《竹》教学设计

信手拈来都是竹 乱叶交枝戛寒玉
——（板桥《题花竹》）
《竹》教学设计
【课前预习】
1．查找资料，了解作者及所画的“竹”。
2．朗读课文，读准读顺文章，初步积累文言词语和感知内容。
【课程标准】
“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位” ；“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。
【教学目标】
1．反复诵读，正确熟练地朗读课文，疏通文意，积累常见的文言词语。
2．精读品析，探究本文夹叙夹议的写法，领会 “书非借不能读也”的道理。
3．细读揣摩，感悟作者拳拳情意，引导学生懂得珍惜现在优越的学习条件，专心学习。
【教学重点】
1．反复诵读，正确熟练地朗读课文，疏通文意，积累常见的文言词语。
2．精读品析，探究本文举例论证和对比论证的写法，领会“意在笔先者，定则也；趣在法外者，化机也。”的道理。
【教学过程】
走近
【借诗识人】
⒈读郑板桥的诗，说说这首诗表现了竹子的什么精神？
竹 清 郑板桥
咬定青山不放松，立根原在破岩中；
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
⒉投影展示：
【以画知人】
在《题画竹》中，他总结自己的画竹之法：故板桥画竹，不特为竹写神，亦为竹写生，瘦劲孤高，是其神也；豪迈凌云，是其生也；依于石而不囿于石，是其节也；落于色相而不滞于梗概，是其品也。
二、初读
1.读顺文章——字音字意
【大声朗读】
①：请同学们自由大声朗读文章，认真专注，边读边圈点，划出注意生僻字、多音字、读不准的字音，之后组内解决，不能解决的举手请教老师。
【指导断句】
②：指导学生断句，注意停顿，尤其是一些长句的停顿。
【运用注释】
③让学生结合课后注释理解课文大意，其他同学可以相互交流，看谁掌握的更快。
【设计意图】通过读，读准音，读顺句子，理清句意来达到对文章的内容有一个整体的把握。
读通文意——夹叙夹议
【 分组朗读】
本文主要采用了夹叙夹议的方式，边叙事，边点拨，且叙事、点拨层层推进。接下来分两组，男同学一组读记叙的句子，女同学一组读议论的句子。看哪组同学读的准，读得好。
材料参考：
(1)记叙：是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。
(4)议论：议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。
学生活动：
⑴学生读文中记叙的句子
⑵学生读文中议论的句子
⑶体会这种夹叙夹议的手法。
【设计意图】通过读的方式既掌握了文章的内容，又加深对夹叙夹议的手法理解和掌握。
3.读懂文句——重点句子
【观察句型】
读一读下列句子，结合课后注释和手头资料说说它们的意思，并观察一下这些句子有什么样的特征。
①省略句：江馆清秋，晨起看竹
②倒装句：烟光、日影、露气，皆浮动于疏枝密叶之间。
③判断句：意在笔先者，定则也；趣在法外者，化机也。
学生活动：
⑴学生读一读，并翻译这几个句子。
⑵学生体会这几个句子的特征：
①省略句：江馆清秋，晨起看竹（省略了主语“我”）
②倒装句：烟光、日影、露气，皆浮动于疏枝密叶之间。（正确的顺序疏枝密叶之间皆浮动着烟光、日影、露气。）
③判断句：意在笔先者，定则也；趣在法外者，化机也。（……者，……也是表判断的标志）
【设计意图】抓住关键的句子来读，更有针对性，更加深了对这种句式的掌握。
二、深探
⒈说眼中之竹——描其形状
【变身郑板桥——小试牛刀】
眼中之竹是自然形态，文中说“江馆清秋，晨起看竹，烟光、日影、露气，皆浮动于疏枝密叶之间。”假设你是郑板桥，请你结合这句话对竹的描绘，说说你眼中之竹的形态。
学生活动：
天高气爽的清秋，青青翠竹摇曳于清风翠水之中，稀疏的枝条节节挺拔笼着烟光日影，稠密的绿叶如刀似箭斗着露气风霜，依傍在秋日的江馆。
⒉描胸中之竹——绘其神韵
胸中之竹则为朦胧地游动于画家脑中的竹的审美意象。虽然它来自眼中之竹，却并非其自然状态的复写，而是经过画家的观照，沉淀，获得对竹的神理的某种妙悟，其中渗入画家的个性、想象和情感。
【变身郑板桥——授之以鱼】
⑴郑燮，性格落拓不羁，常放言臧否人物，慷慨笑傲。得罪权贵，退隐乡里，买字画为生。假设你是郑板桥，你会如何描绘胸中之竹。
学生活动：
清凉爽秋之中，更加的挺立劲拔；烟光日影之中，疏枝密叶依然飘逸洒脱；露气风霜之中，叶形竹影透着倔强不屈。
【变身周敦颐——举一反三】
⑵周敦颐人品极高，胸怀洒落。曾率手下，开莲池种莲。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下了《爱莲说》。在他眼中：“莲出于淤泥而不染，濯清莲而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”，假设你是周敦颐，你又会如何描绘胸中之莲。
学生活动：亭亭玉立庄重典雅，出水芙蓉清爽峻拔，绿荷白莲高洁傲岸，清塘翠水不与世俗同流合污。
教师总结：不管是胸中之竹还是胸中之莲，都不再是自然状态的复写，都获得了作者的对它们的某种妙悟，并渗入他们的个性、想象和情感。
【设计意图】变化身份来体会作者的感受，既理解了文章的内容，又训练概括能力，把《竹》和《爱莲说》进行对比比较更加深了对文章的理解。
延伸
⒈画外之音——说其真谛
【借古谈今】
这是一篇题画竹的小品文字，作者以“意在笔先者，定则也；趣在法外者，化机也。”精辟的论述言简意赅的道出了艺术创作的规律，更可贵的是文章并没有戛然而止，而是以“独画云乎哉？”这一反问的句式引到了其他领域的思考，你能不能结合自己在写作文时的感受，说说你对“意在笔先者，定则也；趣在法外者，化机也。”这句话的理解。
学生活动：
世间的任何事情都是一样的，那就是掌握规则之后，方能参透玄妙，取得独特的趣味。在作文的时候，不能满足于观察生活，模仿生活，也不能满足于表现自我或单纯学习、模仿语言或形式，而是把生活、自我和形式结合起来，不断实践，反复实践，才能把作品写好。
【设计意图】联系写作谈谈对文中关键句子的理解，让学生更有亲身感受，更有话说。
作业
1．积累文中出现在重要词语、一词多义、词类活用、古今异义等知识。
板书
江馆清秋——————眼中之竹————意在笔先
晨起看竹——————胸中之竹————趣在法外
遂有画意——————画中之竹————独画云忽哉
反思
优点：首先，加强了对文言文诵读的指导，着力培养文言语感；其次，在充分诵读的基础上，积极指导学生积累文言词语，快速理解文意，把握文章观点；第三，能积极引导学生展开探究活动，触摸作者情感。
不足：学生预习不够充分，朗读环节用时过多；探究活动不够深入，部分学生用查资料找答案代替思考。
建议：利用晨读，好好指导学生进行朗读预习；探究环节多给学生点时间，以便学生深入思考；严格规范学习行为，最好上课时，课桌上不准出现资料，鼓励学生积极思考探究。