《渔翁》《渔舟唱晚》比较阅读
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文档简介
欸乃一曲千古唱 岁月沧桑难思量
——《渔翁》《渔舟唱晚》比较阅读
【教学设想】
北师版九下第六单元“心灵净土”主题下的《渔歌三首》的其中两首，在教学的形式上来看，它属于“比较·探究”的板块。
《渔翁》和《渔舟唱晚》两诗，从内容上来说 ( http: / / www.21cnjy.com )，都以渔人的生活为题材，并通过对山水的写意来抒怀；从写法上来看，两诗都运用了情景交融的写作手法。但两诗又有着很大的不同：其一是形式的不同，一为近体诗，一为现代诗；其二是意境不同，一为通过山水之美显出一种平淡、悠远的意境，一为通过山水特别的写意体现对生态处境的忧虑。因此，基于这样的现状，本人将引导学生从以下几个板块的进行比较探究：
渔歌唱不停，余音绕千古——指导朗读
韵味妙难量，遍寄知音者——品味意境
橹动万波随，舟载月明归——欣赏写法
相关课程标准
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”
“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”
【教学设计】
教学目标：
1．品味诗歌的图画美。
2．领悟诗歌的意境美。
3. 探究两诗作者的情感美。
4．鉴赏两诗的笔法美。
评价任务
1．通过朗读、感受诗歌的韵律美，品味时空的变换。
2．通过诵读、品读、研读等方式，领悟诗歌的意境美。
3．小组分工，合作交流，探究两首词的情感和风格。
教学过程：
一、导入新课
播放经典的古筝独奏曲《渔舟唱晚》。
导入语：这首乐曲描绘了一幅夕阳西下， ( http: / / www.21cnjy.com )渔翁满载丰收的喜悦，放歌归航的诗情话景。夕阳在渐渐西沉，船帆在缓缓移动，渔民在轻轻歌唱，真是一幅迷离而动人的风情画。今天，我们再来学习两首描写渔夫生活的诗歌：
板书：
《渔翁》 柳宗元
《渔舟唱晚》 姜耕玉
二、渔歌唱不停，余音绕千古 —— 指导朗读
【一唱】—— 唱出诗韵
1．教师播放课文朗读录音或教师范读课文。
要求：听准字音，听准诗句的朗读节奏。
2．教师指导朗读。
（1）教师投影展示《渔翁》一诗朗读节奏，并作指导：
渔翁/夜傍/西岩宿，晓汲/清湘/燃楚竹。
烟销/日出/不见人，欸乃/一声/山水绿。
回看/天际/下中流，岩上/无心/云相逐。
教师语：此诗的节奏为二二三的形式，节奏平稳 ；语速：轻快、徐缓；情绪：宁静；旋律：优美、恬静。
（2）教师投影出示《渔舟唱晚》诗歌的节奏，并作指导：
一幅/明清/写意画
挂在/天地间
季候风/吹着
几个世纪/也/不褪色
江中/鱼/日渐少了
欸乃/一声/绿不了/山水
一些渔人/改行/跑贩卖了
一些渔人/当不了/贩子
终生/徜徉于/水涯
眷念/永远的/渔歌
那一声声/唱晚
一声声/苍凉
教师语：诗中加点的词语为重读词语，或提高语 ( http: / / www.21cnjy.com )调，或声音低沉，或声音拖长，根据感情的需要。第一节语速明快、情绪轻松自如；第二节、第三节以低沉、徐缓、痛苦为主；第四节缓慢、低沉、沉重。
（3）学生自由朗读。
（4）教师指名作示范朗读。比一比看谁读得好，其他学生给予评价。
【二唱】—— 唱出诗意
学生齐读两首诗词，参考资料，谈一谈对本诗词的理解。
教师投影出示引导问题：
《渔翁》中作者分别描绘了一幅怎样的图画？
《渔舟唱晚》主要表达了作者一种怎样的感慨？
学生活动：从朗读中感受诗词的内容。
明确：
《渔翁》中诗人以淡逸清和的笔墨构画出一幅令人迷醉的山水晨景。
《渔舟唱晚》则抒发了人与自然失去和谐的感慨。
设计意图：通过比较阅读让学生感受一下同题异构的技巧。
【三唱】—— 唱出诗情
教师语：两诗词都以渔人的生活经历和感受为题材，但两诗词所表达的主题却截然不同，请同学们自由朗读两首诗词，说说你更喜欢哪一首，说明理由。
