部编版五年级下册第四单元9 古诗三首 秋夜将晓出篱门迎凉有感教案

秋夜将晓出篱门迎凉有感
教学目标
1.认识生字“仞、岳”，理解并理解“胡天、摩天、王师”等词语。
2.诵读古诗，想象画面，抓关键词，领悟诗人心中情感。
3.在形式多样的诵读活动中，激发诵读热情。
教学重难点
诵读古诗，想象画面，抓关键词，领悟诗人心中情感。
教学过程
一、情境导入，引生入境
师：在宋代，有这么一位诗人，他自称“六十年间万首诗”，留存下来的诗歌就有九千多首！他与尤袤、杨万里、范成大并称为中兴四大家！猜猜，这位伟大的诗人是谁呢？对！他就是陆游！今天，让我们走进陆游的——（生齐读）秋夜将晓出篱门迎凉有感，去结识这位传奇的诗人。
1.出示诗题——秋夜将晓出篱门迎凉有感
要求：读准确，读出节奏，请生评价。（根据诗歌含义读准节奏）
师：刚才齐读诗题，大家认为读得如何？谁能担任小小点评家？
预设：我认为我们把字音读得非常准确，但是没有读出诗题的节奏！
师：哦！诗歌都有节奏美，你的见解很专业！你认为该怎样读呢？
预设：秋夜将晓/出篱门/迎凉/有感
师：为什么要这么读？
生：这首诗题目的含义是——在秋天即将天亮的深夜里，诗人陆游走出篱门，迎面吹来凉风，心中产生的感受。所以我认为应该这样读。
师：哦！猜想含义能够帮助我们读出诗歌的节奏之美！晓：天亮的意思；迎凉：迎面吹来凉风；有感：心中产生的感想。让我们一起来读一读诗题！
——生再读！带着节奏读！
师：在这样一个深夜，诗人陆游走出篱门，心中到底产生了什么感想，又缘何产生如此感想？让我们走进诗人陆游！
2.出示诗人——陆游（抓主要信息进行介绍，将资料语言变成自己的口头语言）
陆游（1125～1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋诗人，诗与尤袤、杨万里、范成大齐名，称“中兴四大家”。他生逢北宋灭亡之时，深受家庭爱国思想熏陶，一生坚持抗金。他的诗歌内容非常丰富，抒发政治抱负，反映民间疾苦，风格雄浑豪放。书写日常生活，也多清新之作。主要作品有《书愤》《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
师：有没有同学愿意来当小小讲解员，为我们介绍一下这位诗人。
点生讲解，引导学生用简短的语言来了解诗人，学会筛选、提炼重要信息。
预设：陆游，号放翁，南宋著名爱国诗人，与尤袤、杨万里、范成大并称为“中兴四大家”。
师：简短的语言便让我们了解了诗人陆游，没有大段大段读材料，而是学会了筛选、提炼重要信息，这一点值得赞许！
师：对于这位深爱国家、才华卓著的南宋诗人，我们更应该走近他，结识他，拥抱他！
二、初读古诗，正字音明节奏
1.正字音
师：这首诗大家会读吗？老规矩，让我们开火车来读一读！（伺机指导“仞、岳”等生字词）
师：这一组同学读得特别认真，也特别准确，把生字词读得非常到位！
2.明字义
师：穿越时空，与古人对话，就必然要了解古人的语言！这首诗中有几个字词，现代人很难理解，看同学们能否根据老师的提示找到它们。
师：黄河——生：河
师：华山——生：岳
师：形容特别特别高，触碰到天！——生：摩天！
师：南宋朝廷的军队——生：王师！
师：你们真厉害！有一个词，老师百思不得其解，我们通过看注释法学古诗时，看到“胡尘”意为金统治区的风沙，借指金政权，这其中到底有着怎样的联系呢？
生：我通过查字典，得知中国古代把北方或者西域的民族称为“胡”，而金军原指盘踞在我国西北地区的女真族。“尘”，本意灰尘，这里指擅长骑马的金人入侵中原时，马蹄溅起的尘土！引申为——金军，金政权。（师出示宋朝地图及“胡、尘”字典释义）
3.读节奏
师：刚才啊，大家把古诗读得非常正确！诗歌诗歌，古诗如歌，有节奏和韵律之美！那我们能不能把它的节奏和韵律读出来呢？谁愿意当领诵人，先来试一试？
生读
师：读出节奏，读出韵律了吗？我们也一起来大声诵读，感受古诗节奏韵律之美！老师来给大家打手势！
三、以画写诗，悟情达意
师：真是朗朗上口的诵读啊！古诗中有美妙的旋律，还藏着动人的画面和丰富的情感，让我们走进故事，去感受诗人眼中所见及心中所感吧！
师出示学习要求：展开想象，描述画面。
小组合作研讨，选择自己喜欢的一句，运用方法，合作学习。
（四人小组讨论，教师巡视）
师：准备好第一句的小组就站起来说一说，我们看看哪个小组捷足先登！
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
小组汇报一：
1.生汇报，师点评引导
生：在秋天的深夜里，天就要亮了，诗人走出篱门，迎面吹来凉风，眼前出现一派壮观的景色——三万里黄河向东奔流入海，五千仞华山直插云霄，触碰天际！
师：啊！真具体的画面，真棒！三万里和五千仞是黄河具体的长度和华山具体的高度吗？
预设：虚指，运用了夸张的笔法，让我们仿佛看到了很长很长的黄河和很高很高的华山！但西岳华山地处陕西，而陆游是南宋诗人，我们上学期学过林升《题临安邸》——山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休，知道北宋统治者逃亡西子湖畔，建立了南宋。身处南宋的诗人真的走出篱门，就看见了千里之外的华山和黄河吗？
