课件13张PPT。 黄 蓓 佳心声我会读!读准下列加点字的读音。
噗 嘟囔 簪子 棱角分明
蜷 抽噎 发窘 窸窸窣窣 pū nɑng zān léng
quán yē jiǒng xī sū1、“心声”一词的解析是： 。
心中的想法、愿望2、小说主要刻画了 三个人 物形象。程老师、李京京、赵小桢3、这三个人都与俄国作家 的《 》有关联。
我知道！契诃夫 万卡4、这三个人物分别与《万卡》有怎样的关联？
程老师：
李京京：
赵小桢：
区公开课上将教《万卡》。想在公开课上读《万卡》。老师安排她朗读《万卡》。5、小说的主人公是: 李京京。梳理情节与内容1、小说场景变化：
教室——树林里——教室——公开课上。
? 2、一句话概述每个场景所发生的事情： ⑴?公开课前
李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 ⑵?回家路上，
李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 ⑶?第二天放学后
李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 ⑷?公开课上
在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 研读课文李京京终于实现了朗读《凡卡》的愿望，并且打动了师生。从哪些句子可以看出他的朗读很成功？请用下列句式回答：
我是从 看出他朗读很成功。这句话是＿描写。
侧面描写：也叫间接描写，指对描写对象不进行直接描写，而是由第二者介绍、反映或采用间接烘托的方法来描写。
塑造李京京这个人物形象，作者运用了多种人物描写方法。（语言、动作、神态、心理）⑴京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好
⑵他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
⑶他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
⑸京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”
⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 （7）、可是，过了好几秒钟也没有动静。京京觉得奇怪，抬头往赵小桢那儿一看，她满脸通红，慌乱地盯着面前的讲义，旁边的同学拿手拐子捅她，她却怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厉害。是啊，这么多老师看着呢，万一一慌，读得结结巴巴，多难为情！京京心里倒有点可怜起她来。
（8）、程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好了的呀！
（9）、京京在座位上不安的扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
精彩语段！ 李京京是一个怎样的孩子？ 标题“心声”有怎样的深刻含义? 自信勇敢、执着坚定、善良宽容，向往自由美好生活的少年。李京京是这样一个孩子！收获平台! 心声的含义：作者的心声：
1、告诉孩子们在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。
2、呼吁教育工作者尊重关爱每一个学生。京京的心声：渴望亲情友情；
渴望表达感情的愿望。
请仿照例句补全句子（运用侧面描写）。
例：京京的朗读真感人！教室里一片寂静，大家的神情都那么专注和认真。
仿：
１、他的表演真精彩！ 。
２、她真美！ 。
学以致用倾诉心声
1、当我在成长的道路上遇到挫折时，我会对自 己说：“ 。”
心声
黄蓓佳
教学依据
《心声》是一篇新课文，但它却悄悄传达着一个信号：曾几何时，那个一直被教育工作者、被全社会所忽视的问题已走到了我们的面前：教师——那个在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景、新的对象面前悄悄动摇着：社会生活如滚滚洪流，冲击着学生的心扉，他们带着自己对生活独特的经历与体验走进我们的课堂，他们对生活有着自己虽然稚嫩但却珍贵的思考与感受。
作家与常人的不同在于，他总是以独特的眼光审视人生。作者正是透过这节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”“公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?”她一次又一次借助细致的心理描写表达着李京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。她是成功的!
新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗?
教学设汁
●教学目标
知识与能力目标：整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。
过程与方法目标：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。
●教学方式
尝试多种阅读方式：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；能按每分钟不少于500字的速度速读；在通读课文的基础上，复述情节，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，进而达到理解文章主要内容的目的
发挥主体作用，引导合作探究：学生是学习和发展的主体，通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法。
■教学构思
导人新课，激发阅读表达的兴趣。
速读课文，感知情节，梳理结构。
小组讨论，小说为什么命名为“心声”?
教学时数： 一课时
一， 导入新课。激发阅读表达的兴趣
师：从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。
二检查预习
（1）. 读准下列加点字的读音。
噗 嘟囔 簪子 棱角分明
蜷 抽噎 发窘 窸窸窣窣
三．整体感知：1、“心声”一词的解析是：
2、小说主要刻画了 ， ， 三个人物形象。
3、这三个人都与俄国作家 的《 》有关联。
4、这三个人物分别与《万卡》有怎样的关联？
程老师：
李京京：
赵小桢：
5、小说的主人公是:
6、梳理情节与内容
1、小说场景变化：
教室——树林里——教室——公开课上。
2、一句话概述每个场景所发生的事情： ⑴?公开课前
李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 ⑵?回家路上，
李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 ⑶?第二天放学后
李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 ⑷?公开课上
在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
四、研读课文
李京京终于实现了朗读《凡卡》的愿望，并且打动了师生。从哪些句子可以看出他的朗读很成功？请用下列句式回答：
我是从 看出他朗读很成功。这句话是 描写。
（ 侧面描写：也叫间接描写，指对描写对象不进行直接描写，而是由第二者介绍、反映或采用间接烘托的方法来描写。）
塑造李京京这个人物形象，作者运用了多种人物描写方法。（语言、动作、神态、心理）
⑴ 京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好
⑵ 他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
⑶ 他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
⑷ 京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
⑸ 京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”
⑹ 他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
精彩语段
（7） 可是，过了好几秒钟也没有动静。京京觉得奇怪，抬头往赵小桢那儿一看，她满脸通红，慌乱地盯着面前的讲义，旁边的同学拿手拐子捅她，她却怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厉害。是啊，这么多老师看着呢，万一一慌，读得结结巴巴，多难为情！京京心里倒有点可怜起她来。
（8） 程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好了的呀！
（9） 京京在座位上不安的扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
思考：李京京是一个怎样的孩子？ 明确：自信勇敢、执着坚定、善良宽容，向往自由美好生活的少年。
标题“心声”有怎样的深刻含义?
京京的心声：渴望亲情友情；
渴望表达感情的愿望。
作者的心声：告诉孩子们在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。
五、学以致用
请仿照例句补全句子（运用侧面描写）。
例：京京的朗读真感人！教室里一片寂静，大家的神情都那么专注和认真。
仿：
１、他的表演真精彩！ 。
２、她真美！ 。
六．倾诉心声：
1、当我在成长的道路上遇到挫折时，我会对自己说：“
2.作业：作业本及课后练习二情节结构
板书
公开课前?? →??? 回家路上? →???? 次日放学? →??? 公开课上
开端?????? →??? 发展????? →?????? 发展??? →???? 高潮结局
?想读课文?? →??? 偷读课文? →???? 听读课文? →???? 终读课文
?动情想读←→沙哑拒读(矛盾)