学生活动：自由朗读课文；小组合作学习，共同探讨作品所体现出的思想感情，并在小组内互说互听互评。
明确参考：
·我喜欢《渔翁》，因为诗人以淡逸清和的笔墨构画出一幅令人迷醉的山水晨景。从中透露了作者常常热烈的内心世界。
·喜欢《渔翁》，因为作者以清丽脱俗的笔法，刻画了渔翁形象，表现了诗人被贬后对闲适恬淡生活的向往之情。
·我喜欢《渔舟唱晚》，因为作者写出了对自然环境遭到破坏的叹惋。
·我喜欢《渔舟唱晚》，因为作者写出了对渔人的精神支柱表示敬仰之情。
学生戊：《渔舟唱晚》写出了作者对渔人现实生活的同情。
提示：此活动可激发学生自由地参与课堂学习，只要学生不偏离主题，可各抒己见。哪怕学生说出的只是主题的点滴见解，也起到探讨、交流效果。
三、渔歌妙难量，应和有知音 —— 品味意境
过渡语：“林间有客无人识， ( http: / / www.21cnjy.com )矣乃声中万古心。子期一去无消息，惟有乔松万古青”。古人云：高山流水觅知音。这二曲渔歌，你是否能够听得懂？下面我们通过活动体验一下：
活动设置：大讨论
讨论方式：以小组的为单位，对诗歌的主题思想进行探讨，并可选择不同角度展开对诗歌的理解演说，此言论可以是一己之见，也可代表小组意见。
其一：从单元主题看诗词的意境之美。
其二：从诗词的关键词句品意境之美。
设计意图：通过讨论形式，训练学生口才的能力；展开讨论，使学生进一步探索单元主题；感受两首诗歌的内容，体味作者的写作思想。
教师设计引导讨论的问题：
（1）本单元的主题是：心灵净土，你能不能运用这两首诗词谈谈作品是如何表达心灵净土的意蕴？
（2）两首诗词中哪些字、词、句能体现作者的这种思想感情？
（写作背景或写作的意图）
学生活动：先以小组为单位研讨，然后自由发言，自由辩驳。
回答示例：
提示：本题可引导学生联系写作背景感受作者的心境之美。
1.《渔翁》是作者被贬永州时所作。作者 ( http: / / www.21cnjy.com )于寄情山水的同时，略抒政治失意的孤愤。在山青水绿之中自遣自歌、独来独往的渔翁，含有几分自况的意味，看似写渔翁，实际是写诗人自己。诗人通过对渔翁生活的描绘，抒发了自己孤高的品格及对闲适生活的向往。体现诗人不与浊世同流合污的精神境界，从而守住了自己心灵的一片净土。
《渔舟唱晚》是作者于九十年代，诗人 ( http: / / www.21cnjy.com )漫步于海滩之时，目力所及，耳畔回响，组成了一幅和谐的画面。作者有感于这幅画面所创作的小诗。诗中作者表现出对环境的忧患意识，和对自然遭到破坏的惋惜、对渔人生活的同情及对渔人的精神支柱的敬仰之情。因此，这首诗也体现出单元主题——心灵的净土。
2.提示：本题可鼓励学生从以下角度鉴赏诗词：
a.《渔翁》抓住“宿”“汲”“燃”“日出”“山水绿”“云相逐”品味诗词的画境之美。
b.《渔翁》中抓住“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿”一句的理解，感受诗词的意境之美。
c. 《渔舟唱晚》中前后两个“挂”字用得好，好在哪里？体现用字之美。
d.《渔舟唱晚》中作者为什么要写“江中鱼日渐少了”？表现作者向往人与自然的和谐之美。
e.“渔人也唱成了困境中的鱼”怎样理解？
教师小结：诗歌之美，不仅仅 ( http: / / www.21cnjy.com )表现在它的诗情画意的境界之美，而且，还表现在它的用词炼字之美。除此之外，还有些诗歌的艺术手法本身就是一种美的感受，下面我们再来看看这两首诗歌的写法特点，感受作者的写作手法的艺术之美。
四、橹动万波随，舟载月明归 —— 欣赏写法
【欣赏一】品味《渔翁》“奇趣，反常”艺术特色
过渡语：苏东坡在评《渔翁》一诗时说：“以奇趣 ( http: / / www.21cnjy.com )为宗，以反常合道为趣。”这句话说得很有道理，但并未细说究竟如何“反常”，又如何“合道”？你能说说其中的内涵吗？
