部编版五年级下册第六单元《习作：神奇的探险》说课课件(共2个课时，共25张PPT)

(共25张PPT)
小学部编版语文五年级下册第六单元《习作：神奇的探险之旅》
说课
大家好，今天我说课的内容是部编版五年级下册《习作：神奇的探险之旅》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
二、说学情
五、说教法
六、说教学过程
七、说板书设计
目 录
三、说教学目标
四、说教学重难点
八、说教学反思
一、说教材
《习作·神奇的探险之旅》是部编版语文五年级下册第六单元的习作内容。这一习作题要求学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，把心情的变化写出来。怎样使学生根据情景编故事，写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此，成功的想象作文，必始于 欲望的有效唤醒和刺激。而对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。在教学中要注意对学生渗透珍爱生命教育，避免学生不顾危险地去进行冒险。
二、说学情
五年级学生对探险很感兴趣，也看过相关电影、漫画，但读文学作品的较少，应注重对学生读文学作品的培养，他们的口语表达能力和书面表达能力都有了很大提高，对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。在教学中要注意对学生渗透珍爱生命教育，避免学生不顾危险地去进行冒险。
三、说教学目标
1.能借助提示，确定探险的地点和目的，组建探险团队，选择随行装备。
2.能展开丰富的想象，把遇到的困境和求生的过程编写成提纲。
四、说教学重难点
教学重点：
能借助提示,按事情发展的顺序写一个探险故事。
教学难点：
能展开丰富的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体。
五、说教学法
指导方法分为教学方法和特定方法。通过观察，教师运用的作文教学方法通常为讲授法和谈话法，而特定方法即为针对作文教学所采用的方法，主要有范文法和提纲法，教师教学时会采用其中一种方法或同时采用两种。
范文法是教师选取教材、辅导书或作文书上相关的作文，引导学生根据例文分析写作内容、写作技巧、语言表达、情感表达和构段等各方面的方法，范文法的优点在于能够让学生了解写什么和怎样写，而过多的范文会限制学生的思维。提纲法是教师引导学生根据教材上指出的要求或分析范文时罗列写作要点，学生根据提纲展开写作的方法。如上述作文教学中教师也采用了提纲法，最后以板书的形式呈现，提纲更加清楚地呈现了写作内容、技巧、构段和注意点，一般学生按图索骥完成写作。
六、说教学过程
第一课时
环节一、故事导入，拓宽“探险”视野。
1.出示小说《汤姆.索亚历险记》片段，学生阅读，说说感受。可以围绕以下问题展开交流：去了哪里探险，遇到了哪些险情，怎样解决的……。
2.出示“探险”一词在《现代汉语词典》中的释义为“到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察(自然界情况)。
小结：由此可见,探险有一定的目的,过程非常艰辛,而且有一定的危险性。而“惊险刺激”的探险,一定是更具挑战性和危险性的。
3.教师与学生交流哥伦布的探险经历，深化“探险”经历。
4.从以上故事中，想一想他们为什么去探险？如探寻奥秘、发掘宝藏、拯救生命、保护环境; 去了什么样的地方？可以去深山、大漠、海洋、荒岛。
5.以上交流让我们对探险有了一定的认识，接下来就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧，板书题目——神奇的探险之旅。
（设计意图：要通过形式多样的交流,唤醒学生已有的积累,拓宽学生探险的视野,激起学生写探险故事的兴趣,并帮助学生明确本次习作的内容。）
环节二、借助教材提示，展开合理想象。
1.打开课本89页，学生阅读教材。思考：你希望和谁一同去探险 从下面两列人物中各选一个,和你一起组成一支探险小队。
板书 人物
2.探险团队成立了，再想一想去哪儿探险，打算带上哪些装备，可能会遇到什么险情？板书 场景 装备 险情
