11《军神》教案

《军神》教案
一、教学内容
统编教材五年级下册第四单元第11课
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
三、教学重难点
理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
四、教学准备
课件
五、教学过程
（一）与文本对话：自主阅读，感知内容
同学们，今天我们一起学习——军神——读。课前大家预习了课文，军神是谁？——刘伯承，和老师写一写。
课前大家已经完成了自主学习任务单，我们先来反馈、交流一下。
1.先来看一下“最喜欢或最感动的一个字或词”，老师统计了一下，这八个词语关注度最高，按关注人数多少的顺序排列：
军神、军人、肃然起敬、一针见血
慈祥、平静、汗珠滚滚、一声不吭
指名读。说说喜欢或感动的理由。
2.再来看一下“最喜欢或最感动的一句话”，这句话关注度最高：
◆ 你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
指名读。说说理由。
◆ 你堪称军神！
指名读。说说理由。
齐读两句句子。
3.最喜欢或最感动的一段话，排名第一的是这一段：
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
指名读。说说理由。
学生相机板书。
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
指名读。说说理由。
学生相机板书。
病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
指名读。说说理由。
学生相机板书。
4.同学们真会学习，抓住了刘伯承的语言、动作、神态体会到他的……你们还捕捉到了两个最让人感动的细节：手术前他——拒绝打麻醉剂，手术时——数刀数，这两个细节充分体现了“军神”形象。
现在谁来试着讲讲这个故事。
（二）与人物对话：走进内心，感悟写法
在自学课文时，你们关注的大多是刘伯承，那这节课我们就先来关注一下沃克医生。
1.我们先来读这部分对话（7—11）。刚才同学们说刘伯承始终从容镇定，十分平静，那么沃克医生呢？神态有变化吗？
预设：先是“愣住”，接着“惊疑”，最后目光“柔和”。
◆愣住：为什么愣住了？——伤势严重。
伤势有多重？——【补充资料】1915年12月12日袁世凯复辟称帝，随之爆发了革命军护国讨袁战争。1916 年3月中旬，在攻打丰都的战斗中，刘伯承头部连中两弹，一颗子弹由他的脑顶打入，从右眼窝飞出。为了躲避袁世凯军队的搜捕，他只能秘密在德国人开的诊所里做手术。
指名读。知道了什么？
沃克医生看到这样的伤势，心里想……
◆沃克医生，你惊的是什么？疑的是什么？
难怪你会冷冷地问：“你是干什么的？”——师生合作读对话。
理解“一针见血”，指导朗读。（说话直截了当，切中要害。）
◆ 沃克医生，当你得知这个深受重伤的病人是军人，目光就柔和下来，此刻你心里在想什么？
◆神态的变化让我们体会到沃克医生内心的变化。我们来读这段对话，相信一定能读好。——指名朗读。
2.手术前和手术后，沃克医生和刘伯承也有两段对话，我们也来读一读。
学习要求：（1）圈划出描写沃克医生神态的词语；（2）把自己当成沃克医生，说一说内心的想法；（3）和你的同桌分角色朗读。
◆交流12—15自然段：生气；愣住
◆交流18—22自然段：吓了一跳；惊呆
3.全文几乎都是对话，只有描写手术中的这部分没有写对话。出示16—17自然段。写得是什么？——动作。
◆哪些动作？
颤抖——沃克医生
紧紧抓住——刘伯承
◆如果让你把这个场景拍个特写，想怎么拍？
好，那让我们来看看电影中这个特写的镜头。
◆沃克医生，你的双手为什么会颤抖？——紧张
刘伯承，你为什么紧紧抓住床单？——坚强的意志、坚定的信心
◆动作也能透露内心世界，让我们走进人物内心，读好这两段话。
4.同学们，文章题目是“军神”，为什么作者花了更多的笔墨写沃克医生呢？
写沃克医生其实是为了衬托出刘伯承坚强的意志和坚定的信心。【板书：衬托】
（三）与时代对话：赞颂军神，传承精神
1.同学们最想提的问题：为什么一开始说自己叫刘大川，最后才说出真名刘伯承？
预设：有悬念，激发阅读兴趣；表现刘伯承的机智……
2.在革命战争时代，具有“军神”刘伯承这种坚强意志、战斗精神的英雄还有很多。
比如：向警予——唱着《国际歌》上刑场的妇女领袖；杨靖宇——吃树皮、棉絮抗战的钢铁战士；董存瑞——舍身炸暗堡的战斗英雄；夏明翰——就义诗撼天下的英勇烈士。
3.在我们当今时代，还需不需要像“军神”刘伯承这样的精神呢？请你给刘伯承写一封信，把你的想法告诉他。
课后作业：（1）给刘伯承写一封信；
（2）推荐观看电影《青年刘伯承》、纪录片《刘伯承元帅》
板书设计：
军神
衬托
沃克医生 刘伯承
为国为民
英勇无畏
坚强意志
从容镇定