4《繁星》 表格式 教案

课题： 4* 繁星
设计: 审核: 执教: 使用时间：
学习目标：
1．认识“昧、坠、怀”3个生字。
2. 借助关键语句，描述繁星满天的画面。
3. 联系的生活，说出自己看夜晚繁星的感受
学习重点:
目标2：边借助关键语句，描述繁星满天的画面。
学习难点:
目标3：联系的生活，说出自己看夜晚繁星的感受
教学过程:
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 《繁星》是一篇优美的散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了作者观看星天时的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。 本文是一篇优美的散文，因此，可以通过教学让学生感受文章语言清新明快、形象生动的特点。尤其是比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，让读者仿佛进入一个梦幻境界的写作特色，让学生在分析揣摩中对海上夜的宁静和柔美产生鲜明深刻的感受。 备 注 （需要标注的其他内容）
一、教学导入 1.出示繁星图片，引导：看到星空，你有什么感觉呢？ 预设：浩瀚、美丽、奇特 2.导入：在巴金爷爷眼中，星空又是怎样的呢？
二、教学过程 第一学程： 学习任务 主问题1. 作者分别从什么角度描写了繁星的样子？ 学法指导 第一步：自学要求 默读课文，用横线勾画出作者分别在什么时间、什么地方、看到了怎样的繁星。 时间地点繁星的样子
第二步：互学要求 1.完成导学单。2.借助导学单，说一说课文的主要内容。 第三步：展学要求 组长分工，小组按照 “巴金爷爷在（什么时间），（什么地点），看到的繁星是（什么样子的）” 句式进行汇报。 教师导学：学习生字“昧”。点拨:“昧”是一个形声兼会意字，字义可以由偏旁推出来，你们谁能说一说“昧”的意思 （暗，没有光)“半明半昧”的意思， 是什么呢 (有时明亮，有时昏暗）)“拾金不昧”中的“昧”是什么意思呢 （隐藏） 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 突出略读课型的教学功能，引导学生在整体梳理文章大意和条理的任务驱动下展开自主探究及合作学习，为想象画面，体会情感奠定基础。 主问题1预设答案 时间地点繁星的样子小时候家乡庭院密密麻麻三年前南京菜园群星密布如今（1927年）海上舱面半明半昧，摇摇欲坠
第二学程： 学习任务 主问题2. 抓住关键词句，想象画面 学法指导 第一步：自学要求 学习1-3自然段，抓住繁星的特点，想象画面 第二步：展学要求 学生分享交流 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 运用“一边读一边想象画面”的方法，引导学生通过品读语句——联想画面——诵读表达的学习路径进行阅读实践，提升学生的表达力、思维力和审美力。 主问题2预设答案 1．引导学生自主学习，读一读印象最深的语段，想象画面。 2．引导学生分享交流，抓住关键词句,交流脑海中浮现的画面，并有感情地朗读。 （1）引导学牛围绕第一自然段交流。 想象画面:什么时候能看到繁星 （夜晚)你在晴朗的夜图）作者用了一个什么词来描上眼，想象作者看到了怎样的画面 （星星闪闪烁烁，像无数颗珍珠撒满夜空…) (2）引导学生围绕第二自然段交流。 ①想象画面:作首乂描写了繁星的什么特点？从哪一个词语中体会到的？(星群密布)联系生活想象画面，又发现了什么不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密；“星群密布”还能体现星星是一群一群分布的)闭上眼，再想想脑海中出现了怎样的画面？ 第二自然段，除了描写繁星多而密的特点，还写出了什么特点？(“光明无处不在”“微小”)读着这两处文字，脑海中又出现了怎样的画面？(虽然星星的光亮很“微小”，但因为星星很多，一群一群的分布很广，所以“光明无处不在”，柔和清亮的光在夜空中一闪一闪的，宁静又温馨。) （3）引导学生围绕第三自然段交流。① 想象画面：第三自然段，哪些词语引起了你的注意？(“半明半昧”“摇摇欲坠”)读着这些词语，想到了怎样的画面？(星星是半明半昧的，忽闪忽闪的，让人感觉它在不停地动；又因为海面很宽广，水天一色，所以星星显得很低。星星那么低，又不停地动，就给人一种摇摇欲坠的感觉。) 3.学习小结：作者细致入微地捕捉到繁星的样子，离当下越近，描写越细致。读这样的文章，我们要充分发挥想象，想象文章描写的画面，去理解文章，体会情感。
第三学程： 学习任务 主问题3. 联系生活，描绘繁星 学法指导 第一步：自学要求 1. 引导学生欣赏图片：闪闪烁烁的繁星穿越时光的长河，和人们相行相伴。我们欣赏了他人眼中的星，在你眼中，繁星又是怎样一番景象呢？仔细看，快速捕捉自己印象最深的场景、细节、感受，写下关键词。 第三步：展学要求 全班分享交流。要求：说说自己印象最深的场景、细节和感受。
三、教学总结
四、板书设计 时间地点繁星的样子小时候家乡庭院密密麻麻三年前南京菜园群星密布如今（1927年）海上舱面半明半昧，摇摇欲坠