第1课《邓稼先》课堂实录

邓稼先 听课笔记
第一课时
七年级第一单元选了三篇现代文和一篇文言文，这一组文章将带领我们认识我国历史上的几位杰出人物，相信在学习的过程中，我们能感受到他们非凡的气质，从而唤起我们对理想的憧憬和追求。另外，这三篇现代文都是多件事写人的文章，我们在学习的过程中还要注意提炼出有效的阅读路径。
“单元导语”中明确了本单元的学习重点：
1.在通览全篇、理解大意基础上，把握关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。
2.结合人物生平及其所处时代，透过细节描写把握人物特征，理解人物的思想感情。
环节一、积累常识
下面我们进入到第一课的学习，首先我们来了解人物和作者。先请同学们来读一下课题和作者，这篇文章的作者和作者所写的人物都是杰出的物理学家，今天我们就要通过这篇课文来认识这两位科学家。
同学们可以先默读一下第2页课下的注解1，请大家特别关注其中涉及的年份，看看同学们都会有哪些发现呢？
老师也阅读了注解1，有这样三个发现：首先，老师发现邓稼先和杨振宁都出生在上世纪二十年代，那是中国落后挨打的年代；其次，他们都是杰出的物理学家，可是杨振宁在1957年就已经功成名就，而邓稼先则是在逝世十三年之后，也就是1999年才被追授功勋奖章。老师还发现，本文写于1993年，是作者在邓稼先逝世七年之后写的一篇回忆性散文。
一个短短的注释，我们就能从中读出那么多的信息，可以帮助我们对人物和作者有了一个初步的了解。
环节二、积累词语
环节三、分析课文
本文一共写了六部分的内容，这节课我们读前三个部分。
我们首先要思考每个部分写了哪些内容，这些内容之间有什么关系？再来探究这三个部分之间有什么内在联系？从而读出作者表达了怎样的情感。这一串问题对我们理解课文的思路非常重要。
（一）接下来，我们就先阅读第一部分从‘任人宰割’到‘站起来了’。
1.请大家先来观察一下这个小标题有什么特点？大家都注意到小标题上有两个引号，引号里的内容分别是“任人宰割”和“站起来了”，请同学们先根据小标题来划分一下这一部分哪里在写“任人宰割”，从哪里开始写“站起来了”？作者围绕和“任人宰割”和“站起来了”分别写了哪些内容？我们先把划分的依据圈出来，分别是两个时间名词“一百年前”和“今天”。
3.在“任人宰割”这一部分中，大家应该都读到了这样两个反复出现的词语“强占”和“租借”，也可能有同学注意到，作者在“租借”这个词上还打上了引号，说明这并不是合理合法的“租借”，它的本质就是强占，是掠夺。一个国家的领土被强占，一个国家的主权被践踏，所以作者说那个时代是中华民族“任人宰割”的时代。
我们一起来读一读文中的这两句话：
“恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代……”
“那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。”
那个时代已经成为了历史，今天的中华民族站起来了，这代表了一种屹立的姿态。我们的祖国日渐强盛，步入了世界强国之林，但作者并没有具体来描述当下的时代特征，转而强调“这是千千万万人努力的结果，是许许多多可歌可泣的英雄人物创造出来的伟大胜利。”
4.借助小标题，我们完成内容概括后，还需要进一步理解两个部分内容之间的关系。请大家再跟着老师来读一读这个小标题“从‘任人宰割’到‘站起来了’”。
（1）作者在小标题中使用了两个介词“从”和“到”，联系小标题的结构，我们可以读出两个时代之间的鲜明的对比关系，凸显这一转变的巨大。今天的中国人民在许许多多英雄人物的带领下站起来了，完全改变了百年前任人宰割的历史面貌。
（2）那么作者在交代了中华民族的时代巨变之后，又写了什么呢？我们一起来读一读这一部分的最后一句话：
