理解意思 3.读出理解 4.了解诗人及创作背景 5.体会诗人所表达的思想感情 6.读出情感）
第一课时
课时目标：
1.学习《四时田园杂兴》和《宿新市徐公店》两首古诗，正确读写“杂”“篱”“徐”“疏”等生字。
2.能有感情地朗读古诗词，读出节奏，熟读成诵。
3.能默写古诗《宿新市徐公店》。
4.运用注释和插图、抓关键词、联系生活、了解创作背景等方法理解诗文大意，描述诗句所写的画面，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人要表达的思想感情。
板块一 主题导入，读通古诗，初悟诗意
1.导入：这节课学习《四时田园杂兴》和《宿新市徐公店》两首古诗，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活。
2.了解诗题，简介诗人
注意“杂、兴”的读音，指导“杂”的写法，下面部分不是“木”。引导理解题意——“杂兴”是各种兴致，“四时”指一年四季，诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
出示诗人简介及诗的创作背景：
范成大（1126-1193),南宋诗人，字致能，号石湖居士。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。《四时田园杂兴》是范成大晚年退居还乡后作的组诗，总共六十首，以“四时”为线索，分为春日、晚春、夏日、秋日和冬日五个篇章，每个篇章都有十二首诗，是他田园诗的代表作品。课本中的这一首是其中的第二十五首。
3.自由朗读，字音读准、句子读顺。读出节奏——为了保持词语意思的完整，本诗的节奏为“四三”格式。
4.说一说自己理解的诗歌大意。不理解的地方进行讨论。
板块二 抓住景物，品析诗句，想象情境
（一）想象画面，感受诗中的“景美”
1．前两句诗都描写了哪些景物？它们是什么样的？
( )的梅子 ( )的杏儿
( )的麦花 ( )的菜花
2．读完这两句你的眼前出现了怎样的画面？给你的感觉是什么样的？
结合PPT呈现的梅子、杏子、麦花、菜花的图片，交流眼前浮现的画面。
理解“菜花稀”
（油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。）
3．你能用朗读把这样美好的画面读出来吗？
4．师小结：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。 (板书：景美)
（二）想象画面，感受诗中的“人忙
1.联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？(板书：人忙)
（初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。）
2.师小结：诗人只用了“无人过“3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简，从侧面烘托出”家事忙“，静中有动，体现了作者的喜爱之情。
想象画面，体会乡村的“宁静”。
1.篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？
2.读完后两句你眼前浮现了怎样的情景？
板块三 反复吟诵，品悟情感
1.回到全诗，体会情感。
读完全诗，你能判断出本诗属于五组诗歌中的哪一组了吗？你从中体会到了作者对于田园生活是怎样一种情感呢？说说你的理由。
2.反复吟诵，品悟情感
此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓——
多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！不由得吟诵起来——
3.小结学习方法
板块四 迁移方法，学习新诗
1.解析诗题：投宿在新市徐公的客店。读好题目的停顿：宿/新市/徐公店
补充写作背景：《宿新市徐公店》是杨万里任江东转运副使时，由任所回临安（南宋京城）述职的途中所作。彼时诗人心情愉悦，看到客栈里春意阑珊，儿童追着蝴蝶嬉戏的场面，十分的惬意与自在，便诗兴大发，写下了这首诗。
2.读出节奏
3.圈画出诗中描写的景物，说说景物分别是怎样的？
4.抓 “深”“未成阴”“急走”等重点词说说诗意。
5.讨论：在之前学习的诗中我们熟悉的第二句是“树头花落未成阴”，你觉得与现在的第二句哪一句更佳，为什么？（更能体现出春天的生机盎然）
6.想象诗的意境，配乐朗读
7.创编故事，默写古诗
想象追蝶孩子的表情，黄蝶停停歇歇的情境、孩子的想法与做法，创编故事，师提供开头：走出酒店，和风徐徐，一阵阵油菜花香扑鼻而来。这时——
（这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿，又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。）
8.读完全诗，你知道本诗描写的是那个季节的田园风光呢？你从中体会到了作者对于田园生活是怎样一种情感呢？说说你的理由。
9.默写古诗。
小结延伸：我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以收集读一读。
第二课时
课时目标：
1.认识生字“锄”“剥”，会写“茅”“檐”“翁”“赖”“剥”5个字，借助注释理解“翁媪”“亡赖”等词语的意思。
2.有感情地朗读宋词，展开想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。背诵宋词。
3.理解“醉”字的丰富含义，体会词人胸怀家国心系百姓的情怀。
4.理解《卜算子·咏梅》大意,感受毛泽东笔下梅花高洁而又乐观的形象，拓展“咏梅”词,加深情感、丰厚认知。
板块一 比读揭课题，初识宋词
1.板书“村居”，回顾高鼎的《村居》，齐诵古诗。（出示高鼎的《村居》）
2.在“村居”前板书“清平乐”，齐读，正确认读“乐”yuè。
3.比较阅读。
引导：南宋辛弃疾也写了一首《村居》。同为“村居”，高鼎写的是诗，辛弃疾写的是词。“清平乐”是词牌名，注意“乐”的读音。“村居”是题目。
词牌名和题目之间，书写时中间需要空一格或者用“·”隔开，朗读时略有停顿。词牌名还有“如梦令”“破阵子”“江城子”“卜算子”等。
4.辨析词和诗在形式上的不同。
预设：词有词牌名，句子有长短，又称“长短句”；词分上阕、下阕。（板书：长短句、上下阕）
板块二 初读识字词，感知词韵
1.自由朗读。（出示整首词）要求：声音响亮，字正腔圆。
2.指名若干学生读。（指名评价，相机正音）
预设：“卧剥”，“剥”是多音字，在这里念“bāo”；“莲蓬”，为了合辙押韵，词中的“蓬”要读第二声；“翁媪”，根据两个字的部首，猜猜分别指谁。
交流释疑
请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。有问题吗？有了问题，怎么办？总结学习方法：注释看一看、插图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。
（2）学生自主学习。
（3）交流释疑。
我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？
预设：
“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。
“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。
c.谁知道“溪东”这个词的意思？
d.“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）
4.指导书写“茅”“檐”。
（1）“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，不能疏漏最后一笔－撇。
（2）“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”字上面一横最长。
5.指导朗读。
点拨：读词跟读诗一样要略慢，如果能注意适当停顿，那就更好了－这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点。（出示停顿划分）
茅檐／低小，溪上／青青草。醉里／吴音／相媚好，白发／谁家翁媪？大儿／锄豆溪东，中儿／正织鸡笼。最喜／小儿亡赖，溪头／卧剥莲蓬。
6.采用个人自由读、师生合作读、集体诵读等方式，读出词的韵律。
板块三 抓住景物及人物，品析诗句，想象情境
1.古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？（乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）
2.品味村居的“景美”
（1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？
（2）你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？
（3）读了词，你觉得当时的情景还会有哪些场景？（预设：溪边野花，溪中小鱼......）
（4）这就是一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村，让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。
3.品味村居的“人美”
（1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。
（2）这一家一共有几口人？你最喜欢谁？为什么？
