部编版五年级下册第五单元《习作：形形色色的人》教案

统编教材小学语文五年级下册第五单元
《形形色色的人》习作教学设计
教材分析：
《形形色色的人》是统编小学语文五年级下册第五单元的习作内容。本单元是习作单元，以培养学生习作能力作为单元主要目标，语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”统编教材中关于写人的习作内容安排如下表：
年级 主题 习作要求
三年级上册 猜猜他是谁 抓住人物外貌、性格等一两点特征描写一个同学，体会分享自己习作的乐趣。
三年级下册 身边那些有特点的人 学习通过一两件具体事例，写出人物的特点来，并把事情写清楚写具体。
四年级上册 小小“动物园” 转换视角，注意人与物的相似之处，把印象最深的地方写出来，写出人物的主要特点，与他人分享习作。
四年级下册 我的自画像 介绍自己的外貌、性格、爱好特长及其他情况，结合事例，运用语言、动作等多种方法写出自己的特点。
五年级上册 漫画老师 抓住人物多方面的特点，选择一两件能突出其特点的具体事例来写人物。
五年级下册 他 了 根据话题，写清楚事情的前因后果，写具体人物当时的动作、神态、语言。
形形色色的人 选取典型的事例来表现人物的特点，综合运用多种方法具体描写人物特点。
六年级上册 有你，真好 选取典型事例来表现人物，在具体叙述事情的过程中融入真挚的情感。
教材中明确了本次习作的内容和要求。教材第一部分列出了学生日常生活中经常会接触到的人物，提示描写对象。本次习作的具体要求是：运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点。第二部分的图示和泡泡指导选择典型事例的方法：要想体现一个人物的特点，要选取典型事例来写。第三部分提出了习作完成后交流互评、自主修改的要求：是否具体表现出了人物的特点。
学情分析：
学生对于写人类习作、对于人物特点的观察与掌握学生已有一定的基础，习作方法和技能训练在前面几年的习作学习中，逐步掌握、落实。本次习作在写作对象上，“写人”的范围相较以前扩大了：不仅可以写身边熟悉的朋友、家人，还可以写老师、同学，甚至还要关注到社会上各行各业的人：公交车售票员、交通警察、报刊亭老板、卖早餐的小贩等等……需要教师引导打开思路，将写作素材进行结构化处理。本次习作表达方法，要求选取典型事例来凸显人物的特点，这里的难点是学生如何筛选典型事例和一般事例。筛选后，如何把典型事例和一般事例进行结构布局，也是需要进行重点指导的。
教学目标：
1.学习选取典型事例来表现人物的特点。
2.运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法，把人物的特点写具体。
3.对照目标进行自评和他评，根据别人的修改意见，修改完善自己的习作。
教学重难点：
1.学习选取典型事例来表现人物的特点。
2.恰当运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法，把人物的特点写具体。
教学准备：
多媒体课件、习作思考板、习作评改板
教学环节：
习作前导课
环节一：创设情境，引出主题
（出示海报）每天，我们都会接触到形形色色的人，不同性格、品质和特长的人构成了我们生活中的人物群像，他们在我们的生活中留下了浓墨重彩的一笔，让我们至今印象深刻。今天李老师给大家带来一个好消息！四川省少儿电视台正在开展“人物群像”征文大赛，真诚地邀请大家参加！请孩子们仔细回想，到底是谁让你印象深刻呢？他的什么特点让你难以忘怀呢？想好了，就用文字来刻画他的与众不同，投稿给四川省少儿电视台吧！
【设计意图】创设学生生活中的具体情境，唤起学生的生活经验，给予学生一个习作的任务驱动，让学生有话可写，乐写愿写，强化了习作的交际功能。
环节二：打开思路，寻找素材
1.孩子们，闭上眼睛想一想，在你的生活中，哪一个人的什么特点让你印象深刻呢？想好的孩子就请你拿出思考板，把你想到的人写在①旁边，并在下面用一个词语来表示这个人的特点。