“对这一转变做出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先。”
在这句话中，作者用“巨大贡献”来高度评价邓稼先，那么这个内容和前文又有什么关系呢？作者写邓稼先为什么要从民族由弱转强的历史开始写起呢？请大家思考这个问题。
前半句“对这一转变做出了巨大贡献”在“转变”和“贡献”之间直接建立了关系，作者从百年来的中国历史起笔，在一个宏大的历史背景中推出邓稼先，把这位科学家放在改变我们民族历史这个高度来记述，让读者形成了一个深刻的印象：邓稼先是一个刻在中国历史上的闪亮的名字。而后半句“长期以来鲜为人知”与“巨大贡献”形成了反差，也交代了作者写作本文的缘由。
5.回顾这一部分的阅读路径，我们首先借助小标题概括了第一部分所写的内容；然后抓住小标题中的介词和文中的关键语句，来分析这几个内容之间的内在联系；并结合作者评价性的语言来理解作者表达的思想感情。
（二）接下来，我们还要运用同样的路径来阅读第二部分“两弹”元勋。
1.要读懂这一部分，我们首先要来关注小标题中“元勋”这个词。“元”，最初的意思，表示头，由此引申出了“最重要的、居首位”的意思。“元勋”通常指在开创性事业中立下大功的人。
2.请大家一边读课文，一边思考这几个问题：
这部分交代了邓稼先的哪些经历？
写了邓稼先哪三项功绩？
作者以及其他人对邓稼先有哪些评价？
这些内容之间有什么内在联系？
作者借助这些内容与内容之间的关系，想要表达怎样的情感？
大家可以一边读课文，一边动笔在书中做一些圈画。
3.我们先来交流第一个问题“经历”。作者按照时间顺序简述了邓稼先的生平，主要包括：求学，带领学者和技术人员制造和研究核武器，成功之后依然没有停步，甚至在病榻上坚持工作。
4.在简要叙述“经历”的过程中，作者着重突出了他的功绩。最主要的两项功绩当然是领导大家成功地设计了中国的原子弹和氢弹。对于这两个重要日子，作者用了独立成段的方式着重强调，还加上了浓墨重彩的评价。除此以外，他和于敏联合署名的对中国核武器发展的建议书是他的第三项重要功绩。
5.在这部分的结尾是这样评价邓稼先的：
“鞠躬尽瘁，死而后已”准确地描述了他的一生。
邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。张爱萍将军称他为“‘两弹’元勋”，他是当之无愧的。
请大家想一想，这两段评价的角度一样吗？
在后一段中，无论是作者还是张爱萍将军对邓稼先在中国核武器事业上的地位都做出了高度评价“奠基人”“开拓者”“元勋”都在强调他领军人物的地位；而前一段则更侧重精神层面的评价“鞠躬尽瘁，死而后已”是对他奉献精神的高度赞誉。
6.在梳理了以上的内容要点后，我们再来探究这些内容之间的关系。前半部分叙述经历和功绩，后半部分对他进行高度评价。这两部分的内容之间有怎样的联系呢？
我们就以“鞠躬尽瘁，死而后已”这个评价为例，这个评价准确吗？我们来看看他的经历：从他1950年获得学位后立即回国开始直到1986年去世，整整三十六年间，他始终在为中国的核武器事业兢兢业业、不辞辛劳地做贡献。在取得巨大成功后，他也没有停下脚步，甚至在去世前几个月，他仍在心系核武器发展，写下了和余敏联合署名的建议书，真正是直到死才停止。所以我们可以得出结论：前面的叙事是后面高度评价的基础，而后面的评价是对叙事的提炼和升华。
7.当然，读一篇用多件事写人的文章，不能满足于对单个材料的局部解读，还要能在多个材料之间建立必要的联系，探究材料之间的内在逻辑。那么怎么建立联系呢？老师教大家一个小方法，比如在两个材料之间，作者往往会安排一些形成前后呼应的词语或者句子，我们要善于从词句的意义上推断出两部分之间的关系。
请大家根据老师的提示，在第一部分找一找：文中有没有揭示了第一、第二部分关系的词句？把你找到的词句划出来。