预设：
①品小儿
那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱）
是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。你从哪些地方看出小儿可爱呢？
品“卧”。“卧”是什么样的姿态？
“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？
（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……）
小结：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意……他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……谁来读读这句？
②品大儿和中儿
喜欢大儿，因为他很勤劳。
喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧
（板书：大儿：勤劳 中儿：心灵手巧）
③品翁媪
人们常说老小孩儿，老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。（课件出示图片：突出“相媚好”）。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是——相媚好。
“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢？老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。（板书：翁媪 吴音 相媚好 ）
（3）你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……）
（4）你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的生活吗？齐读——茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？（板书：醉）
板块四 拓展背景，体会情感
你从中体会到了作者对于田园生活是怎样一种情感呢？说说你的理由。
一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉呢？他在沉醉之余又会想些什么呢？
补充背景知识：
此词作于辛弃疾闲居带湖期间。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，从二十一岁南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在信州(今江西上饶)闲居达二十年之久。理想的破灭，使他在隐居中更加关注农村生活，写下了大量的闲适词和田园词。
3.读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，体会词人的爱国情怀。
4.配乐诵读。
俗话说，心中有情，眼中才有景啊，正是因为辛弃疾心中有情，所以笔下能有这样充满诗情画意的《清平乐·村居》。让我们在这音乐声中再次诵读感受一下吧！
板块五 比较异同，联系提升
教材编者为什么把这两首诗和一首词放在一起？它们有哪些相同点，又有哪些不同点？
预设：
相同点——都是田园诗，诗人都是宋朝的。
不同点——前两首是七言绝句，后一首是词。每一首表达的思想感情稍有不同。
第一首虽表达了作者对宁静田园生活的喜爱，但同时反映了农民的辛苦与忙碌。
第二首表达了作者对田园生活的喜爱，充满童真童趣。
第三首描绘了田园生活的乐趣和人情之美，表达了作者的羡慕与向往。
板块六 拓展赏读《卜算子·咏梅》
1.简介作者毛泽东。
2.把诗句读得正确而又韵味。
（1）（出示诗句）说说词牌名和词题，理解“咏”的意思。这首词在赞美梅花的什么呢？
（2）读通诗句，注意把字音和节奏读准，上下阕之间要注意停顿。自由读——指名读——齐读
（3）借助字典与同学交流，理解这首词大致的意思。同伴学习——集体交流（风风雨雨把冬天送走了，漫天飞雪又把春天迎来。悬崖已结百丈尖冰，但梅花依然傲雪俏丽竞放。梅花她虽然美丽但不与桃李争艳比美，只是把春天消息来报。等到满山遍野开满鲜花之时，她却在花丛中笑。）
3.体会梅花的品格。
（1）读完这首词,你觉得词中的梅花是什么样的 圈出文中的关键词语(俏、不争春)。
（2）读上阙，理解“俏”。
说说“俏”的意思——读词语“俊俏”“俏丽”——出示雪梅图，说说梅花“俏”在哪里（颜色俏，身姿俏……）——一朵朵红梅在雪中悄然绽放，犹如（ ）。
（3）读下阕，理解“不争春”
说说“不争春”的意思。你从哪里看出梅花不争春？
从开放的时间看出——它选择在料峭的早春独自绽放，没有选择春风和煦的三月，它无意和百花争艳。
你体会到它的什么品格？（坚强不屈，不畏严寒）
从开放的地点看出——它选择开在无人问津的悬崖边。
梅花没有争春的心思，那它冒着刺骨的风雨，披着一身雪花，在结着百丈坚冰的悬崖边悄然怒放，为了什么呢？（她是春天的信使，预报春天就要到来，当春天真正到来时，她已经飘零了）
你体会到了梅花的什么品格呢？（无私奉献，积极乐观）
（4）梅花不惧严寒，唤醒了烂漫的山花，迎来了美丽的春天，这一刻，她忘记了曾经经受的风霜雨雪，笑得多么开心，她是多么乐观。这首词表达了作者怎样的思想感情？
5.诵读。范读——自读——指名读——齐读——配乐吟诵
6.对比朗读。
（1）出示陆游的词《卜算子·咏梅》，读正确读通顺。
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
（2）陆游笔下的梅花和毛泽东笔下的梅花一样么？
（不一样，毛泽东笔下的梅花不惧严寒、坚强不屈、乐观向上、无私奉献）陆游笔下的梅花是怎样的？（寂寞的梅花，在风雨中独自发愁的梅花，被群芳嫉妒的梅花，零落成泥碾作尘的梅花，努力保持芳香的梅花，无可奈何的梅花……）
（3）完成《语文作业本》第4题，端端正正地抄写《卜算子˙咏梅》。
7.课堂小结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情大家可以尽情地遨游在词的世界中。
板书设计
茅檐 青青草
翁媪 吴音 相媚好 醉
清平乐·村居 大儿：勤劳
中儿：心灵手巧
小儿： 无赖
《古诗词三首》预习单 姓名（ ）
回顾梳理古诗学习步骤，有条理地写在下方
按照上面的学习步骤，自主学习三首诗词。
有必要时，请在课本上批注你查的资料、你的问题或想法等。
课堂上，我们将从以下四方面进行评价，你准备好了吗？
评价的方面 自评（最多☆☆☆） 组员的建议
读得通古诗
说得出意思
描绘出画面
悟得出感情
四、（挑战）找一找哪些词句表达了作者的思想感情，摘抄在相应格子里。
《四时田园杂兴》 《宿新市徐公店》 《清平乐。村居》
2 乡下人家
一、教材分析：
《乡下人家》是本单元第二篇精读课文，它用质朴而生动的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的乡间画卷，作者按照房前屋后的时空顺序和季节顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。
本文最大的特点是有很强的画面感。一读课题，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。本文正如一幅田园风光的写意画卷；又如一首优美的诗歌：那房前爬上屋檐的藤蔓，门前依着时令开放的鲜花和屋后探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那门前的吃晚饭的惬意，还有那夜里纺织娘美妙的歌声……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境；体现了作者喜爱乡村生活的感情。
选编这篇课文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
二、学习目标：
1.运用学过的方法自主识字学词，会认“构、冠”等10个字，会写“构、饰”等15个字，会写“屋檐、构成”等14个词语。
2.边读边想象画面，能描述画面的细节及给画面取名字，并就自己感兴趣的景致和同学交流。
3.能找出比较直接表达作者心情或想法的关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
4.有感情地朗读课文，积累生动形象的语句。
第一课时
课时目标：
1.学习生字新词，感知课文内容，了解并体会乡村生活的美好。
2.抓住乡村独有的景物，品读关键词句，想象“瓜藤攀架”和“鲜花绽放”“雨后春笋”这三个画面。
3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
学习重难点：
学习重点：初步感受乡村生活的美好。
学习难点：边读边想象“瓜藤攀架”、“鲜花绽放”和“雨后春笋”这三个画面。
板块一 激趣导入
1.出示一张张具有乡村特色的图片让学生欣赏
2.有一位叫陈醉云的作家描写了他眼中的乡下人家的生活。（板书课题）
理解“人家”的意思，这里是“民家、民宅”的意思。乡下人家，就是乡下民家、民宅的意思。
3.今天，我们就跟随着陈醉云的脚步走进乡下人家。（齐读课题）
板块二 初读课文，整体感知
在作家笔下，乡下人家就像是一幅美丽的画，请同学们自由地读课文。
要求：1.朗读一遍，默读两遍课文。
边读边想：课文都写了乡下人家的哪些景致呢？
检查字词认读及理解
第一组关注“素”是平舌音
第二组词关注多音字“结(jie)瓜”“率(shuài)领”“鸡冠(guān)花”：指导书写“率”，注意笔顺：第三笔起先写中间部分“么”，再写左边的点、提，右边的撇、点。