学生活动：小组合作，研读课文，讨论本诗的“奇”“趣”之处，并作回答交流。
（教学预计：对此问题学生可 ( http: / / www.21cnjy.com )以通过对文本的表层理解，从一字一句中说出自己的见解，但由于阅历的局限性，可能会理解的不够透彻，因此，教师应做好补充讲解或加深讲述的准备）
教师加深或补充讲解：
诗句从“夜”写起，“渔翁 ( http: / / www.21cnjy.com )夜傍西岩宿”，是很平常的；第二句写到拂晓时就“奇”了，“汲清湘”而“燃楚竹”，造语新奇，为读者所未闻。事实不过是汲湘江之水，以枯竹为薪而已。不说汲“水”，燃“薪”，而有“清湘”、“楚竹”借代，诗句的意蕴也不同了，似乎象征着诗人的孤高的品格。可见，造语能“反常”能一种表现特殊的情趣，也就是所谓的“合道”。
教师小结：全诗生动真切、情景相融、奇趣荡胸、意味深长。“奇趣”二字可以概括全诗主要的艺术特色。
【欣赏二】品味《渔舟唱晚》独特的写作特色
教师语：《渔舟唱晚》半诗半文，前后照映
无诗意的词句，映衬出自然的失意；前后的照应使对比更加显明。增添了诗的讽刺效果。
独特一：半诗半散、反唱诗句
提示：引导学生结合“欸乃一声绿不了山水。”进行品味。
明确：在柳宗元的《渔翁》中“欸乃一声山水绿”一句，
独特二：借助典故，形成对比
提示：引导学生结合“那一声声唱晚，一声声苍凉。”进行品味。
【欣赏三】探究《渔翁》结尾的艺术魅力
出示探究问题：《渔翁》的最后两句是保留好还是去掉好？
教师语：《渔翁》一诗的最后两句“回看天 ( http: / / www.21cnjy.com )际下中流，岩上无心云相逐。” 自古便有争论，苏轼和严羽说的去了好，认为：“诗以奇趣为宗，反常合道为趣。熟味此诗有奇趣。然其尾两句，虽不必亦可。”去掉后言有尽而意无穷。而刘辰翁认为不去好，这两句正好脱离晚唐之风。你认为是去掉好呢，还是保留好呢？请谈谈你的见解。
活动设置：小小辩论擂台赛
设计意图：通过辩论前的准备活动，促使学 ( http: / / www.21cnjy.com )生查阅大量资料，学习赏析诗词的角度，提高欣赏的能力。同时，鼓励学生敢于说出自己的见解，展示自己的赏析能力和欣赏视角。
活动方式：全班分为甲、乙两方，甲为正方，乙为反方。正反两方分别找出主辩人若干，其他同学可以提供信息或补充发言。
活动流程：
（1）正、反方各选一名主辩同学进行陈述，说明本体表队所持观点的理由。
（2）各代表队从各个角度辩解或反驳对方的观点，而使自己的观点更显明。
（3）其他同学可以为本代表队提供材料或参与辩解。
（4）正、反两方，分别用一两句话总结自己的观点。
（5）教师对本次辩论赛进行小结。
投影展示相关资料，以作为学生辩论的参考(或教师小结使用)：
1.结尾两句是全诗的一段余音，渔翁 ( http: / / www.21cnjy.com )已乘舟“下中流”，此时“回看天际”，只见岩上缭绕舒展的白云仿佛尾随他的渔舟。这里用了陶潜《归去来辞》“云无心而出岫”句意。只有“无心”的白云“相逐”，则其孤独无伴可知。
2.关于这末两句，东坡却以为“虽不必亦可”。这不经意道出的批评，引起持续数百年的争执。
3.南宋严羽、明胡应麟、清王士禛、沈德潜同意东坡，认为此二句删好。而南宋刘辰翁、明李东阳、王世贞认为不删好。
4.刘辰翁以为此诗“不类晚唐”正赖有此末 ( http: / / www.21cnjy.com )二句（《诗薮·内编》卷六引），李东阳也说“若止用前四句，则与晚唐何异？”（《怀麓堂诗话》）两派分歧的根源主要就在于对“奇趣”的看法不同。
5.苏东坡欣赏此诗“以奇趣为宗”，而 ( http: / / www.21cnjy.com )删去末二句，使诗以“唉乃一声山水绿”的奇句结，不仅“余情不尽”（《唐诗别裁》），而且“奇趣”更显。而刘辰翁、李东阳等所菲薄的“晚唐”诗，其显著特点之一就是奇趣。删去此诗较平淡闲远的尾巴，致使前四句奇趣尤显，“则与晚唐何异？”两相权衡，不难看出，后者立论理由颇欠充足。