我们注意到第一部分的结尾有这么一句话“对这一转变做出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先。”在结构上起到了承上启下的作用。“这一转变”承接的第一部分“‘任人宰割’到‘站起来了’”的内容，而“巨大贡献”具体指的是“什么样的功绩呢？第二部分用大量的事实来阐释了他的巨大贡献。
所以我们可以说，第一部分以中华民族的发展历史为背景，引出了一个对国家、对民族做出巨大贡献的科学家，同时也总领了下文关于这个人物的写作内容。而第二部分是顺承第一部分的高度评价，对人物的功绩进行具体的介绍。同样的，在我们接下去的学习中，还要注意思考后面的内容与前两部分之间的关系。
（三）接下来我们一起来看第三部分邓稼先与奥本海默。
1.这一部分共有11段，请大家先快速给每个自然段标上序号。围绕小标题，我们思考这三个问题：
标题中有两个人名，作者分别写了与他们有关的哪些事情？
“与”字表明作者有意将两人放在一起进行对比，那么作者就这两位科学家的什么方面进行了对比？
作者在这种对比中表达了什么？
接下来请同学们自读课文，在文中进行圈画。
2.要将两个人放在一起对比，是不是这两个人之间首先要有可比性，所以作者一上来先交代了自己与两个人的关系，一个是相交五十年的挚友，一个是共事十七年的同事，作者对这两人都十分熟悉，而且他们又都是各自国家核武器研究的领军人物。将两人并举，表明作者对邓稼先在国际核武器研究领域的地位的高度认可。
接下来，作者又分别记叙了两人的性格和为人。作者写奥本海默常常打断演讲者的报告，表现出锋芒毕露的特点，而邓稼先则显得朴实、忠厚、使人信赖，由此保证了核武器研究的顺利进行。对两人性格和为人的鲜明对比，更凸显了邓稼先朴实的气质。
3.通过对比，作者得出了这样的一些结论。（我们一起来读一读这几句话）
“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。”（第5段）
“他是最有中国农民的朴实气质的人。”（第5段）
“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”（第9段）
“邓稼先是中国共产党的理想党员。”（第10段）
在这几句话里，作者毫不掩饰地用了三个“最”字，对邓稼先的精神气质进行了高度的肯定。第一个是“最不要引人注目”，第二个是“最朴实”，第三个是“有最高奉献精神”。“不要引人注目”是表现，“朴实”是支持这个表现的性格气质，而背后的根源则是“奉献精神”。这奉献精神的源头正来自于中华民族几千年的传统文化。前三个句子由表及里，向我们揭示了邓稼先性格的源头，把人物形象和我们的民族文化联系到了一起。第四个句子则进一步得出结论，邓稼先的这种气质和性格，对于中国共产党领导下的原子弹工程是最适合的选择。
4.分析完第三部分，下一步我们要思考这一部分与第二部分之间有什么关系呢？老师再给大家一个提示，可以在第三部分中找到直接点明两部分关系的句子。
我们把找到的这句话读一读“我想邓稼先的气质和品格是他所以能成功的领导各阶层许许多多工作者，为中华民族作了历史性贡献的原因：人们知道他没有私心，人们绝对相信他。”
在第二部分介绍了两弹元勋的伟大功绩之后，作者在这一部分把关注的焦点引向了人物的精神世界，探寻他为什么能够为中国国防事业做出如此卓越的贡献。“原因”这个词就明确地指出两个部分之间的因果关系。
环节三、回顾小结
最后，我们来回顾一下刚才的学习过程。学习每一个部分时，我们都先围绕小标题来梳理内容，并分析这些内容之间的关系以及作用。比如第三部分，分别叙写奥本海默和邓稼先的性格气质形成对比，更好地突出后者的忠厚、平实。然后我们再进一步分析各部分之间的联系，我们利用了文中承上启下的句子，理清了第一、第二部分的关系，又抓住了作者评价性的语言，理清了二、三部分的关系。这三个部分由历史背景到伟大功绩，再到性格、气质，逐层深入，带领读者一步一步走进邓稼先，表达了作者对邓稼先深深的崇敬与怀念之情。