第三组词关注理解词语的方法。
找近义词：时令一季节：向晚一傍晚：捣衣一洗衣。
图片解词：捣衣
点拨：理解词语时可以找近义词，也可以通过图片加深对词语的理解，这些都是理解词语的好方法。
板块三 梳理画面，提炼文字
1.提问：文中有一段直接写了作者对乡下田园风光、农家生活的感受，你发现了吗？（出示句子）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。”
小结：这一句概括了文章的主要意思，更是作者对乡下人家最真切的印象。
（1）乡下人家就是一幅独特、迷人的画卷，再次快速浏览课文，一边读一边想：如果给课文配画，你觉得可以画几幅？每一幅打算取什么名字？结合语文作业本中的“瓜藤攀架”构字特点，先自己想一想，再小组讨论，完成课堂作业本第三题。
（2）全班交流，小组汇报（投影出示学生所填示意图）
边交流边板书：鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、秋虫鸣唱、门前晚餐
板块四 理解关键词句，领略乡村之美
同学们真会读书啊！读出那么多风景画，选择最感兴趣的美景图，并说明理由。（出示学习要求）
(1)独立选择，读一读最感兴趣的美景段落。
(2)小组交流喜欢这幅美景图的理由，把关键词记录在词卡上。
聚焦“瓜藤满架”，学习第一自然段。
(1)出示段落，小组贴词卡，并合作介绍理由。
预设一：颜色美——“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”，色彩鲜艳。
预设二：动态美一“攀”“爬”，把藤当作人来写，更生动。
引导：作者用拟人的方法，使瓜藤有了手，静态的画面马上动了起来，让我们感受到瓜藤的勃勃生机。
预设三：自然美——石狮子威严庄重，大旗杆有些单调，与乡下人家“别有风趣”的小院不和谐，缺少生命力。
引导：如果用石狮子与大旗杆来装饰小院，合适吗？这里运用对比的写法，蕴含着作者特别的情感，凸显了乡下人家自然生动的特点。
(2)朗读段落。
点拨：瓜藤满架，这么别有风趣的装饰，一起读这一段，让我们的朗读也成为迷人的风景。
这么优美的语言，还可以用另外一种方式来读，老师把它变成了一首小诗，我们来读读看吧！指名一生读——集体读
当花儿 落了的时候， 藤上 便结出了青的、红的瓜， 它们 一个个挂在房前， 衬着那 长长的藤， 绿绿的叶。 青、红的瓜， 碧绿的藤和叶， 构成了一道 别有风趣的 装饰， 比那高楼门前 蹲着一对石狮子 或是竖着两根大旗杆， 可爱多了。
（出示小诗）
2.聚焦“鲜花轮绽”“雨后春笋”，学习第二自然段。（出示语段)
(1)出示段落，小组贴词卡，并合作介绍理由
预设一：鲜花不间断——依着时令，顺序开放。
点拨：什么是“依着时令”？（出示图片）三月，芍药花傲然怒放：六月，漂亮的凤仙花花团锦簇；七月，火红的鸡冠花也来争奇斗艳；九月，大丽菊姹紫嫣红这种花谢了，那种花又开了，这就是“依着时令，顺序开放”。
预设二：鲜花很特别一朴素中带着几分华丽。
点拨：“朴素”“华丽”两个词分别指什么？这些花本是平常的，并不是什
么奇花异草，而且还随意地种在门前的场地上，非常朴素。可当它们一茬一茬地绽放后，在农家小院里显得特别鲜艳美丽，这就有了几分华丽，显示出一派独特的农家风光。这么朴素又有几分华丽的花，老师也很喜欢，我们一起读。
预设三：春笋生机勃勃——一个生动的“探”，让大家感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出，可爱而富有生机。
（2）乡村的景色是多么的美啊，美的令人陶醉，令人向往，让我们再一起美美地来读一读吧！
（3）小结。同学们，我们尽情地欣赏了乡下人家房前、屋后这一道道的风景，这些景物就这样静悄悄地展示在那里，给人一种怎样的美？
　　　　（自然、朴素、恬静、和谐）
（4）怪不得作者陈醉云要这样感慨——
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（5）乡下人家还有哪些风景吸引了你？我们下节课继续学习。
（四）书写指导
第二课时
课时目标：
1.能抓住关键词句，展开想象，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美。
2.体会作者通过描写最普通的事物来抒发情感的表达方式，联想自己眼中的乡村美景，并能试着说一说。
3.积累课文中生动形象的句子。
板块一 复习导入，温故知新
1．回忆乡下人家房前屋后的美景。引导学生说说瓜藤、花和竹的哪些特点让人印象最为深刻。
2．过渡：绿色瓜藤，翠竹浓荫，朴素中带着几分华丽的鸡冠花、大丽菊，多么富有诗情画意，难怪作者要这样赞叹——“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
板块二 品读课文，欣赏美景
过渡：我们在朗读、想象中领略到乡下人家的瓜、藤、鲜花和竹子的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？我们继续来欣赏！
1．自读第3～6自然段，思考：你对这几段课文中描写的哪一处景致最感兴趣？可以将感受和发现批注在旁边。
交流要点：
(1)第3、4自然段。
①抓住关键词“率领”“耸着尾巴”“大踏步”，体会母鸡的负责和公鸡的神气，指导读出乡下人家对鸡的喜爱。
②引导学生发现表达的特别。读一读下面两句话，比较一下有什么不同。A．乡下人家照例总要养几只鸡的。B．鸡，乡下人家照例总要养几只的。要点提示：鸡在乡下是最为常见的家禽，在句子里，将鸡放在句子最前面，着重强调，突出鸡的重要性。
③句式仿写：乡下人家照例总要养几只鸭的，如果要突出鸭的重要性，会怎么写？
④读文中写“群鸭”的句子，思考：为什么写鸭的时候，特别强调“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊”？
预设：强调了在乡下鸭子的生活是自由的，和人的相处也是自然、和谐的，这是一幅独特的风景。
⑤指导朗读：突出关键词，读出鸡鸭和人和谐相处的美好场景。
教师小结：在乡下人家，鸡成群，鸭戏水，一派和谐的景象！让我们进一步地体会到了，乡下人家——“不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
(2)第5自然段。
①教师提问：吃饭，也是一道独特、迷人的风景吗？教师点拨：抓住“天高地阔”，引导学生发现乡下人家是以天地为“餐厅”的。抓住“红霞”“微风”“归巢的鸟儿”等，引导学生发现乡下人家的“餐厅”里多么热闹，有好多好友做伴。引导学生根据描写，想象乡下人家在门前吃饭的情景。
②指导学生在有感情的朗读中体会乡下人家吃晚饭的舒适与惬意。
（3）第6自然段。
引导学生抓住关键词“寄住”“唱起歌来”“甜甜蜜蜜”等，想象画面，说说感受。教师点拨：“纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上”，与开头搭瓜架相照应。通过描写纺织娘的歌声写出了乡下夜晚的宁静，这也是乡下人家一道独特、迷人的风景。
指名读课文中自己最喜欢的乡下人家独特、迷人的风景，试着读出自己的那份喜爱之情。
3.完成《语文作业本》第4大题
板块三 拓展延伸，深化乡情
1．浏览课文，引导学生发现：作者究竟写了哪几个季节，哪些时候的风景？圈画出关键词。要点：季节是春天、夏天、秋天；时间是白天、傍晚、夜晚。
教师小结：乡下人家不论春天、夏天、秋天，不论白天、傍晚、夜晚，他们的房前屋后都有风景。尽管构成这些风景的都是一些常见的普通事物，但因为作者对乡村的那份独特的情感，这些普普通通的风景都变得独特、迷人了。
2．出示课文最后一句话。出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。指导学生通过朗读体会作者对乡下人家的赞美和喜爱之情。
3.乡下人家的风景又何止这些，你眼中的乡村景致又是什么样的呢？你能来说一说吗？
板块四 布置作业，课堂延伸
1．把课文中自己喜欢的句子抄写下来。
2．结合自己平时的观察和印象，有兴趣的同学也可以试着写一写自己眼中的“乡下人家”。
板书设计： 乡下人家
鸡鸭觅食 自然 和谐
院落晚餐 舒适惬意 独特、迷人
月夜睡梦 静
3 天窗
学习目标：
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11
个字、会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文，了解天窗的来历，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受孩子想象的“锐利”和“神奇”。
3.通过“边读边想象画面、抓住关键词句、品读句子”，体会天窗给孩子们带来的无穷快乐和无尽遐想，感受作者表达的感情。
4.联系对比生活经验，想象画面，理解想象的“无中生有、虚中见实”，感受想象力的无穷。
5.依托“乡村趣事园”活动，仿照5、7自然段，练写“（ ）趣事”。
学习重难点：
学习重点：通过“边读边想象画面、抓住关键词句、品读句子”，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受孩子想象的“锐利”和“神奇”。
学习难点：抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解想象的“无中生有、虚中见实”，感受想象力的无穷。
学习时间：2课时
学习过程：
第一课时
课时目标：
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文了解天窗的来历，能发现两次出现的关键句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受想象的锐利。