6.“晚唐”诗固有猎奇太过不如初盛者， ( http: / / www.21cnjy.com )亦有出奇制胜而发初盛所未发者，岂能一概抹煞？如此诗之奇趣，有助于表现诗情，正是优点，虽“落晚唐”何伤？“诗必盛唐”，不正是明诗衰落的病根之一么？苏东坡不著成见，就诗立论，其说较通达。自然，选录作品应该维持原貌，不当妄加更改；然就谈艺而论，可有可无之句，究以割爱为佳。
（操作提示：本活动为自主灵活的 ( http: / / www.21cnjy.com )问题，教师不必对学生的观点给予评点，只看学生的材料是否充分、恰当；另外，学生的阅历有限，不可能回答的精确、精炼，教师不必急着讲解。）
教师总结全文，结束本堂课。
五、板书设计：
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com"
六、教后反思：
优点：
1.本堂课在课堂的设计上，紧扣新课程标准的要求：有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
2.本堂课的过程简洁自然：朗读、品味、 ( http: / / www.21cnjy.com )赏析。环节科学、恰当、准确易于操作。其中，朗读环节所用时间较长，体现“读”的重要性，也达到积累的效果。
3.在课堂教学的过程中，设置了一些有效的活动，促进了学生积极参与课堂的主动性，活跃了课堂，激发了兴致。
不足：
教学过程中，虽设置了一些活动，但有些活动的 ( http: / / www.21cnjy.com )流程或步骤、环节没有细化，这需要老师们在具体的操作中，根据不同的学生、不同的教学意图、不同的预设时间等条件自行决定。
渔人/也/唱成了/困境中的鱼
迷惘中 黑黝黝的/身躯
像鱼的脊梁/耸立
那血红的/渔火
一点点/映入/江底
与星星/一起/闪烁
一幅/中国/山水画
带着/岁月/沧桑⑤
挂/在/那儿
——《渔翁》《渔舟唱晚》比较阅读
【教学设想】
北师版九下第六单元“心灵净土”主题下的《渔歌三首》的其中两首，在教学的形式上来看，它属于“比较·探究”的板块。
《渔翁》和《渔舟唱晚》两诗，从内容上来说 ( http: / / www.21cnjy.com )，都以渔人的生活为题材，并通过对山水的写意来抒怀；从写法上来看，两诗都运用了情景交融的写作手法。但两诗又有着很大的不同：其一是形式的不同，一为近体诗，一为现代诗；其二是意境不同，一为通过山水之美显出一种平淡、悠远的意境，一为通过山水特别的写意体现对生态处境的忧虑。因此，基于这样的现状，本人将引导学生从以下几个板块的进行比较探究：
渔歌唱不停，余音绕千古——指导朗读
韵味妙难量，遍寄知音者——品味意境
橹动万波随，舟载月明归——欣赏写法
相关课程标准
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”
“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”
【教学设计】
教学目标：
1．品味诗歌的图画美。
2．领悟诗歌的意境美。
3. 探究两诗作者的情感美。
4．鉴赏两诗的笔法美。
评价任务
1．通过朗读、感受诗歌的韵律美，品味时空的变换。
2．通过诵读、品读、研读等方式，领悟诗歌的意境美。
3．小组分工，合作交流，探究两首词的情感和风格。
教学过程：
一、导入新课
播放经典的古筝独奏曲《渔舟唱晚》。
导入语：这首乐曲描绘了一幅夕阳西下， ( http: / / www.21cnjy.com )渔翁满载丰收的喜悦，放歌归航的诗情话景。夕阳在渐渐西沉，船帆在缓缓移动，渔民在轻轻歌唱，真是一幅迷离而动人的风情画。今天，我们再来学习两首描写渔夫生活的诗歌：
板书：
《渔翁》 柳宗元