下一节课我们将继续用这样的阅读路径来学习课文的四到六部分。
第二课时
这节课的核心问题仍然是：作者记叙邓稼先的生平事迹，想表达怎样的思想感情？上节课我们从小标题入手，梳理每个部分写了哪些内容，然后思考这些内容之间有什么关系，进而抓住关键词句和标志性、评价性的语言来梳理每个部分之间的联系，从而把握作者的思想感情。今天我们继续用这样的阅读路径来学习课文的第四到第六部分。
环节一、分析课文
（一）先请同学梳理第四部分民族感情？友情？的内容。
1.请大家聚焦这三个时间“1964年中国原子弹试爆以后”“1971年8月”“1971年8月16日”概括作者分别写了哪三个内容？
围绕三个时间，作者共写了三个内容。
（1）1964年中国原子弹试爆以后，美国报章上提到邓稼先是这项事业的领导人，同时也有谣言说美国物理学家韩春曾经参与其中。
（2）1971年8月，我询问邓稼先，韩春是否参加了中国原子弹设计工程，稼先说他要去证实。
（3）1971年8月16日，稼先写信给我，明确中国原子弹武器工程没有任何外国人参加。
2.接下来我们要思考：这三个内容之间有什么关系呢？
我虽然在美国从事科研工作，但是对中国的发展，尤其是好友稼先领导的国内原子弹事业保持了高度的关注，也对那些谣言有探究真相的愿望。因此我见到阔别二十二年的好友稼先时，特意询问他。
第一个内容是“我”提问的背景，与后一个内容之间存在着因果关系。
第二个内容写我询问稼先，邓稼先作为中国核武器事业的领导人，对我提出的问题完全有能力第一时间给出答复，但他并不急于否定，而是说先要去求证，于是才有了第三个内容中的那封回信。两个日期之间的短短间隔，既有出于保密工作的需要，也体现出邓稼先严谨的专业态度。
第三个内容，稼先回复中国原子武器工程没有任何外国人参加。“任何”二字掷地有声，说明中国完全依靠自己的力量完成了第一颗原子弹的设计。这两个字是对第一个内容中的谣言有力的回击，充满了强烈的民族自尊心和自豪感。
3.那么作者通过这三个内容想要表达怎样的思想感情呢？
这一部分的结尾处，作者直接表明这封短短的信给了我极大的震撼“是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲？——我始终想不清楚。”“是……还是”是一组选择关系的关联词，作者在两个选择中犹豫不决，始终想不清楚，其实表明这两种感情都存在，而且都十分强烈。
作者“热泪满眶”，既是为了民族感情，也是为了友情。作为朋友，作者为邓稼先超拔的专业智慧、卓越的领导能力而骄傲；作为中华儿女，作者更为中国的崛起、中华民族的振兴而自豪。一封短短的信笺，却展现了写信人和收信人同为炎黄子孙的民族自豪感。
4.在这一部分叙写中，作者没有重复邓稼先的功绩，而是从民族感情的角度来审视邓稼先，更深入地剖析他取得巨大成就的原因。大家可以在小标题旁边做一个笔记“民族感情”。
（二）在细读的第四部分之后，我们一起来学习第五部分“我不能走”。
请大家根据要求来自读这个部分，动笔在书本上做一些圈画。
第1段到第4段写了哪些内容？
这些内容之间有何内在联系？
1.先来概括内容，从第一段到第四段一共写了四方面的内容。
（1）前三个内容是邓稼先面临的三种困难，作者用三个“不知”分别进行了描述，老师来读这一组句子，请大家动笔在书中把三个“不知”找出来。
“……不知道稼先有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》……也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事，埋葬下属的时候是什么心情？不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”
第一个“不知道”引出的是《吊古战场文》，注解中告诉我们它描述的是古战场荒凉、凄惨的景象，感兴趣的同学可以在课后借助工具书去自学一下这一段内容。在这样恶劣的环境下工作，这是邓稼先面临的第一重困难。
