部编版五年级上册第二单元《习作：“漫画”老师》教案

部编版语文五年级上册第二单元
《“漫画”老师》教学设计
【教材分析】
新课标对高年级习作目标提到：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”其中，“内容具体，感情真实。”是习作指导的重点。五年级第二单元的语文要素是“结合具体的事例写出人物的特点”，安排的是一次写人的习作，习作话题为“漫画”老师。此话题限定了选材范围:熟悉的老师形象。“老师”前冠以“漫画"二字，凸显了习作要求和以往写人的习作不同，要用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。教材第一部分激发习作兴趣，明确习作内容。以学生熟悉的漫画引人，意在说明本次写作的重点是让学生从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物样，要突出老师某方面的突出特点。之后列举三位有鲜明特点的老师形象，涉及“穿着、 语言、表情、行动、教学风格、师生关系”等多方面特点，引发学生展开联想，打开习作思路，提示选材的角度。教材第二部分提出本次习作的具体要求一用文字给可爱的老师 “画像”、要求选择一两件事例突出人物某一方面的特点。教材第三部分强调完成习作后的分享交流。
【学情分析】
五年级学生在中年级写过“熟悉的人的一件事”、“这就是我”、“我敬佩的一个人”关于写人的习作，能够通过一件事把人物特点写清楚，并初步学会运用外貌、语言等描写表现人物特点的方法。但是，用漫画式的语言文字突出人物的特点对他们来说可谓是素未谋面，这也是他们习作语言表达的生长点。
【设计理念】由于本次习作是“漫画”老师，要用夸张、风趣幽默的语言来描写老师，这对于学生来说既是本次习作的重点也是难点，因此写作前要先让学生做好预习，心中有素材，这样习作更容易，所以在课前通过微课学习，让学生理解习作的要求，选好素材，这样上课才能更有针对性地指导学生用“漫画”式的语言写老师。为了把习作难度降低，教师在课上搭建了多个支架，帮助学生一级一级达到目标，促进语言表达的生长。
【教学目标】
1.能用漫画的形式确定所写老师的突出特点及突出事例。
2.围绕老师突出特点，用夸张、有趣、好笑的语言将突出事例片段写具体。
3.通过对事例片段的点评，修改、完善各自的习作。
【教学重点、难点】
围绕老师突出特点，用夸张、有趣、好笑的语言将突出事例片段写具体。
【教学过程】（分为课前导学和课中学习两部分）
课前导学（微课）教学设计
一、巧借漫画，理解“漫画”，选好素材
（一）看漫画，感知特点
1.借助漫画，激发兴趣
同学们，你们喜欢看漫画吗？漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。正好，我这里也有几幅漫画，请看；
2.关注细节，体会漫画
这个漫画中的人物让你感受到了什么？对，生气！极端的生气！画面的哪些细节告诉了你她在极端地生气呢？
是的，你看，她那双眼睛里，两团熊熊的战火正在燃烧；脸颊通红，像烧得正旺的火炉；再看那紧握的双拳，仿佛都能让我们听见骨节在响。还有她的四周，仿佛也被火点着了，似乎马上就要被烧为灰烬。还有她那张开的嘴，大得都能看见喉咙了，你听，她正像狮子般在怒吼：“我就是不想面对这些账单才故意不开信箱的！”小小的账单就能令她如此疯狂地发怒，这个人带给你怎样的印象？
是的，这的确是一位脾气暴躁的老师，她平时特别不喜欢见到账单，所以，她从不主动去开信箱拿账单，可是她的学生不知道这一点。这不，一个叫果果的学生就撞到枪口上了。她特意去开了信箱，把账单交到了老师的手上。于是，上一秒还笑眯眯的老师，立刻就变成我们现在看到的这幅样子了。
3.对比生活，理解“漫画”
可是，同学们，你们在平时生活中能看到两眼喷出熊熊火焰的人吗？是的，看不到！但作者为什么又要这样来画呢？