可以直接在书上画出来，也可以发挥想象写出教材提示之外的情况。
3.同桌交流自己的探险想法，可以互相提提建议，互相补充。教师巡视指导。
4.以其中一个为例，引导学生打开习作思路。和经验丰富的探险爱好者、心细而胆小的同学前往幽深的洞穴探险，携带的装备有引用水、食物、地图、睡袋、手电筒、应急药品、绳子、刀子，可能遇到的险情是迷路、找不到出口，依靠探险爱好者的经验和同学的细心观察，最终成功脱险。
5.把自己的想法整理在提前准备的习作单上。
环节三、指导把过程写具体，突破此次习作重难点。
1.看着自己整理的习作单，想一想遇险之后发生了哪些事，依靠现有的准备和人员怎样脱离险境，解决问题的过程中又会发生什么事？板书 经过 方法
2.回顾《田忌赛马》《跳水》课文中遇到问题时，人物的思维过程。
3.举例交流，展开想象。在幽深的洞穴迷路时，根据地图发现距离出口还有很长一段距离，而此时的弯道较多，地图上这一段标注不明，好像转了几圈又返回到原地，大家不由地恐慌起来，心细的同学想到了用刀子在走过的弯道上刻下痕迹，探险爱好者凭借自己的经验带领大家找到了前行的方向。
4.关注心理，聚焦“神奇”。探险过程中还会有怎样的心理变化。
环节四、完成习作。
对照自己的习作单，动笔书写习作。
第二课时
环节一、直接导入，明确目的。
这节课我们进行习作讲评，请同学们拿出自己的习作，放在桌面上。
环节二、借助语文园地，学习修改方法。
1.打开课本91页，学生阅读例文。要求：看看叶圣陶先生在哪些方面作了修改，一边读一边批注。
2.梳理叶圣陶先生的修改方法。
修改用得不准确的词语;修改写得不通顺的句子;把长句子改成短句子;删去重复啰唆的语句;增添语句,使意思更准确;改正错别字和用法不当的标点符号;合理划分了段落(相同的内容合并)
3.看看修改后的文章有什么特点？（语言更准确，意义更连贯，条理更清晰。）
4.此次习作重点是什么呢？（遇到的险情、求生的办法要写具体。）
板书 遇到的险情 求生的办法
环节三、修改习作。
1.使用文中修改符号，修改自己的习作。教师巡视指导。
2.选两篇有代表性的文章，全班展示，给予评价意见。关注遇到的困境、求生的办法有没有写具体，有没有人物心情的变化。
3.对照板书，同桌互相修改。
4.根据同桌的意见再次修改自己的习作。
七、说板书设计
神奇的探险之旅
遇到的险情
写具体
求生的办法
八、说教学反思
本次习作的主题是“神奇的探险之旅”，要求学生展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。教学时，可先引导学生交流自己了解的探险故事及其出处，表达自己对这类故事的理解和感受，激发学生对本次习作的兴趣。教师要拓宽学生对“探险故事”选材的视野，了解写探险故事需要注意的要素，在编写故事前作好整体规划和布局，明确习作要求和重点。教学时借助列夫托尔斯泰的课文《跳水》，初步了解微型小说，一波的三折的故事情节，最后可引导学生试着用本园地叶圣陶先生的方法修改自己的习作。
编写探险故事要大胆地想象，采用幻想、夸张等方式来塑造角色形象，反映探险过程。故事描写的情景要符合当时的实际情况，符合生活常识，使想象合情合理。其次，是环境烘托，可以运用比喻、拟人、夸张等手法对环境的奇特之处进行重点描写，突出环境的险恶，渲染神秘惊险的气氛，吸引读者的阅读兴趣。再次，抓细节，显曲折，抓住人物的语言、动作等方面的细节，尤其要对体现探险惊险的细节进行描写，写出人物在探险过程中的细微变化，使故事情节曲折生动。最后，抓主人物心理，表惊险，通过心理描写表现惊险，可以运用内心独白或前后对比的方式，细腻地刻画人物心理，营造紧张气氛，表现故事的惊险刺激。
教学实践中，我发现学生们都有话可说，区别在于大家编的故事情节的惊险和曲折程度，语言的生动程度不同。因篇幅有限，有些同学甚至意犹未尽，想续写自己创编的故事，这大大激发了学生的想象力和习作的兴趣。教学实践证明，恰到好处的例文能帮助学生建立起习作直观的整体感知，激发学生创作灵感，激发学生产生具体的生活联想和体验，特别是对基础生，对写作有畏难心理的这部分学生，例文介入可以说成了他们的习作救命稻草，他们可以借助例文在习作过程中模仿运用，减少习作偏差产生，辅助完成习作初稿。
我的说课完毕，谢谢各位老师！