《渔舟唱晚》 姜耕玉
二、渔歌唱不停，余音绕千古 —— 指导朗读
【一唱】—— 唱出诗韵
1．教师播放课文朗读录音或教师范读课文。
要求：听准字音，听准诗句的朗读节奏。
2．教师指导朗读。
（1）教师投影展示《渔翁》一诗朗读节奏，并作指导：
渔翁/夜傍/西岩宿，晓汲/清湘/燃楚竹。
烟销/日出/不见人，欸乃/一声/山水绿。
回看/天际/下中流，岩上/无心/云相逐。
教师语：此诗的节奏为二二三的形式，节奏平稳 ；语速：轻快、徐缓；情绪：宁静；旋律：优美、恬静。
（2）教师投影出示《渔舟唱晚》诗歌的节奏，并作指导：
一幅/明清/写意画
挂在/天地间
季候风/吹着
几个世纪/也/不褪色
江中/鱼/日渐少了
欸乃/一声/绿不了/山水
一些渔人/改行/跑贩卖了
一些渔人/当不了/贩子
终生/徜徉于/水涯
眷念/永远的/渔歌
那一声声/唱晚
一声声/苍凉
教师语：诗中加点的词语为重读词语，或提高语 ( http: / / www.21cnjy.com )调，或声音低沉，或声音拖长，根据感情的需要。第一节语速明快、情绪轻松自如；第二节、第三节以低沉、徐缓、痛苦为主；第四节缓慢、低沉、沉重。
（3）学生自由朗读。
（4）教师指名作示范朗读。比一比看谁读得好，其他学生给予评价。
【二唱】—— 唱出诗意
学生齐读两首诗词，参考资料，谈一谈对本诗词的理解。
教师投影出示引导问题：
《渔翁》中作者分别描绘了一幅怎样的图画？
《渔舟唱晚》主要表达了作者一种怎样的感慨？
学生活动：从朗读中感受诗词的内容。
明确：
《渔翁》中诗人以淡逸清和的笔墨构画出一幅令人迷醉的山水晨景。
《渔舟唱晚》则抒发了人与自然失去和谐的感慨。
设计意图：通过比较阅读让学生感受一下同题异构的技巧。
【三唱】—— 唱出诗情
教师语：两诗词都以渔人的生活经历和感受为题材，但两诗词所表达的主题却截然不同，请同学们自由朗读两首诗词，说说你更喜欢哪一首，说明理由。
学生活动：自由朗读课文；小组合作学习，共同探讨作品所体现出的思想感情，并在小组内互说互听互评。
明确参考：
·我喜欢《渔翁》，因为诗人以淡逸清和的笔墨构画出一幅令人迷醉的山水晨景。从中透露了作者常常热烈的内心世界。
·喜欢《渔翁》，因为作者以清丽脱俗的笔法，刻画了渔翁形象，表现了诗人被贬后对闲适恬淡生活的向往之情。
·我喜欢《渔舟唱晚》，因为作者写出了对自然环境遭到破坏的叹惋。
·我喜欢《渔舟唱晚》，因为作者写出了对渔人的精神支柱表示敬仰之情。
学生戊：《渔舟唱晚》写出了作者对渔人现实生活的同情。
提示：此活动可激发学生自由地参与课堂学习，只要学生不偏离主题，可各抒己见。哪怕学生说出的只是主题的点滴见解，也起到探讨、交流效果。
三、渔歌妙难量，应和有知音 —— 品味意境
过渡语：“林间有客无人识， ( http: / / www.21cnjy.com )矣乃声中万古心。子期一去无消息，惟有乔松万古青”。古人云：高山流水觅知音。这二曲渔歌，你是否能够听得懂？下面我们通过活动体验一下：
活动设置：大讨论
讨论方式：以小组的为单位，对诗歌的主题思想进行探讨，并可选择不同角度展开对诗歌的理解演说，此言论可以是一己之见，也可代表小组意见。
其一：从单元主题看诗词的意境之美。
其二：从诗词的关键词句品意境之美。
设计意图：通过讨论形式，训练学生口才的能力；展开讨论，使学生进一步探索单元主题；感受两首诗歌的内容，体味作者的写作思想。
教师设计引导讨论的问题：
（1）本单元的主题是：心灵净土，你能不能运用这两首诗词谈谈作品是如何表达心灵净土的意蕴？
（2）两首诗词中哪些字、词、句能体现作者的这种思想感情？
（写作背景或写作的意图）
学生活动：先以小组为单位研讨，然后自由发言，自由辩驳。
回答示例：
提示：本题可引导学生联系写作背景感受作者的心境之美。