3.通过品读，能运用各种方法理解 “慰藉、卜落卜落、一瞥、扫荡”等词语。联系对比生活经验，想象画面，初步感受想象力的无穷。
板块一 提取信息，了解天窗
1.今天我们一起来学习著名作家茅盾先生所写的一篇散文——天窗（板书课题）
2.交流：平时你在哪儿见过天窗？
3.在茅盾的家乡乌镇，他小时候看到的天窗又在哪儿呢？请同学们默读课文，找一找天窗在哪儿，为何要开天窗？赶紧去文中找找吧。
4.交流反馈
预设：在乡下人家的屋顶上。你从哪里发现的？你关注到了课文开头三个自然段。相机出示课文的1-3自然段。
5.出示插图：这天窗与旧社会江南民居的构造有关，这就是那一排木板窗，这就是那一方天窗，结合课文说说为什么要开天窗？
师相机框出：“大风大雨、北风呼呼叫的冬天”。
完成作业本第3题
小结：在这样特殊的天气里，天窗能起到很好的采光作用，给黑洞洞的屋子带来了一些些光明，这是大人们设计天窗的初衷。
板块二 初读课文，理解“慰藉”
1.对于孩子们来说天窗又有什么作用呢？请同学们自由朗读课文：（1）读准字音，读通句子；（2）边读边思考，对于孩子们来说，天窗是_________。
①这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
②这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.梳理场景：这句话在文中出现了2次，明确两个这时候，一个指——夏天下阵雨（概括：雨天）。一个指的是——晚上被迫上床时（概括：夜晚）
3.溯源解词：两次还都提到了慰藉，大家知道慰藉是什么意思吗？内心得到安抚，所以慰是心字底。而这个“藉”字，最初是指草编的垫子，人坐在上面就会产生依赖，引申出安慰的意思，所以是草字头。书写指导“慰藉”。
4.齐读句子。
板块三 聚焦“雨天”，感受“慰藉”
1.小小的天窗，是如何带给我们慰藉的呢？让我们走近雨天的场景，自由朗读课文的4、5自然段，结合文字说说天窗是怎样带给我们慰藉的？
下雨天，父母不让我们出去玩，我们通过天窗看到了雨、电，并且产生了想象。
（1）情境体验，感受“慰藉”
A.交流:下雨天你们喜欢干什么？
B.看看文中的孩子们喜欢在雨天干什么呢？
C.情境对话：你在雨里跑过吗？感觉怎么样？你仰着脸看过闪电吗？是呀，可以在雨中奔跑，孩子们顶喜欢；可以仰着脸看闪电，孩子们顶喜欢。
D.情境朗读：然而大人们偏就不许，你听，那一声喊叫：“到屋里来啊！”——引读：随着，……
①情境想象：
孩子们被关进了地洞式的屋里，此刻没有光，只有___________；没有_________，只有________；这时候，你只感觉到_____________……
②如果刚才是顶喜欢、顶兴奋，顶激动，而此刻就是顶——【顶无聊、顶失望、顶失落】
这时候，透过小小的天窗，从那小小的玻璃，你会看到——引读第五小节。自由读第5自然段，边读边用“——”画出看到的，用“~~~~”画出想到的。
品读文字：你会看见雨脚在卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
重点关注“卜落卜落”（正音bǔ,茅盾的家乡在江南，这个词有着吴方言味儿，我们就地处江南，可以用方言来读读。联系生活，说说还在什么情况下听到过这个词？）
重点关注“瞥”（生活中你什么时候有一瞥的体会？偷偷的快速的看就是“瞥”）
在作者眼中，雨滴和雷电都是有生命的，再读一读作者所看到的，你眼前仿佛看到了怎样的画面？
F.小结：“雨脚、瞥”就把雨写活了，把雷电拟人化了，加上一个拟声词，让我们自然地想到了画面，让我们用朗读读出雨点、闪电的调皮画面。
看，透过小小的天窗，能看到如此有趣的画面，难怪作者说：引读：——这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
（2）品读字词，延展想象
天窗还带给了我们怎样的慰藉呢？请同学们再次默读课文的第5小节，说说你的发现和体会，简单地做批注。
①学生交流：
预设：由这个产生了想象。
②感受体会：从作者的想象中你体会到什么？
抓住“猛厉”可见我感受到当时风雨雷电的大。
抓住“扫荡”可见威力很大。
③想象画面：
你看，这雨脚，在天窗上卜落卜落跳，你想到它们在天窗外______________；
想象画面：透过这“猛厉”，透过这“扫荡”，你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？（先让学生说，如果有困难，出示图片和句式）
出示：这雨，像无数条鞭子，狠命地往玻璃窗上抽；
这风，像横冲直撞的小霸王， ；
这雷，像巨人在远处吼叫， ；
这电，像 ， 。
④感受想象乐趣：有词语组成的画面快速闪现，表现了孩子天马行空般的想象，读着读着，我们就会惊喜地发现：作者看到的雨是小的，想象到的雨是——大的；听到的声音是细微的，想象到的声音是——猛厉的；看到的景物是单一的，想象到的景物是——丰富的。难怪作者这样说：小小的天窗会使你的想象锐利起来！
⑤小结：是呀，透过小小的天窗，能激发我们无穷无尽的想象，天窗虽小，风景有趣；天窗虽小，想象无限。所以，我们说，引读——这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
此时，你的心情还是失落、难过吗？（指名说：喜悦、紧张、刺激、尽兴、快乐……）天窗让孩子有所见，有所想象，给失望无奈的孩子，带去了慰藉，带去了快乐。
⑥男女生分角色朗读：让我们一起来读好第五自然段。
板块四 回顾课堂，提炼方法
1.这节课我们是如何通过抓关键语句来体会小小的天窗是你唯一的慰藉。
2.交流
抓关键语句——边读边想象画面——品读句子——入情朗读
结课：同学们，此刻，我们明白了天窗给予的慰藉不仅仅是一种安慰，更是精神上的一种寄托。下节课，我们将走近夜晚的情景，进一步感受天窗是如何在有无虚实中带给我们更丰富的想象。
第二课时
课时目标：
1.通过“抓住关键词句、边读边想象画面、品读句子”，读出天窗给孩子们带来的无穷快乐和无尽遐想，体会作者表达的感情。
2.引导学生通过联系课文内容，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
3.依托“乡村趣事园”活动，仿照5、7自然段，练写“（ ）趣事”。
板块一 复习导入 巩固学法
1.词语检查
慰藉 卜落卜落 锐利 河滩 帐子 闪闪烁烁 蝙蝠 霸气十足 猫头鹰
2.学法迁移
上节课，我们通过抓住关键语句、边读边想象画面、品读句子，感受了在下雨天天窗带给我们的慰藉，这节课我们继续用这样的方法走近夜晚的情景，进一步感受天窗是如何在有无虚实中带给我们更丰富的想象。
（1）出示自学要求
①自由朗读第 7自然段，用“——”画出看到的，用“~~~”画出想到的；抓关键词说说自己脑海中的画面。
②小组交流
（2）交流反馈
①语言练习
通过刚才的朗读，请你完成下面的语言练习。
孩子们透过天窗，看到（一粒星），想象到（无数闪闪烁烁可爱的星）；
孩子们透过天窗，看到（一朵云)，想象到（无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云)；
孩子们透过天窗，看到（一条黑影），想象到（灰色的蝙蝠，唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰)。
②想象补白。在学生汇报交流的基础上，教师相机点拨学生抓住“一粒星”“一朵云”“一条黑影”“美丽神奇”等关键词语，展开想象，感悟星星的闪烁、云朵的姿态、黑影的动作和神态。
A.无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。云彩还会像什么？
预设：天上的云，真是千姿百态，变化万千。它们有的像羽毛，轻轻地飘浮在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；还有的像河川，像雄狮…
用“也许……也许……也许……”句式补白：这条黑影也许还是什么？
预设：一片飞舞旋转的落叶、行动敏捷的猫、贪吃的小老鼠…
C.孩子们还会想到什么？
如：冬天，雪花纷飞，你透过那小小的玻璃，看见什么，想象到这也许是什么，也许是什么，也许是什么…
(3)感情朗读。引导学生想象自己是屋里的孩子，透过天窗看到这么多美丽的景色，该是怎样的惊喜呀！引导学生把这种惊喜读出来。
板块二 抓住关键词句，体会情感
1.想象带给了孩子们无穷的快乐，发明这天窗的大人们，是应得感谢的，可更该感谢的是乡下孩子的活泼会想，那才是他们快乐的真正来源。那么活泼会想的孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的，默读第8自然段,完成语文作业本第四题的第三小题。
2.交流反馈。
引导学生抓住“更真切、更阔达、更复杂、更确实”等关键词理解。
3.找出关键语句。借助文中的阅读泡泡提示，引导学生提取有效信息，根据学生的发言，相机梳理：文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，从中可以体会到课文表达的思想感情。像这样的句子，叫做“关键句”。借助段落中这样的关键句，就能理解文段的内容，体会课文表达的思想感情。
4.师生合作朗读“小小的天窗是你唯一的慰藉”，加深学生对关键语句的理解，对这种段式有初步的认识。
出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。(带着这份感谢再读一读这句话)
师：喜欢在雨里疯狂跑跳的你，大人偏就不许——
当你被关在地洞似的屋子里——
当你被逼着上床去休息时——
当你还忘不了月光下的草地河滩——
当你还回味着和伙伴们的嬉戏玩耍——