预设：并非真的看见了华山和黄河，而是眼中所见为心中所有，他挂念着祖国的华山和黄河。
师：他眼中浮现了中原之景啊！——我国的母亲河黄河奔腾着向东流入大海，我国的名山西岳华山高耸入云，直触天际！（音乐图片同步）当如此画面于我们眼前展开时，如果让你用四个字来形容，你会用哪四个字呢？这真是一派——
生：大好河山！
2.创设情境，动情诵读
师：当我们眼前浮现出了这样一片大好河山，心中产生了什么感受？
——带着自豪之情，读！
师：当如此大好河山被金军抢占而去，被金军践踏于马蹄之下，你又作何感想？
——带着愤怒之情，读！
师：如此大好河山，却不知何年何月才能回归祖国怀抱，你的心情又如何？
——带着无奈悲愤之情，再读！
师：此时的诗人陆游，已有68岁高龄，他居于乡野之间，生活窘迫，却时时刻刻惦记着祖国的大好河山，惦念着大宋国土！诗题中的秋夜将晓，岂止是作诗时间而已？那是诗人因为心忧国家、辗转反侧、无法入眠的秋夜将晓啊！
3.学诗方法小结
师：一切景语皆情语。刚才，这个小组通过想象画面的方法，带着我们读懂了陆游眼中所见及心中所感，让我们再请一个小组，带我们走进诗歌后两句，品读诗人所感。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
小组汇报二
预设：他不由得想到，那些被遗留在失地的老百姓，在金政权的压迫下，眼泪都要流干了！百姓们向南盼望着南宋的军队，盼望了一年又一年。
师：一句诗就是一幅画，他描述得真好啊！诗中什么字最能表现出诗人的感受呢？
1.抓关键词——泪
师：谁在流泪？
生：被遗留在失地的百姓在流泪！
生：被金军铁蹄践踏压迫的百姓在流泪！
生：忧国忧民的诗人也在流泪！
师：是啊！他们不仅仅是流泪了！一个“尽”字，让我们看见了眼泪都快流干了的诗人和百姓！这是何等的悲哀痛苦啊！
2.创设情境，动情诵读
师：让我们闭上眼睛，随着音乐，伴着语言，走进那个时代——
金兵横行，战马扬起的灰尘四处弥漫，烧杀抢掠的铁蹄肆意践踏在原宋朝百姓身上……
师（出示金军图）：看着千万同胞的家园被金军肆意烧杀抢掠，诗人心中有什么情感呢？
生：愤怒；悲愤；痛苦；悲痛……
师：带着你满腔的愤怒，读——
师（出示清明上河图和民不聊生图，形成对比）看着原本繁荣幸福的家园化为地狱，百姓家破人亡，饿殍遍野，诗人又是什么心情？
生：悲伤；痛苦！
师：带着悲伤、痛苦之情，再读——
师（出示南望王师画面）遗民的泪，是绝望的泪，是愤怒的泪，是痛苦的泪！这样“泪尽胡尘里”的日子，你们知道诗人经历了多少个又一年吗？
（出示背景材料）靖康二年正月，宋割让两河地区给金，金军在对宋都城搜刮完毕后，将宋徽宗、宋钦宗两位皇帝俘走，北宋灭亡。嘉定二年除夕，诗人以八十五岁高龄卒于乡间。临终前，他念念不忘祖国大好河山，念念不忘国家的统一，写下一首《示儿》。（生随视频诵读，温故知新！）
师：就这样啊！诗人从少年等到青年，从青年等到白头，从白头等到死去，整整85年，一年年为国家和百姓流尽了眼泪。诗中有一个字，书写了遗民一生的姿态，那就是——望字！一个望字，我们眼前浮现出了怎样的画面呢？
预设：遗民衣衫褴褛，骨瘦如柴，泪流满面，向南望着南宋朝廷军队，望眼欲穿！
师：是啊！一个望字，书尽了诗人的强烈盼望之情！诗人走出篱门，却心心念念都是遗民，盼遗民心中所盼，如果让你用四个字来评价诗人一生的夙愿，你会用哪四个字呢？
生：渴望统一！
师：带着诗人对祖国统一的渴望之情，带着诗人满腔的热血，请同学们再读本诗。
四、书墓志铭，对话诗人
师：此刻，相信同学们内心一定百感交集，根据我们本堂课对陆游的了解，请你拿出纸笔，评价诗人这一生的经历、情感、诗歌等，为他写一则墓志铭，以“告乃翁”，你会怎么写呢？
师（视学生情况而选择是否出示）老师也写了一则墓志铭，你们想听吗？——何其有幸，南宋王朝有此良臣；何其不幸，如此良臣竟生于此等乱局之中。
预设：他这一生都在等待中度过，等待南宋王师收复失地。他心系家国，忧国忧民，是一位伟大的爱国主义诗人。
他的心很小很小，连一滴泪也装不下，他的心很大很大，那里住着他牵挂了八十多年的国家和百姓！
虽然他没有实现梦想，但是他从未失去希望。伟大的爱国诗人啊，你是后世人心中永恒的灯塔！
五、小结与作业
师：同学们，这堂课，我们走进《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，结识了陆游这位伟大的爱国诗人！现在，让我们把诗人眼前的画面和心中的情感，用动情的朗诵表现出来！老师有一个要求，不看书，可以吗？
全体起立动情诵读。
师：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！诗人的爱国情怀震撼了我们每一个人！本单元，我们还将结识更多的爱国英雄，品悟这热爱国家的豪情壮志！同学们课后也可以收集“爱国”主题诗歌，结识更多的爱国之人！
作业：1.默写并背诵本诗 2.收集更多爱国诗人的作品，做一张爱国诗人群像小报！