1.《渔翁》是作者被贬永州时所作。作者 ( http: / / www.21cnjy.com )于寄情山水的同时，略抒政治失意的孤愤。在山青水绿之中自遣自歌、独来独往的渔翁，含有几分自况的意味，看似写渔翁，实际是写诗人自己。诗人通过对渔翁生活的描绘，抒发了自己孤高的品格及对闲适生活的向往。体现诗人不与浊世同流合污的精神境界，从而守住了自己心灵的一片净土。
《渔舟唱晚》是作者于九十年代，诗人 ( http: / / www.21cnjy.com )漫步于海滩之时，目力所及，耳畔回响，组成了一幅和谐的画面。作者有感于这幅画面所创作的小诗。诗中作者表现出对环境的忧患意识，和对自然遭到破坏的惋惜、对渔人生活的同情及对渔人的精神支柱的敬仰之情。因此，这首诗也体现出单元主题——心灵的净土。
2.提示：本题可鼓励学生从以下角度鉴赏诗词：
a.《渔翁》抓住“宿”“汲”“燃”“日出”“山水绿”“云相逐”品味诗词的画境之美。
b.《渔翁》中抓住“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿”一句的理解，感受诗词的意境之美。
c. 《渔舟唱晚》中前后两个“挂”字用得好，好在哪里？体现用字之美。
d.《渔舟唱晚》中作者为什么要写“江中鱼日渐少了”？表现作者向往人与自然的和谐之美。
e.“渔人也唱成了困境中的鱼”怎样理解？
教师小结：诗歌之美，不仅仅 ( http: / / www.21cnjy.com )表现在它的诗情画意的境界之美，而且，还表现在它的用词炼字之美。除此之外，还有些诗歌的艺术手法本身就是一种美的感受，下面我们再来看看这两首诗歌的写法特点，感受作者的写作手法的艺术之美。
四、橹动万波随，舟载月明归 —— 欣赏写法
【欣赏一】品味《渔翁》“奇趣，反常”艺术特色
过渡语：苏东坡在评《渔翁》一诗时说：“以奇趣 ( http: / / www.21cnjy.com )为宗，以反常合道为趣。”这句话说得很有道理，但并未细说究竟如何“反常”，又如何“合道”？你能说说其中的内涵吗？
学生活动：小组合作，研读课文，讨论本诗的“奇”“趣”之处，并作回答交流。
（教学预计：对此问题学生可 ( http: / / www.21cnjy.com )以通过对文本的表层理解，从一字一句中说出自己的见解，但由于阅历的局限性，可能会理解的不够透彻，因此，教师应做好补充讲解或加深讲述的准备）
教师加深或补充讲解：
诗句从“夜”写起，“渔翁 ( http: / / www.21cnjy.com )夜傍西岩宿”，是很平常的；第二句写到拂晓时就“奇”了，“汲清湘”而“燃楚竹”，造语新奇，为读者所未闻。事实不过是汲湘江之水，以枯竹为薪而已。不说汲“水”，燃“薪”，而有“清湘”、“楚竹”借代，诗句的意蕴也不同了，似乎象征着诗人的孤高的品格。可见，造语能“反常”能一种表现特殊的情趣，也就是所谓的“合道”。
教师小结：全诗生动真切、情景相融、奇趣荡胸、意味深长。“奇趣”二字可以概括全诗主要的艺术特色。
【欣赏二】品味《渔舟唱晚》独特的写作特色
教师语：《渔舟唱晚》半诗半文，前后照映
无诗意的词句，映衬出自然的失意；前后的照应使对比更加显明。增添了诗的讽刺效果。
独特一：半诗半散、反唱诗句
提示：引导学生结合“欸乃一声绿不了山水。”进行品味。
明确：在柳宗元的《渔翁》中“欸乃一声山水绿”一句，
独特二：借助典故，形成对比
提示：引导学生结合“那一声声唱晚，一声声苍凉。”进行品味。
【欣赏三】探究《渔翁》结尾的艺术魅力
出示探究问题：《渔翁》的最后两句是保留好还是去掉好？
教师语：《渔翁》一诗的最后两句“回看天 ( http: / / www.21cnjy.com )际下中流，岩上无心云相逐。” 自古便有争论，苏轼和严羽说的去了好，认为：“诗以奇趣为宗，反常合道为趣。熟味此诗有奇趣。然其尾两句，虽不必亦可。”去掉后言有尽而意无穷。而刘辰翁认为不去好，这两句正好脱离晚唐之风。你认为是去掉好呢，还是保留好呢？请谈谈你的见解。
活动设置：小小辩论擂台赛