对，因为这是漫画！漫画往往运用夸张、幽默的手法来放大人物的表现，突出人物的特点的。你生气，我就画几团熊熊燃烧的大火包围你；你伤心，我就把你的眼泪画成奔流不息的河流；你高兴，我就在你的笑脸上画满盛开的花；你爱撒谎，我就给您画个匹诺曹的长鼻子。
【设计意图：以漫画引入，感受漫画和真人是不同的，漫画运用夸张、幽默的手法把人物的特点放大，使人物的特点更鲜明。】
（二）打开思维，绘画选材
1.引出教材，打开思路
我们也有自己的各科老师，（课件出示文中以下图片）她（他）可能是总爱穿裙子，说话像连珠炮；也可能是整天笑眯眯，走路像一阵风；还可能上课时“怪招”迭（接连不断）出，课后和同学们打成一片的体育老师？还是其他的老师？……他们每个人在外貌、语言、表情、教学风格、性格、喜好等方面都有各自不同的突出的特点。
2.回忆事例，绘画定材
如果让你也用漫画的形式来画一位你的老师，你会画谁？你会怎样来突出她的特点？是哪件事情让你深刻地感受到了他的这个特点？请你拿出预习单，用心完成练习，为明天的课程作好充足的准备吧，这里有一位同学完成的练习，你可以参考哦！
【设计意图：此环节以学生熟悉又喜欢的漫画引入，拉近本次习作与学生的距离。再让学生根据老师某方面的特点画一幅漫画，参照范例，并写写哪件事让你感受到这个特点的，就很好地解决了习作要求中“想想老师有什么特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写”的问题。以上几个环节在循循善诱、层层深入地引导学生用漫画的形式画出老师的特点，再引导学生写出老师突出特点的事例。】
课中学习教学设计
一、汇报预习，定点新学
（一）回顾预习，交流分享
1.对比质疑，明晰主题
同学们，昨天晚上你们已经预习我们这个单元的习作。（出示教材）现在谁来说说，通过预习，你知道这次习作写谁？（板书:谁）是写《我的老师》吗 （课件出示标题）
预设：我知道这次习作写的是一位老师，但是和以前不一样的是，这次写的是漫画老师。
2.交流分享，做好铺垫
（1）昨天晚上同学们通过微课预习，初步确定了要写哪位老师，也知道了打算写他哪方面的特点，让我们来分享预习的收获吧。谁先来？
（2）借助句式点评：你写了_____老师，通过____________________________的事例，写出了老师________的特点。
（二）找准起点，引出新学
同学们都能用画漫画的形式确定所写老师的突出特点及突出事例，非常棒。下面我们来学习怎样用语言来漫画老师吧。
二、对比阅读，明晰题意
（一）对比例文，感受“漫画”语言
1.对比阅读。怎样写是“漫画”老师呢？我们来读一读这两位同学写的两段文字。
（出示片段A）
A.同学：在一节数学课里，温老师发现叶斌在看课外书。他就静悄悄地走到叶斌傍边，我们都不敢出声。温老师拿走了叶斌在抽屉里的书，丢在了讲台上。我们看到温老师非常生气，都以为温老师会大骂叶斌一顿，谁知道温老师温柔地说：“叶斌，这书好看吗？借给老师看看？”我们班同学都笑了，温老师简直就是一位性格多变的演员嘛。
（出示片段B）
B.同学：在一个风平浪静的数学课里，温老师往叶斌那一瞟，发现叶斌在偷偷看课外书，他悄悄地走了过去，我们都屏住呼吸。Mr.温有金刚之爪美称的鹰爪把书夹住了，往前一扔，犹如地心吸引力将行星扔向地球，书正好稳稳地躺在讲台上。这时温老师的头发像《龙珠》超级赛亚人的头发，额头青筋暴起，眼睛冒火。我们都以为温老师这座火山就要爆发，随时把叶斌化为灰烬，谁知道他却露出慈母般的笑容，发出慈母般的声音：“叶斌，这书好看吗？借给老师看看？”我们班同学瞬间笑爆全场，温老师简直就是一位性格多变的演员嘛。
2.交流汇报，感受“漫画”语言
（1）想想他们在写谁？（板书：谁）写了什么事例？写了老师的什么突出特点？
预设：是的，这两位同学都在写温老师，都写了叶斌同学在看课外书，温老师先是很生气，接着又很温柔的事情。写了温老师性格多变的特点。
