(共17张PPT)
草原
第2课时
1.继续学习体会作品情景交融的写法，结合想象、联想、联系自身经历，理解文中表达的感情。
2.通过细读文章，品味其生动而富有情味的表达，并有意识地积累一些富有表现力的词、句、段，作为写作的借鉴。
学习目标
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
1.想象品读，感受热情。
2.方法迁移，感受情深。
3.联系生活，感受惜别。
探究任务
合作探究
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
迫不及待迎客的热情
盛装迎客
想象品读，感受热情。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
喜迎远客的热情
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
“飞”写出了行动速度之快，表现了喜迎远客的热情
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样的。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。
想象当时双方都在想些什么，说些什么？
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问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
小组合作：感受“蒙汉情深”。
默读第4-5自然段，画出能感受到“蒙汉情深”的句子。
画出关键词，从这些地方想开去，把你想到的跟小组成员分享。
小组代表发言，说出找到的句子。
方法迁移，感受情深。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。
探究活动
我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
心意相通，情深意切
你来我往的深情厚谊
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
蒙汉情深何忍别，
天涯碧草话斜阳!
具有蒙古草原特色的景物，
情景交融，依依惜别。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
可以想象作者一行与蒙古族人民分别的情景，感受到离别的不忍。
现在，联系生活经验，请你想象老舍一行人与蒙古族人民依依惜别的画面，写几句话。
探究活动
夕阳西下，
，
这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
联系生活，感受惜别。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
草原
草原风光
喜迎远客
主客联欢
蒙汉情深
阅读时从所读内容想开去
还原所读画面 联系生活经验 联读相似内容
草原八月末（节选）
梁衡
朋友们总说，草原上最好的季节是七八月。一望无际的碧草如毡如毯，上面盛开着数不清的五彩缤纷的花朵，如繁星在天，如落英在水，风过时草浪轻翻，花光闪烁，那景色是何等地迷人。但是不巧，我总赶不上这个季节，今年上草原时，又是八月之末了。
在城里办完事，主人说：“怕这时坝上已经转冷，没有多少看头了。”我想总不能枉来一次，还是驱车上了草原。车子从围场县出发，翻过山，穿过茫茫林海，过一界河，便从河北进入内蒙古境内。刚才在山下沟谷中所感受的峰回路转和在林海里感觉到的绿浪滔天，一下都被甩到另一个世界上，天地顿然开阔得好像连自己的五脏六腑也不复存在。
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问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
用“朋友们总说”引入，想象出草原上鲜花盛开的画面，表达了作者对七八月草原美景的向往之情。
运用夸张的修辞方法，写出了作者初见草原时的感受，突出了天地的开阔。
两边也有山，但都变成缓缓的土坡，随着地形的起伏，草场一会儿是一个浅碗，一会儿是一个大盘。草色已经转黄了，在阳光下泛着金光。由于地形的变换和车子的移动，那金色的光带在草面上掠来飘去，像水面闪闪的亮波，又像一匹大绸缎上的反光。草并不深，刚可没脚脖子，但难得的平整，就如一只无形的大手用推剪剪过一般。这时除了将她比作一块大地毯，我再也找不到准确的说法了。但这地毯实在太大，除了天，就剩下一个它；除了天的蓝，就是它的绿；除了天上的云朵就剩下这地毯上的牛羊。这时我们平常看惯了的房屋街道、车马行人还有山水阡陌，已都成前世的依稀记忆。看着这无垠的草原和无穷的蓝天，你突然会感到自己身体的四壁已豁然散开，所有的烦恼连同所有的雄心、理想都一下逸散得无影无踪。你已经被融化在这透明的天地间。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
“被融化在这透明的天地间”形象地写出了开阔的草原带给人的神奇感受。
运用比喻，把金色的光带比作水面闪闪的亮波和大绸缎上的反光，生动形象地写出了草原的美丽。
运用比喻、排比的修辞方法，生动形象地写出了草原的广阔无垠。
课后作业
1.比较阅读本文与“阅读链接”中的片段，看看其中描写的草原景象有何异同。
2.你是否有这样印象深刻的“惜别”场景？模仿文中的写法，用一小段文字，还原当时的场景。不少于150字。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
再见(共19张PPT)
草原
第1课时
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
老舍（1899—1966）
文学
成就
代表
作品
生平
简介
作者简介
老舍，现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，北京人。
1950年创作话剧《龙须沟》，获北京市人民政府授予的“人民艺术家”称号。
长篇小说《四世同堂》《骆驼祥子》
话剧《茶馆》《张自忠》
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
学习目标
1.准确、流畅地朗读课文。
2.发挥联想和想象，在头脑中再现文字描绘的场景，感受草原的自然景物之美和风俗人情之美。
3.初步体会作品情景交融的写法，体会作者的感情。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
听读任务
1.认真听读课文，注意停顿，读准字音，不会读的字标注出来。
2.整体感知草原景色及风情，理清课文脉络，说说课文主要描绘了哪几个场景？
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整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
字词检测
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
勾勒（ ） 境界（ ） 洒脱（ ） 鞭子（ ）
疾驰（ ） 彩虹（ ） 马蹄（ ） 豆腐（ ）
拘束（ ） 羞涩（ ） 摔跤（ ）
lè
jìng
sǎ
biān
jí
hóng
tí
dòu fu
jū
sè
shuāi jiāo
字词检测
mēng
表示欺骗；胡乱猜测；昏迷；神志不清；如：
指蒙古族，如：
měng
méng
表示遮盖；蒙蔽；受到；蒙昧；姓；如：
欺上蒙下
头发蒙
蒙哄
启蒙
蒙骗
蒙难
蒙古包
蒙医
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整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
说说课文主要描绘了哪几个场景。
草原风光
喜迎远客
主客联欢
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
1.聚焦美景，领略草原风光。
2.聚焦情感，感受喜爱之情。
3.朗读课文，背诵第1自然段。
探究任务
自主探究
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
探究活动
辽阔
清朗
色彩迷人
边读边想象画面，用波浪线画出直接描写草原风光的句子。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
渲 染
勾 勒
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
探究活动
辽阔
清朗
色彩迷人
生机勃勃
边读边想象画面，用波浪线画出直接描写草原风光的句子。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
用波浪线画出描写作者感受的语句。
他会唱些什么呢？请你根据生活经验来编几句歌词。
如果是你置身于草原，会低吟怎样的小诗？
如果你是骏马、大牛，会回味草原的哪些乐趣？
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
对比讨论：在写景时融入感受有什么好处？
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
小结：我们以后在描绘景色时，也可以像作者这样，既可以写看到的、听到的，还可以融入自己的感受来写，这样才更能让读者感同身受，产生共鸣。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
辽阔清朗
色彩迷人
生机勃勃
愉快 惊叹 舒服
草原
草原风光
喜迎远客
主客联欢
阅读时从所读内容想开去
还原所读画面 联系生活经验
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
当堂练习
背诵课文第1自然段。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
这次，我看到了草原。那里的天（ ），空气是（ ），天空是（ ），使我总想高歌一曲，表示我（ ）。在天底下，（ ），而并不茫茫。四面都有小丘，（ ）是绿的，（ ）也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给（ ）绣上了（ ）。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用（ ），不用（ ）的中国画那样，到处（ ），轻轻流入云际。这种境界，既使人（ ），又叫人（ ），既愿久立四望，又想坐下（ ）。在这境界里，连（ ）都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
背诵课文
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
课后作业
1.从课文找出在写景中融入感情的句子，摘录在摘抄本上，并做适当赏析。
2.画出你心目中的草原。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
再见