2.现在老师想采访一下，大家都写了哪些人？
请一列学生汇报，相机板书学生提到的人物和特点。
预设：乐于助人的同学、爱美的妈妈、聪明的姐姐、淘气的弟弟、尽职尽责的环卫工人、热心肠的包子铺大叔、慈祥的奶奶、爱生如子的王老师、跑得快的同学……
分类板书（一）：品质——乐于助人、尽职尽责、热心肠、爱生如子……
性格——爱美、淘气、慈祥……
特长——聪明、跑得快……
分类板书（二）：同伴朋友、亲人长辈、社会人士
3.总结：从刚才孩子们的交流中，（手指板书）我们发现人物特点可以指向人物的品质，还可以体现人物的性格，或者是人物某一方面的特长。而这些印象深刻的人可以是同伴朋友，可以是亲人长辈，还可以是社会上的那些陌生人。而这些不同种类人物特点有没有启发到你呢？在②③旁边再写两个印象深刻的人和特点，注意特点的类型要与前面不同哦。
【设计意图】引导学生打开记忆的大门，搜索与话题相关的素材，并指导学生对所呈现的素材进行归类，不断地激发学生进行头脑风暴，形成一种思维的挤压，让学生不再是从量上打开了思路，更加是从类别上打开了思路。
4.现在，请孩子来汇报一下，你写了哪三个印象深刻的人？分别的特点是什么？
指生回答。
5.哪一个人让你最难以忘怀，请你在在后面打√。
环节三：教师示范，形成篇章
1.李老师班上有一个同学叫颜子荀，也写出了三个印象深刻的人物，以及他们的特点：幽默搞笑的小林子（性格），记忆力超群的叔叔（特长），忠于职守的交警（品质）。
2.你对颜子荀写的三个人物，哪个最感兴趣呢？（随机挑选，准备好三份预案。此处以“记忆力超群的叔叔”为例进行阐述。）
3.我们都说写人离不开写事，要想凸显出人物的特点，那就要用具体的事例来进行说明。颜子荀在写 “记忆力超群的叔叔”的时候，回想到这样四件事，我们一起来看看吧。
4.你来帮他选一选最能体现人物特点的事例，说说为什么？
预设：选择事例1和事例4，更能体现叔叔的记忆力特别厉害。
师总结：在众多事例中，我们要区分出体现人物特点的一般事例和典型事例。
5.那你现在就把你能体现所选择的人物的特点的一般事例和典型事例，用小标题的形式填在思考板上。（出示思考板中颜子荀用小标题概括的事例，要求学生也用小标题来写。）
【设计意图】教师在引导学生思考“怎么写”的时候，充分地运用支架，一边回忆、一边梳理示范填写思考板，不仅唤醒了学生的生活体验，同时也将唤醒的素材梳理概括，视觉化，为完整习作奠定基础。
6.事例选择好了，就像炒菜是配好了食材，但是一盘菜一定要分主菜和配菜，那么这些事例也是一样的，一般事例是配菜，只需要一两句话简单写（略写）就可以了，而典型事例是主菜，需要详细写，写具体，去突显人物的特点。那么，怎样才能写具体呢？
7.一起看看颜子荀的片段，引导要能够抓住人物的外貌、神态、动作、语言、心理等方面展开细节的描写，还可以写一写周围人的反应，这样才能把人物特点写具体。
【设计意图】重点指导了表达方法：一是凸显人物特点时，一般事例用一两句话简单写（略写），典型事例是需要详细写，写具体；二是抓住人物的外貌、神态、动作、语言、心理等方面展开细节的描写，还可以写一写周围人的反应，把人物特点写具体。
8.颜子荀梳理好了他的思考板（出示思考板），利用思考板写出了这次完整的习作，我们一起来看看颜子荀是如何将思考板转化为完整的习作的。（课件出示思考板和例文）
总结：在写作时，我们借助思考板，首先写了人物的主要特点，接着围绕人物特点选取了一般事例和典型事例，然后用一两句话来简单写一般事例。在详写的典型事例中，抓外貌、语言、动作、神态、心理等方面来进行细致描写，将人物的特点写具体。孩子们在写的时候，也可以按照这样的方法进行写作。
【设计意图】教师示范填写完思考板以后，就相机出示自己写的范文。引导学生发现范文其实就是由思考板转变而来的，用一一对应的方式找到范文和思考板之间的关联，从而揭示支架式习作的写作密码。
环节四：迁移运用，尝试写作
1.现在，请孩子们拿出思考板，进行填写，这里有一个温馨小提示，在填写思考板时，可以只填关键词句。