（2）再想想哪位同学在“漫画”老师？为什么？
预设：同学B在漫画老师，因为她把老师写得很夸张、有趣、好笑，就像漫画一样。
（二）交流总结，习得方法
原来不管是写《我的老师》还是《“漫画”老师》都要结合具体的事例写出老师的特点，而《“漫画”老师》是要把事例写得夸张、有趣、好笑。（板书：突出特点、具体事例）
【设计意图：成功的教育在于引导学生去发现。本环节通过阅读两段写老师的片段，通过对比的方法引导学生发现写老师的方法——运用具体事例写出人物的特点，更重要的是引导学生明白《“漫画”老师》要夸张、有趣、好笑的语言把事例具体。】
三、借助名篇，学习抓细节“漫画”
（一）引入名家名篇，体会人物细节的“漫画”语言
1.谁最会幽默地“漫画”老师？有一位作家非常厉害，她就是大家都喜欢的——杨红樱（出示图片）她写过很多关于老师的小说，如《非常老师》《神秘的老师》《轰隆隆老师》等。一起来读读《非常老师》中的一个片段《江老师的那撮头发》。
2.读完后，你觉得哪些描写比较有趣？作者是抓住江老师的哪些方面有趣写的？
3.师生交流，PPT出示
江老师头上有一撮头发，经常顽固地竖起来，像一群笔直站立的小兵，这使他即使在人头攒动的操场上，也能让你一眼就发现他。
我们都认为，江老师酷就酷在这撮头发上。可是，他的女朋友们却不这么认为。有消息灵通人士说，江老师谈了好几个女朋友，都嫌这撮头发。消息灵通人士还报道说，如果江老师头上那撮顽固的头发被强力定型摩丝压下去时，就表明她有女朋友了，如果那撮顽固的头发又顽固地立起来时，就表明女朋友跟他吹了。所以大家就像看战争故事里的消息树一样，只要扫一眼那撮头发的状态，就知道他有没有走桃花运。
江老师不像别的老师那样，看我们班淘气，就老批评我们，而是不断地表扬我们。他嘴边的口头禅是“嗯，不错”!比如上体育课，当你完成了他规定的动作时，他点点头说“嗯，不错”!头上那些挺直的小兵群也跟着一上一下地点头，好像在齐声夸赞：“嗯，不错”！即使你没有完成他规定的动作，他也依然点点头：“嗯，不错！下次肯定更不错”！于是，你又能看到他头顶那群小兵也跟着点头：不错，不错，真不错。结果这一天，你会过得很高兴。结果下一次，你果然就不错。
（二）总结方法
原来，我们要想把老师的特点有趣地写，可以抓住老师的外貌、语言、动作等有趣、好笑地写就可以成功了。（板书：外貌、语言、动作）
【设计意图：此环节通过让学生阅读名家趣篇，激发学生学习的兴趣，在无声中让学生体会什么是“漫画”老师，提炼“趣写”人物的方法，授之以渔。】
四、结合事例，“漫画”老师
（一）借助预习单，自主习作
1.借助课前预习单，你想写的老师中，有哪些有趣的地方？有趣的外貌？有趣的语言？有趣的动作？围绕老师的突出特点，选择合适的事例，用夸张、有趣、好笑的语言写具体。
2.教师巡视，适当指导。
（二）运用方法，点评修改
1.师生交流，合作修改。
预设：选择中等和优秀两份样本，围绕能否用夸张、有趣、好笑的语言将突出事例片段写具体进行点评、修改。
2.运用评价标准：表达是否夸张、是否有趣、是否好笑，开展同桌互评互改。
【设计意图：师生、生生交流学习，在认真阅读同学的作品中，获得写法的启迪。在语文实践中学习语文，在实际练写和修改的过程中使老师的形象得以丰满。】
五、课堂小结，拓展延伸
同学们，今天我们学习了如何用文字给老师“画”漫画——运用人物描写的方法，通过夸张、有趣、好笑的语言将事例“画”具体，“画”生动。今晚，请运用以上方法把整篇习作写完，这节课先上到这里，下课。
六、板书设计
“漫画”老师
外貌 夸张 谁
动作 有趣 突出特点
语言 好笑 具体事例
【设计意图：此板书围绕这节习作指导课的教学重点构思，从审题指导——写什么，到方法指导——怎么写，特别是 “漫画”老师的方法指导，一目了然，言简意丰，是课堂的缩影，给学生留下深刻的印象。】