设计意图：通过辩论前的准备活动，促使学 ( http: / / www.21cnjy.com )生查阅大量资料，学习赏析诗词的角度，提高欣赏的能力。同时，鼓励学生敢于说出自己的见解，展示自己的赏析能力和欣赏视角。
活动方式：全班分为甲、乙两方，甲为正方，乙为反方。正反两方分别找出主辩人若干，其他同学可以提供信息或补充发言。
活动流程：
（1）正、反方各选一名主辩同学进行陈述，说明本体表队所持观点的理由。
（2）各代表队从各个角度辩解或反驳对方的观点，而使自己的观点更显明。
（3）其他同学可以为本代表队提供材料或参与辩解。
（4）正、反两方，分别用一两句话总结自己的观点。
（5）教师对本次辩论赛进行小结。
投影展示相关资料，以作为学生辩论的参考(或教师小结使用)：
1.结尾两句是全诗的一段余音，渔翁 ( http: / / www.21cnjy.com )已乘舟“下中流”，此时“回看天际”，只见岩上缭绕舒展的白云仿佛尾随他的渔舟。这里用了陶潜《归去来辞》“云无心而出岫”句意。只有“无心”的白云“相逐”，则其孤独无伴可知。
2.关于这末两句，东坡却以为“虽不必亦可”。这不经意道出的批评，引起持续数百年的争执。
3.南宋严羽、明胡应麟、清王士禛、沈德潜同意东坡，认为此二句删好。而南宋刘辰翁、明李东阳、王世贞认为不删好。
4.刘辰翁以为此诗“不类晚唐”正赖有此末 ( http: / / www.21cnjy.com )二句（《诗薮·内编》卷六引），李东阳也说“若止用前四句，则与晚唐何异？”（《怀麓堂诗话》）两派分歧的根源主要就在于对“奇趣”的看法不同。
5.苏东坡欣赏此诗“以奇趣为宗”，而 ( http: / / www.21cnjy.com )删去末二句，使诗以“唉乃一声山水绿”的奇句结，不仅“余情不尽”（《唐诗别裁》），而且“奇趣”更显。而刘辰翁、李东阳等所菲薄的“晚唐”诗，其显著特点之一就是奇趣。删去此诗较平淡闲远的尾巴，致使前四句奇趣尤显，“则与晚唐何异？”两相权衡，不难看出，后者立论理由颇欠充足。
6.“晚唐”诗固有猎奇太过不如初盛者， ( http: / / www.21cnjy.com )亦有出奇制胜而发初盛所未发者，岂能一概抹煞？如此诗之奇趣，有助于表现诗情，正是优点，虽“落晚唐”何伤？“诗必盛唐”，不正是明诗衰落的病根之一么？苏东坡不著成见，就诗立论，其说较通达。自然，选录作品应该维持原貌，不当妄加更改；然就谈艺而论，可有可无之句，究以割爱为佳。
（操作提示：本活动为自主灵活的 ( http: / / www.21cnjy.com )问题，教师不必对学生的观点给予评点，只看学生的材料是否充分、恰当；另外，学生的阅历有限，不可能回答的精确、精炼，教师不必急着讲解。）
教师总结全文，结束本堂课。
五、板书设计：
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六、教后反思：
优点：
1.本堂课在课堂的设计上，紧扣新课程标准的要求：有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
2.本堂课的过程简洁自然：朗读、品味、 ( http: / / www.21cnjy.com )赏析。环节科学、恰当、准确易于操作。其中，朗读环节所用时间较长，体现“读”的重要性，也达到积累的效果。
3.在课堂教学的过程中，设置了一些有效的活动，促进了学生积极参与课堂的主动性，活跃了课堂，激发了兴致。
不足：
教学过程中，虽设置了一些活动，但有些活动的 ( http: / / www.21cnjy.com )流程或步骤、环节没有细化，这需要老师们在具体的操作中，根据不同的学生、不同的教学意图、不同的预设时间等条件自行决定。
渔人/也/唱成了/困境中的鱼
迷惘中 黑黝黝的/身躯
像鱼的脊梁/耸立
那血红的/渔火
一点点/映入/江底
与星星/一起/闪烁
一幅/中国/山水画
带着/岁月/沧桑⑤
挂/在/那儿