2.请孩子们根据思考板的内容，完成习作。
课件出示习作要求：
选择一个人，选取突显人物特点的事例，确定好详略。运用外貌、语言、动作、神态、心理等细节描写，具体表现人物的特点。题目自拟。
3.指导拟题：
（1）直接用人物：《我的妈妈》《我的老师》《保安大叔》
（2）人物特点：《购物狂》《开心果》《爱心天使》
（3）特点+人物：《唠叨的外婆》《“疯狂”的老师》《尽职尽责的保洁阿姨》
（4）人物+特点：《哥哥是个游戏迷》《闺蜜乐于助人》《交警叔叔忠于职守》
【设计意图】指导学生不同的拟题方法，可以让学生围绕本次习作的核心目标进行拟定题目，使习作题目符合要求、新颖、有特点。
4.现在把你的题目写在思考板的最上面。
习作后导课
环节一：示范评改
1.孩子们，古人说：“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”好文章都是修改出来的。现在咱们就来交流一下完成的习作，并尝试修改自己的习作。
2.咱们这次的习作可以按照这样的标准来进行评价：
课件出示自我评价标准：
3.请一名学生带上习作上台分享。投影学生习作，学生读习作。
4.自己先给这篇文章打打分，老师念评分细则，学生自评打分。
5.听了你的作文，老师也想评一评，孩子们可要认真看看，老师是如何评价的。（投影作文，边勾画边点评打分）
出示他评标准，教师评价。
【设计意图】利用评改板，依据本次习作的教学目标拟定与学习内容高度相符的评价要点以及评价标准，通过“自评+他评”的方式，以打分的形式，让学生对本次习作进行评价。操作上，选取一位学生和教师进行示范评价，可以让学生了解如何使用评改板进行评价。
环节二：实践操作
1.认真阅读自己的习作，完成自评，写上分数。
2.完成自评的孩子，和同桌同学交换作文。同桌先认真阅读作文，再评价，尽量不翻看自评表的分数！完成后写上名字和分数。
3.请一组同桌上台展示一下他们的评价结果。
环节三：典型修改
1.本次习作，老师看到大家都普遍存在一个问题：选取的典型事例与人物主要特点关联不大。
2.那我们一起来回顾一下习作例文是如何处理这个问题的。出示习作例文《我的朋友容容》，指导：
（1）突出“忠于职守”的特点，选取的典型事例是“一天没帮我取报纸就发脾气”；
（2）突出“好奇心强”的特点，选取的典型事例是“给我寄信”。
【设计意图】习作评改课，既要注重“评”，也要关注“改”，在课堂有限的时间中，可以抓住学生本次习作的普遍问题进行点拨。
课后，请孩子们再次修改自己的习作，尤其注意选取的事例是否能体现人物的主要特点，修改好后，积极向四川少儿电视台“人物群像征文大赛”投稿吧！
板书设计：
形形色色的人
性格 特长 品质 一般事例简略写
典型事例详细写
长相
做
说
同伴朋友 亲人长辈 社会人士 想
表情
课堂点评：
1.围绕“四个核心”，构建习作支架。习作教学“四个核心”：“为什么写”“写什么”“怎么写”“写得怎么样”。本课紧紧围绕这四个核心，设计了思考板，创设情境，明白“为什么写”；打开思路，确定“写什么”；教师引导、示范，逐步清晰“怎么写”；拟定评价标准，通过自评和互评，知道“写得怎么样”，充分实现“教学评一致性”。
2.案例准备充分，提升教师专业能力。教师在进行案例示范时，出示了“幽默搞笑的小林子”、“记忆力超群的叔叔”和“忠于职守的交警叔叔”，这里就要求教师在备课时，要对三个案例都进行全套（思考板、习作范文、课件）的准备，学生在课堂上选到哪个案例就点击超链接进行课堂教学。这样全方位的备课，实际上提升了教师对本次习作教材解析、下水文范写、课堂教学机智等方面的专业能力。
3.习作后导，抓“评”不忘“改”。在习作后导课的时候，利用习作评改板指导学生进行自评和同伴互评。以往，我们习作指导只有评没有改，对习作的修改指导还不够落实。这一次，在对全班学生的习作批阅以后，发现“学生选取的典型事例与人物的主要特点关联不大”这个共性问题，巧妙利用《我的朋友容容》来进行指导点拨，让学生能再次深入地对自己的习作进行修改。