8《蝴蝶的家》 表格式 教案

课题： 8* 蝴蝶的家
学习目标：
1.认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。
2.能在阅读中提出自己的问题，并试着分类。能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
学习重点:能在阅读过程中提出自己的问题。能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
学习难点:找出课文中语言生动优美的句子，理解文中作者寄予的思想感情。
教学过程:
本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。围绕提问策略。《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。 《蝴蝶的家》是一篇散文作品，讲述“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断找寻蝴蝶的家而最终无果。文章篇幅短小，行文简洁，极富童真童趣。全文以问题贯穿，能激发学生的好奇心，使其产生浓厚的阅读兴趣。 备 注 （需要标注的其他内容）
一、教学导入 1.(出示蝴蝶图片)同学们，请看屏幕：“一身艳丽像朵花，两翅起舞惹人夸。三餐食蜜不酿蜜，四处漂流没有家。”跟老师一起读这首小诗。这首小诗写出了蝴蝶的可爱和弱小，那么，蝴蝶有家吗？谁能说一说？ 2.蝴蝶到底有没有家呢？这节课让我们跟随作者一起去探寻。(板书：蝴蝶的家)
二、教学过程 第一学程： 学习任务 主问题1. 把课文读正确、流利。 学习生字、理解生词。 学法指导 第一步：自学要求 自由读课文，画出认读的生字。 第二步：互学要求 小组交流，互相读一读，正音。 第三步：展学要求 开火车读词语，教师相机指导。 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 引导学生自读课文，自学生字，有助于激发学生自主学习的能力和学习的兴趣。 主问题1预设答案 躲避． 震撼． 喧嚷 家雀儿 屋檐 “雀”在“家雀儿”一词中读 qiǎo，还有一个音读 què，麻雀。
第二学程： 学习任务 主问题2.朗读课文，提出问题，引导学生把问题分类，提炼出最值得思考的问题。 学法指导 第一步：自学要求 选择自己提出的问题，写在问题清单里。 第二步：互学要求 小组讨论，选出最值得思考的问题。 序号提出的问题提问的角度（局部、整体、写法、内容）最值得思考的问题123
第三步：展学要求 小组评议，筛选问题，选出三个最值得思考的问题，准备全班讨论。 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 学生写下自己思考的问题，按不同角度分类、整理问题清单，筛选出自己最值得思考的问题。 主问题2预设答案 为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？为什么“小朋友”和“小女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？我们还应该关注大自然中哪些生灵呢？
第三学程： 学习任务 主问题3. 在上一个问题清单里，各小组选择一个最感兴趣的问题，重读文本，寻找答案。 学法指导 第一步：自学要求 自主思考三个问题，勾画关键语句。 第二步：互学要求 组内成员交流讨论 第三步：展学要求 小组汇报讨论结果 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 通过小组合作，从不同角度进一步丰富问题，筛选出最值得思考的问题的过程，就是引导思维不断聚焦和深入的过程。教师站在学生角度去参与，有针对性地进行点拨指导，在对话中促进和谐互动，提升思维品质。 主问题3预设答案 说明了小女孩对蝴蝶的家的想象是确信无疑的。 “我真为蝴蝶着急了。”这是什么修辞方法？ (语句的反复出现，运用的是反复的修辞方法，让我们感受到了作者对蝴蝶的关爱程度之深。)
三、教学总结
板书设计 蝴蝶的家 担忧→着急→寻找无果(关爱) 提问→分类→筛选→理解