5.了解作者心中的天窗
屋顶上小小的天窗，带给孩子无限快乐的享受！这小小的天窗，就是乡下孩子放飞心灵的天窗啊！其实，对于作者茅盾来说，这天窗也有特殊的意义。（出示）本文作于1928年，是茅盾30多岁时候写的一篇文章。1927年大革命失败后，作者被迫离开武汉，到了上海，没有工作，又不便出门，生活的压抑，精神的苦闷向谁诉说！
此时的作者就如同被关在黑屋子中的孩子，只能借助“天窗”，凭借想象，排解心头的苦闷。虽然身处黑暗，但他仍旧向往一个光明美好的世界。小小的天窗，不仅仅是孩子们的慰藉，更是作者心灵的慰藉。
板块三 拓展迁移，学习表达
1.乡村趣事园——天窗趣事，学习表达。
请仿照课文第5或第7自然段，写一写你的“天窗”。请做到：先说自己看到的，再说自己想到的。用上这样的句式： “你会看到（ ）想象到（ ）” ；“……像……＂；“也许……也许……也许……”。
开展“乡村趣事园”活动。（书写在“乡村趣事园”里）
设计两种形式的选做题：
①你可以变身成为茅盾的小伙伴，向大家介绍你们村里的“天窗趣事”。以“天窗趣事”为题，以“当你（ ），天窗是你唯一的慰藉”为开头。
②勾联自己的乐事，什么是你的“天窗”呢？
以“（ ）趣事”为题，以“当你（ ），（ ）是你唯一的慰藉”为开头。
(2)动笔书写，写后汇报。
选一篇写得好的，全班同学夸夸他；选一篇存在不足的，全班同学帮帮他。重点交流有没有做到：
先说自己看到的，再说自己想到的。“你会看到（ ）想象到（ ）”
用上这样的句式：“……像……”；“也许……也许……也许……”
板书设计：
下雨天被关 晚上被逼上床 关键语句
天窗 边读边想象
慰藉 快乐
看到精彩 想象神奇
4* 三月桃花水
学习目标：
1.读准“绮”“谈”2个生字，1个多音字“和”。有感情地朗读课文，通过关键句梳理文章脉络。
2.用多种朗读方法，通过关键词及多种修辞的运用感悟语言的美，感受桃花水的水声美和倒影美，唤起对美的感悟和向往。
3.通过感受桃花水的美，感受独特的乡村自然风光美。
学习重难点：
教学重点：有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对桃花水的喜爱
和赞美之情。
　　2.教学难点：体会文中关键词句在表情达意方面的作用。
学习准备：课件
学习过程：
板块一 激趣导入，初识桃花水
1.回顾旧知，导入新课
在前面几篇课文的学习中，我们欣赏了美丽的田园风光，试着用抓住关键语句、想象画面等方法，读懂了课文，明白了作者所要表达的思想感情。今天，我们要继续尝试运用这些方法，学习第4课。(出示课题“三月桃花水”，齐读)
2.走近作者，初感文本的情感基调。
这篇课文是刘湛秋先生所写，我们先来看看他的个人简介。(出示作者简介)
刘湛秋，安徽芜湖人，当代著名诗人、翻译家、评论家，中国散文诗学会副会长，有“抒情诗之王”的称号。其诗集《无题抒情诗》，曾获中国新诗奖。
师：他是一位诗人，所以他的文章都充满诗意，语言优美，充满想象。在读课文之前，先了解一下作者，能够帮助我们更好地走进课文。
3.阅读学习提示，明确学习目标。
(1)读学习提示：读明白了什么？
(2)集体交流。
预设一：桃花水就是“春水”。（为什么把“春水”叫做桃花水呢？）
读课文第二自然段，了解“桃花水”名字的由来，学习生词“绮丽”。
知识链接：
三月，冰雪消融，河水上涨，也正值桃花盛开，此时的水便被称为“桃花水”。 “桃花水”指的就是“春水”，是春天勃勃生机的象征。
预设二：我们学习这篇课文的重点是“有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情”
板块二 抓住关键句，了解课文主要内容
1.回顾本单元的学习经历，梳理学习方法，讨论本课我们可以怎么学？
预设：（1）抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
（2）找出优美词句，展开想象，感受语句表达的妙处，体会作者的感情。
2.默读整篇文章，找一找关键句用横线画下来。
啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。
自由读读这句话，初步体会作者的情感。
3.这是什么样的桃花水？用波浪线画出来。（引导学生找到两句关键句）
（1）三月的桃花水，是春天的竖琴。
（2） 三月的桃花水，是春天的明镜。
4.抓住关键句，说说课文主要写了什么？
根据学生回答，教师整理成一首小诗，生齐读。
三月桃花水
声音像一串小铃铛，
光芒像一匹明洁的丝绸。
三月桃花水，
是春天的竖琴，
是春天的明镜。
三月桃花水，
叫人多沉醉。
板块三 听声赏影 升华美感。
1.比较句段：课文中有两段话特别相似，就是刘爷爷具体写竖琴和明镜这两段。（除3、5段外，引导发现4、6自然段）
2.合作学习温馨提示：
（1）自由朗读，边读边想并作批注：这两段话有哪些相同之处，又有哪些地方不同。（师巡视时多加关注有困难的同学，引导他们去探究去发现，鼓励他们乐表达。）
（2）小组合作完成学习单。
学习单
内容 相同之处 不同之处
春天的竖琴
春天的明镜
3.全班交流。
先请一个小组派代表来交流一下你们小组的发现，稍后请其他小组来补充。
呈现学习单，同学借助学习单进行交流，并适时展开教学，体会写法的灵活、用词的精妙，从而感受三月桃花水的声影之美。
相同之处：
预设1：都是排比句式；都运用了比喻、拟人的修辞手法。
引导：分别写了哪几种声音和影子 (三种声音和三种倒影，形成三对三的对称美。）
预设2：用词精准
请一小组交流，其他小组补充：
A.品赏“裹着”：
因为这是燕子和白云的倒影，在桃花水中融为一体了，就像是裹着一件白云的衣裳。这突出了桃花水的清冽与倒影。
对比换词：可以把“裹着”换成“包着”“披着”吗
B.品赏“红莲”：
“红莲”其实指的是姑娘们脸蛋的倒影，当捧起水的时候，脸蛋的倒影就散开了、碎了，就像红莲抖落了一片片花瓣。一个特别有画面感的词，把水中的倒影写得出神入化。
图片感知：出示红莲的图片，让学生感受姑娘的脸灿若红莲的样子，体会用词的精准。
C.感受“应和”：
“应和”一词，用了拟人的手法，似乎在和拖拉机一唱一和，有声有色。
创设情境：春天到了，流水的声音还会应和谁的声音呢
小结：这些魔力词是值得我们记在心里的，有了它们，作者笔下的三月桃花水才能如诗如画，如梦如幻。
预设3：关注段末的“……”
①“……”在这里代表什么 (说明这样的地方还有很多很多)
②练习说话：想象一下，桃花水还会发出怎样的声音呢 学着本段的样子也来说一说。如：
那流进山谷的叮咚声，是在和百灵鸟比赛唱歌。
那轻柔的声音，是在呼唤草芽儿快快醒来。
……
不同之处：
预设1：两段的纵横感不同
竖琴段表现的是水流声大小不一，“忽大忽小的水声”“低语”“叮当声”，但依旧是平行流淌的平行的美。
明镜段描写的顺序很有意思，（师可边引说边板）写的是从高处的“天空”“燕子”到地上的“垂柳”再到最低处水边的“姑娘”三种事物的倒影，如果说水流声体现得是一种流淌的平行美的话，那么这明镜篇则呈现出了一种从高到低的纵行之美。
预设2：修辞侧重点的不同
竖琴段描写的是桃花水本身发出的声音，以拟人手法为主，如“应和”“低语”“谈心” 赋予了桃花水人的生命，展现出了忽大忽小声音的不同的美。
明镜段描写的都是外来增加的事物的倒影，以比喻手法为主，如“如雾如烟”“一朵朵红莲”“像抖落一片片花瓣”，让倒影的画面感和立体感更为强烈。一连串动词的准确运用也是本段的一大特点。
4.配乐朗诵。
(1)指名诵读。
这么美的文字，如果配上音乐就更美了。(请生配乐朗读，读出桃花水的美。)
(2)评价。
刚才的配乐其实就是竖琴演奏的。竖琴是世界上古老的拨弦乐器之一，它的声音特别柔和优美，极具感染力。
(3)齐诵。在美美的音乐中朗诵，真是一种享受。(一起配乐朗诵，鼓励背诵。)
5.师生共同回顾学法。
同学们，今天这节课，我们抓住关键语句，发挥合理想象，体会优美的语言，读出了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。刘湛秋的这篇文章，处处都是优美的语言，课外你可以再次细细品读。
板块五 仿写延伸
除了这篇课文，本单元我们还欣赏了好几篇名家笔下的美丽风光，文章中那优美的语言、独到的表达方式都值得我们学习。
1.分别出示两组句子，轻声品读，发现表达特点。
◇天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友。它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
◇飞翔的海鸥,金色的沙滩,白色的浪花,构成了迷人的海岸线。
（1）自由读，说说画面。
（2）发现句子结构上的特点。
根据提示诵读两句话，说说你发现了什么？
（ ）的红霞，（ ）的微风，（ ）鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了（ ）。
（ ）的海鸥，（ ）的沙滩，（ ）的浪花，构成了（ ）。
（2）集体交流，小结。先用“（ ）的（ ）”这个结构说说具体的景物，再概括说说这些景物组成了“（怎样）的（场景）”。
2.看图仿说。
（1）出示三幅图画，说说描写了什么场景？这些场景各有哪些景物。
草原：草地 牛羊 雪山 云朵
春山：小溪 飞鸟 绿树 青草
学校：草地 环形跑道 教学楼 孩子
（2）选择其中一幅图，照样子写一写。
（3）集体交流，展示评价
示例：
一碧千里的草地，悠闲自在的牛羊，高耸入云的雪山，绘成了一幅绮丽的草原风光图。
潺潺流淌的小溪，郁郁葱葱的大树，展翅高飞的鸟儿，每日和大山相依相伴。它们和天空中的流云一起，描绘出一幅宁静祥和的春山水墨画。
翠绿的草地，红色的跑道，高大的教学楼，构成了孩子们成长的乐园。
课后分层作业设计：
请根据自己的情况，从以下作业中选择一个完成，也可以都完成哦!
★星级作业：美美地把这篇文章朗读给家人听。
★★星级作业：试着把这篇美文背诵下来。
★★★星级作业： 在词句段运用中另选一副画照着样子写一写。
板书设计
忽大忽小的水声
听觉 ——竖琴 纤细的低语
碰着石块的叮当声 赞美春天
三月桃花水 （比喻、拟人、排比）（……） 赞美大自然
燕子飞过天空
视觉 ——明镜 垂柳披长发
姑娘捧起水
附： 学习单
内容 相同之处 不同之处
春天的竖琴
春天的明镜
口语交际:转述
学习目标：
1.通过互动游戏的方式，在趣味体验中理解什么是转述。
2.学习在具体情境中捕捉信息要点，准确转述。
3.借助“我为自己喜欢的乐园”代言活动，进行方法迁移，在小组合作中实践转述，提高转述的能力。
学习时间：1.5课时
学习过程：
板块一 游戏导入，引出交际主题
1.分组进行“传话筒”游戏
（1）明确游戏规则
同学们，今天我们来玩一个游戏，它的名字叫“悄悄告诉他”，仔细读读游戏规则。
“悄悄告诉他”游戏规则
1.一列为一个小队，老师只把话说给第一个同学听。
2.一个一个往后传，传话的术后只能说一次。
3.只能对着被传同学的耳朵说，不能让其他人听见。
（2）分小组进行游戏
传话内容:3月5日下午1:30全班同学在学校大门口集合去文化广场参加学习雷锋活动。
游戏反馈：请出第一个和最后一个同学，由最后一个同学告诉大家听到了什么。
2.揭示主题
像刚才游戏那样，把话转告给别人听，叫捎口信、传话，类似于我们这节课要学习的转述。（板书：转述）
3.游戏成功经验分享
随机采访：你们转述得那么准确，有什么经验吗？
板块二 创设情境，落实交际要点
1.情境一：“书面通知转述”大闯关（书中第一幅图画）
关于更换借阅卡的通知
为适应电子借阅系统的需求，本馆决定即日起将把纸质卡统一升级为电子卡，读者信息录入后，只要提供个人账号就能实现借阅。具体安排如下：
1.凭纸质借阅卡到本馆办理。
2.办理时间为9：00——17:00
3.截止时间2023年6月1日。
学校图书馆
2023年2月15日
（1）第一关：巧设“拦路虎”
老师扮演情境中的“小军”，故意遗漏或听不懂个别重要信息，让转述学生进行解释。
（2）第二关：妙计大锦囊
A.提炼难点。在书面通知转述中，会遇到哪些“拦路虎”？
预设：内容多、容易遗漏、时间等信息容易记错。
B.妙计分享。在遇到类似要点较多的转述内容，在转述时有什么妙招来记住关键内容？（板书：抓关键点）
（随机板书）用手机拍照、用笔记本记录、关键点多读几遍等等。
第三关：角色变变变
A.小组合作演练。以“小军”为对象，尝试进行当面转述和回家后电话转述。
B.角色互换。小组成员互换角色，感受作为倾听者和转述者不同的注意点。
C.同伴评析。将通知正确清楚的告诉小军，注意人称的转换，有适度的情感反应。
2.情境二：“口头通知转述”角色秀（书中第二幅图画）
明天参观博物馆需要注意：早上8点在学校北门集合，跟老师一起上车；请每位同学穿春季校服，佩戴红领巾，带上水杯；请注意出行秩序，做到安全出行。不能参加的同学请提前向我请假。
（1）不同场景尝试转述
场景一：接电话的人是小丽本人。
场景二：接电话的人是小丽的妈妈。
场景三：接电话的人是小丽的外祖父。
交流评价，总结要点。
根据不同场景，交流在转述上需要注意的方面。（相机板书）
预设一：注意人称且有礼貌。
预设二：把要点说清。
预设三：语速不能过快，音量稍大。
预设四：内容有不清楚之处，需要弄清楚后再转述。（板书：弄清楚）
板块三 我是最佳代言人
1.导入。日常生活中，除了转述通知，需要我们转达信息的场合有很多。今天我们就来争当最佳代言人，为我喜欢的乐园代言。
2.远方的客人请到这里来。
（1）回顾默读本单元四篇课文，说说印象最深，最喜欢的一处乡村美景。
引导学生自由交流，相机写下关键词。
（2）四人小组合作，再读课文，选择最喜爱的乡村景致尝试转述给远方的客人听。
（3）班级开展“我的乐园”分享会，分享自己在乡村生活中的所见，所感，所闻，感受新农村乡村新风貌。
说出最大的特点、最吸引人的地方，要说出独特的感受，注意转述的要求。
（4）赠送小锦囊，加上开场导语。
热情洋溢型：嗨，大家好，欢迎你们来到乡下人家……
简洁明了型：我的家乡是一个神奇的地方……
引人入胜型：在中国，有一个美丽的地方，那里……
3.评选最佳代言人（得星最多者可获得“金牌代言”称号）
最佳代言人评价单
评价内容 评价等级 得星数 共得（ ） 你还想对代言人说：
语言清晰、文明有礼 得（ ）
人称转换正确 得（ ）
主要信息不遗漏 得（ ）
介绍吸引人的地方 得（ ）
说出独特的感受 得（ ）
我的乐园
教材分析：
本单元的习作话题是“我的乐园”，要求学生能留意自己的日常生活。写一写自己在某个地方的快乐生活，并与他们分享其中的快乐。
教材以一句“这些地方都是我们的乐园”点明了本次习作的主题，从图示中的多个角度启发唤醒了学生对生活的回忆，提供习作内容的选择。以列表的方式告诉学生习作表达的重点是：乐园的样子、乐事的分享以及自己在整个乐园中的感受。在教学中，联系本单元的文本，运用多种方法激发学生写作兴趣，调动生活积累来选材，通过引导探究多种写作的表达方法，有顺序地写清楚乐园的样子，自己在乐园中的活动以及乐园带给自己的真实感受。鼓励学生将习作跟同学分享，让他们也感受到自己的快乐。
学习目标：
1.回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，用关键句表达自己快乐的感受。
2.联系文本，探究写作表达方法，师生共同制定本次习作评价标准。
3.能运用修改符号修改自己的习作。（重点修改：能把乐园中的乐事写清楚。）
4.通过乐园分享会，借助代言人评价量表，在读、赏、议，为自己的乐园代言，分享表达的快乐，获得习作成就感。
学习准备：
学生搜索生活中的乐园，体验乐园的快乐活动；
教师制作课件和学习单等
学习课时：3课时
第一课时
学习目标：
1.回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，用关键句表达自己快乐的感受。
2.结合文本，探究写作表达方法，师生共同制定本次习作评价标准。
板块一 链接旧知，回忆乐园乐事
本单元，我们跟随着古人和现代作家一起感受了他们心中的乐园和快乐的事情。（出示课件，背诵古诗词，回忆课文内容）看！四时的田园，梅子金黄，杏子饱满，麦花雪白，站于此间看蜻蜓蛱蝶翻飞，是一种乐趣；春天的乡村，在大树、篱笆，小路组成的乐园中，迈开腿去追逐飞向油菜花丛中的黄蝴蝶是一种乐趣；春夏季节的乡间，瓜藤攀架，雨后春笋，踱步于房前屋后的小河石桥上去看看鸡鸭觅食也是一种乐趣；在一隅天窗，只是装着玻璃的一小方洞，透过它去欣赏想象外面的世界亦是一种乐趣……
2.将画面整合成思维框架，出示课件
四时的田园 梅子金黄，杏子饱满，麦花雪白 站于此间看蜻蜓蛱蝶翻飞
春天的乡村 大树、篱笆、小路，油菜花地 迈开腿去追逐油菜花丛中的黄蝴蝶
春夏的乡间 瓜藤攀架，雨后春笋 踱步于房前屋后的小河石桥上去看看鸡鸭觅食
一隅天窗 用玻璃做的一小方洞 透过天窗去欣赏和想象外面的世界
2.揭题：这些地方都曾让作者的内心充满愉悦和快乐，这是他们记忆深处的乐园，这些乐园有大，有小，有来自于大自然的，也有来自属于自己的私人空间，当然也可以是来自于一些公共场所……
这一单元的习作，我们也要写一个自己喜爱的某个地方，我们还要为喜欢的“乐园”代言，举办一个“乐园”分享会。那么，如果让你介绍你的乐园，想想你会怎么介绍呢？（板书课题 指名交流）
板块二 阅读文字，明确习作要求
1.看看书中有哪些习作要求呢？翻开书本，阅读文字，用波浪线把本次习作的要求划下来。
2.（出示课件）指名交流：你的乐园是什么样子的？在那儿你最爱干什么？这个乐园给你带来了怎样的快乐？写之前可以照样子填一填下面的表格。写完后，把写作读给同学听，让他们也来感受你的快乐。
3.齐读这一要求，它给我们一个启发：把“样子、乐事、感受”有序地写一写
（板书：样子 乐事 感受）
板块三 联接生活，确定选材
1.定乐园
（1）（出示课件）那么，你的乐园又在哪里呢？请将你的乐园写在思维导图1处。
我的乐园
村头小河边的草地 草地上有绿草、野花、昆虫、鹅群…… 放风筝、看天空变化的晚霞…… 在大自然中自由玩耍，多么快乐！
1 2 3 4
（2）交流：说说你的乐园在哪里？
2.选园景
（1）记忆中的乐园哪些景物让你久久难忘？闭上眼睛想一想，并将它写在思维导图2处。
（2）交流
3.选乐事
（1）置身于这这片乐园，这些景中，你会做些什么有意思的事呢？课件出示各种有意思的事，请学生读一读，并选择最有意思的事，说说原因。
（2）在你的乐园中，你最喜欢做的有意思的事有哪一些呢？请长话短说写在思维导图3中。
（3）交流、评议（指名学生交流，选取两个学生讲讲其中一件快乐的事情）
（4）同桌分享（分享乐园中快乐的事情，同桌认真倾听，并选择你最感兴趣的一件事情请他再说一说）
板块四 结合文本 探究写法 制定习作标准
（一）对比赏析，写写乐园之样子
1.过渡：该如何将你心中的乐园的样子写好呢？让我们先来看看老师心目中田野这块乐园的三次修改稿。
2.课件出示对比第一、第二次修改稿。老师选择了田野中麦子和豆荚两种景来写，说说哪一次写得好？好在哪里？（运用修辞手法，带着自己想象）
课件出示：
麦子黄黄的，豆荚青青的，黄黄的麦子青青的豆荚，在五月的风中摇曳。
麦子黄黄的，豆荚青青的，黄黄的麦子青青的豆荚，在五月的风中娴静地微笑着。
3.课件再出示第三次修改稿。说说哪一次好？为什么？（从颜色、香味、
动态等多角度地进行观察）
课件出示：
麦子黄黄的，豆荚青青的，黄黄的麦子青青的豆荚，在五月的风中摇曳。
麦子黄黄的，豆荚青青的，黄黄的麦子青青的豆荚，在五月的风中娴静地微笑着。
麦子黄黄的，豆荚青青的，黄黄的麦子青青的豆荚，在五月的风中娴静地微笑着。于是，空旷的田野上，洋溢着熟了的麦子和熟了的豆荚那无与伦比的清香。
用学习过的时间、方位或者从整体到局部等写作顺序写一写你心中的乐园的样子吧。
板书：抓特点 按顺序 多角度
5.交流。
（二）搜索“乐”点，体悟写法，写下乐事
1.搜索“乐”点，写下乐事：置身在这恬静惬意的田野之中，来，一起趁着这五月暖暖的风，来感受这份乐事吧！
课件出示：于是趁着五月暖暖的风，赤足走在油光光的泥土里，软软的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来，真是舒服。
（1）如果说赤脚走在田野的泥土里是快乐和舒畅的，那仅仅用这样一段话是不足以表达我的快乐的。你们想，趁着这五月暖暖的风，撒开四蹄跑累了的我们，当时的双腿和脚底的滋味是怎样的吗？
课件出示：于是趁着五月暖暖的风，撒开四蹄跑累了的我们，双腿（ ），脚底（ ）。赤足走在油光光的泥土里，软软的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来，真是舒服。
（2）见到这温润的泥土地，便是一顿猛操作，将鞋和袜一脱，一扔，赤脚立于泥土上，这泥土湿湿的，凉凉的，赤足立在上面，那又是一种什么滋味呢？
课件出示：于是趁着五月暖暖的风，撒开四蹄跑累了的我们，双腿（ ），脚底（ ）。见到这温润的泥土地，一顿猛操作，将鞋和袜一脱，一扔，赤脚立于泥土上，泥土湿湿的，凉凉的，（ ），就像（ ）。赤足走在油光光的泥土里，软软的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来，真是舒服。
等泥土将我们的脚底降温之后，我们便开始赤足行进在这泥土之上，
这时的泥土从我们的脚趾缝里冒出来，这时的感受又是如何？这时的感受让你想象到了什么？
课件出示：于是趁着五月暖暖的风，撒开四蹄跑累了的我们，双腿（ ），脚底（ ）。见到这温润的泥土地，一顿猛操作，将鞋和袜一脱，一扔，赤脚立于泥土上，泥土湿湿的，凉凉的，（ ），就像（ ）。赤足走在油光光的泥土里，软软的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来，（ ），真是舒服。
2.对比段落，引导感悟写法：看，这就是置身在这恬静惬意的天鹅之中，趁着这五月暖暖的风，我和你们感受的这份乐事。可和之前的这份快乐相比，你觉得怎样？
课件出示对比段落：
于是趁着五月暖暖的风，撒开四蹄狂喊疯跑，跑累了的我们，双腿是那么得酸，脚底热得渗出了汗，粘着袜子装在鞋子里，别提有多难受了！见到这温润的泥土地，一顿猛操作，将鞋和袜一脱，一扔，赤脚立于泥土上，泥土湿湿的，凉凉的，浸润着脚底的每一处肌肤，渗透了脚底每一个细胞，热气逐渐被驱赶，凉意就像水滴在燥热的身体蔓延开来。赤足走在油光光的泥土里，软软的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来，就像在为我们挠痒痒，真是舒服。
于是趁着五月暖暖的风，赤足走在油光光的泥土里，软软的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来，真是舒服。
小结写法并板书：要将这份真实的快乐写出来，我们要细细地找到在这件事中点点滴滴的快乐，并将这些点点滴滴的快乐用动作、神态、语言，身体的感受或者可以再适当地进行想象进行表达，这样一定会淋漓尽致地表现出你在这乐园里的快乐的。
板书： 动作 语言 神态 身体的感受 适当的想象......
4.找准快乐的“点”，运用写法。在你的乐园里，你会做点什么有意思的事呢？该用什么方法将它写出来呢？
（三）依托范例，写下内心之感受
1.除了写清楚乐园的样子，快乐的事情，我们还别忘了——能用一、二句话写出乐园带给你的真切感受。
（1）我们先来看看园地的交流平台中，学习小伙伴是怎么说的？（出示交流平台的句子，指名读。）
我从《乡下人家》的最后一句“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”,感受到了乡下人家的美。
学习《天窗》,我从“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话中,体会到天窗给孩子们带来的快乐。
小结：正是有了这些含义深刻的句子,在阅读中,我们才能体会课文或作者表达的真切的情感和想法,同时也更能引起读者的共鸣。
板书：真切
（3）范例出示，为写法取名：大家看，这就是我记忆深处的田野带给我的快乐，我该怎样用一两句话表达田野带给我的快乐感受呢？
课件出示：
喜欢这片留存在内心一角麦田，它是我童年的乐园，在这里永远留着我尽情撒欢的幸福画面。
暖暖的风，黄黄的麦子，青青的豆荚，红扑扑的笑脸，泥土里的小脚丫......这就是我心中的乐园的模样。
在这里，我永远不知道忧虑是什么，围绕我的只有无穷的快乐，怎能不成为我心中的乐园呢？
.....
（1）看，这里有三种不同的表达感受的句子，句子短小凝练，分别表达了乐园带给的我快乐。如果为第二种表达取个名的话，老师称它为首尾呼应，那第一种和第三种你能取个名吗？
（2）小结：第一种中“喜欢”“幸福”两个词语直接表达了内心的快乐，我们称之为直抒感情法。第三种用一个反问句表达了内心的快乐，我们称之为反问强调法。
（3）这些写法都是我们自己感悟写法后的提炼，那这里的省略号又向我们提示了什么？是的，写作没有唯一，感受的表达千变万化，你的乐园带给你什么感受呢？试着用一二句话把它写在思维导图4中。
板块五 要求引领，练写习作
1.刚刚是老师和大家分享的我的乐园，你的乐园又是怎样的呢？我手写我心，老师把我们一起制定的习作标准整理了一下（出示习作要求表）让我们按习作要求的提示开始写下自己的乐园吧!
按“乐园的样子——乐园中快乐的事——乐园带来的感受”顺序习作。 ☆
能选几个最具特点的景物按顺序多角度将乐园的样子写清楚。 ☆
运用动作、神态、语言等表达方法写清楚快乐的事。 ☆
能用几句话写出乐园带给你的真切感受。 ☆
2.练写习作
板书设计：
我的乐园（习作）
习作评价标准
乐园的样子 抓特点 按顺序 多角度
乐园中的乐事 动作 语言 神态 身体的感受 适当的想象......
乐园带来的感受 真切
第二课时
讲评修改分享：我的乐园
学习目标:
1.能运用修改符号修改自己的习作。（重点修改：能把乐园中的乐事写清楚。）
2.通过乐园分享会，借助代言人评价量表，在读、赏、议，为自己的乐园代言，分享表达的快乐，获得习作成就感。
学习流程：
板块一 习作展示，对标评价
1.回顾习作评价标准
上一节习作课上，我们阅读了几篇名家名篇，制订了一篇好的习作的标准，还记得我们一起制订的评价标准吗？
2.指名回答，课件出示习作要求。
按“乐园的样子——乐园中快乐的事——乐园带来的感受”顺序习作。 ☆
能选几个最具特点的景物按顺序多角度将乐园的样子写清楚。 ☆
运用动作、神态、语言等表达方法写清楚快乐的事。 ☆
能用几句话写出乐园带给你的真切感受。 ☆
3.在这个习作要求的引领下，我们用自己的文笔写下了39个乐园，这39
个乐园都是怎样的呢？
评议写作顺序
1.指名读习作要求一。我们先来看看习作要求一，请一位学生来读一读。
2.老师统计了下，全班四十个同学，按这个顺序写的有x人，其余几个就不
按套路出牌了，这几个孩子的是按什么顺序写的呢？
课件出示这几种写作顺序
3.集体交流。来，对这几种顺序的安排发表下自己的意见？
4.集体交流修改意见。
品读“最欣赏的乐园的样子”
1.集体朗读习作要求二。
2.按照这个要求，老师在批改的时候，发现了好几个同学描写的乐园的样子
读起来很是有感觉（指名读几篇）
3.根据课件上出示的评议要求，选择一个你最欣赏的片段，说说你欣赏的理由
寻找可乐之“点”，修改不乐之处
1.批改这次作文就感觉是跟着你们进行着快乐之旅，做完这件快乐的事，又来了另一件快乐的事，真的很有意思。来，一起来欣赏这件快乐的事吧！
课件出示一篇优秀范例
2.赏读后共同评议可乐的“点”。你觉得置身在他的乐园中，快乐在哪里？
3.再次赏读共同交流表达方法。你最欣赏的句子是哪一句？欣赏的原因在哪
里？
板书：快乐的“点”
快乐的表达：动作 语言 神态 身体的感受 适当的想象......
4.揭示优秀作品的作者。
5.可是，当老师批改这件事情时，睁大了眼睛寻找，可怎么也找不到快乐在
哪里？你们能不能帮助修改修改？四人小组按照板书的提示，开始交流、修改。
6.小组汇报交流。
为“有创意的表达”命名写法
1.还记得吗？在上节课中我们学习了三种表达心中感受的写法，我们分别将它们取名为什么呢？
课件出示：
喜欢这片留存在内心一角麦田，它是我童年的乐园，在这里永远留着我尽情撒欢的幸福画面。 （直抒感情法）
暖暖的风，黄黄的麦子，青青的豆荚，红扑扑的笑脸，泥土里的小脚丫......这就是我心中的乐园的模样。 （前后呼应法）
在这里，我永远不知道忧虑是什么，围绕我的只有无穷的快乐，怎能不成为我心中的乐园呢？ （反问强调法）
2.在老师批改完你们的作文后，发现有好几个同学又运用了新的方法有创意地表达了快乐的感受，填补了这里的省略号呢？
课件出示学生的作品
3.学生赏读后交流，为写法取名。
4.公布这些创造新写法的名单，予以表扬。
板块二 自读自评，独立修改
自由朗读自己的作品，再次根据习作要求，借鉴别人的优点，运用修改
符号修稿自己的作文。
将修改后的作文进行同桌互评。
板块三 乐园分享 推选金牌代言
最终我们完成“我的乐园”代言稿，下面全班同学开启“乐园打卡”活动。
在四人小组内，每位同学展示完成为自己的乐园代言；
小组成员，根据“金牌代言人”评价量表，选择自己喜爱的乐园，让代言人在你的“打卡我喜爱的乐园”图标中，标注题目与作者；
小组推选全票通过的代言人，参加班级星级乐园展示（主题墙展示），如果有10位同学来邀请你打卡，你就可被评选为“金牌代言人”。
“金牌代言人”评价量表
代言内容 评价标准 星级获得
介绍有顺序 能按“乐园的样子——乐园中快乐的事——乐园带来的感受”顺序介绍。 ☆
园景写清楚 能选几个最具特点的景物按顺序多角度将乐园的样子说清楚。 ☆
乐事要生动 运用动作、神态、语言等表达方法说清楚快乐的事。 ☆
感受需真切 能用几句话表达出乐园带给你的真切感受。 ☆
我的乐园
教材分析：
本单元的习作话题是“我的乐园”，要求学生能留意自己的日常生活。写一写自己在某个地方的快乐生活，并与他们分享其中的快乐。
教材以一句“这些地方都是我们的乐园”点明了本次习作的主题，从图示中的多个角度启发唤醒了学生对生活的回忆，提供习作内容的选择。以列表的方式告诉学生习作表达的重点是：乐园的样子、乐事的分享以及自己在整个乐园中的感受。在教学中，联系本单元的文本，运用多种方法激发学生写作兴趣，调动生活积累来选材，通过引导探究多种写作的表达方法，有顺序地