第二个“不知道”引出了埋葬同事、埋葬下属的内容，暗示了实验的风险很高，牺牲可能是家常便饭。死亡的威胁是邓稼先面临的第二重困难。
第三个“不知”引出独立进行原子弹研究工作的复杂性。在“粗估”“计算”“决定方案”的各种实验中，大大小小突发的问题必层出不穷，意外总是不能完全避免，这是他无法回避的第三重困难：失败的挑战。
（2）第四个内容是一件具体的事：核试验发生意外，人们劝邓稼先回去，他说“我不能走”。井下信号测不到，邓稼先面临的是非常危险的境地，而他的选择是从容应战，哪怕可能要付出生命的代价。“我不能走”这简简单单的四个字，让我们感受到他无私无畏的精神。
2.完成内容的梳理后，接下来要思考刚才梳理的这四部分内容之间有什么密切的联系？
概括地说，“我不能走”就是邓稼先面对所有困难的态度。如果说古战场的荒凉和同事、
下属的牺牲还不是最严峻的考验，那么科学实验的失败就是对自己心理最为直接的挑战。写这些内在、外在的重重困难，写邓稼先面对严峻考验时毫不退缩、从不犹豫的态度更衬托出人物无私无畏的精神品质。
3.第五部分写到这里并没有结束，请大家默读这部分的第5、6段，想一想作者还写了什么？这一部分的内容和前面的内容之间又有什么联系呢？
在这部分的末尾，作者写道：
如果哪位导演要拍《邓稼先传》，他建议用“五四”时代的一首歌作为背景音乐。
请大家一起来读一读这首歌的歌词“中国男儿，中国男儿，要将只手撑天空。长江大河，亚洲之东，峨峨昆仑，古今多少奇丈夫。碎首黄尘，燕然勒功，至今热血犹殷红。”
（1）大家有没有想过，作者为什么要在这部分的结尾引用这首歌？这首歌和前面邓稼先面对困难的态度有什么联系呢？
毫无疑问，在作者心目中邓稼先就是歌中的“中国男儿”“奇丈夫”，他改变了民族的命运，只手撑起了天空，而自己却身患重病，英年早逝，碎首黄尘。虽然他不要引人注目，但是我们民族振兴的历史上却早已镌刻下了他的名字，“燕然勒功，至今热血犹殷红”。可以说这首歌就是邓稼先一生的写照，在中华民族几千年的历史中，曾涌现了多多少少的好男儿、奇丈夫，胸怀大志为国家殒身不恤，邓稼先是其中一个杰出的代表。
（2）在引用歌词时，作者还有一些看似旁逸斜出的闲笔，非常值得玩味。老师来读，请大家在文中把这些内容划出来。首先，作者强调这是“五四”时代的一首歌，还说这是自己“儿时从父亲口中学到的”，在这部分的最后，作者又说“父亲诞生于1896年，是中华民族任人宰割的时代”，还强调了父亲“一生都喜欢这首歌曲”。
请大家把这四处闲笔组合起来，想一想作者为什么要写这些内容呢？
当我们把这些闲笔组合在一起，就发现作者别有深意。即便是在中华民族任人宰割的年代，我们的中国男儿依然在为民族的振兴而不懈努力着，这种志向扎根于每一个炎黄子孙的心中，并一代代传承，这才是我们民族生生不息的力量源泉。
（3）如果说第四部分是从“民族感情”的角度来审视邓稼先，那么第五部分是从什么角度来写的呢？
这一部分聚焦于邓稼先面对困难的态度，强调“我不能走”这样从容的态度背后的担当，他的精神力量来源于中国优秀传统文化中的男儿志向。这就是把邓稼先这位两弹元勋，放在了中华民族传统文化的大背景下来关照。因此，第五部分可以说是从“传统文化”的角度来审视邓稼先的，可以把这个结论记在第五个小标题的旁边。
环节二、分析材料之间的关系
我们刚才解读了第四、第五部分，分别是从“民族感情”和“传统文化”的角度来审视邓稼先，那么这两部分内容与第三部分之间又有什么内在的联系呢？
（一）分析各部分内容之间的关系，除了可以关注前后呼应的句子，关注直接点明关系的句子之外，我们还可以关注称呼的变化。大家可以从这个角度入手去分析三、四、五部分之间的关系。
1.在第三部分中，大多数称呼都是“邓稼先”，而第四、第五部分中全部改称“稼先”。这两个称呼一个郑重，一个亲切，背后反映的是作者写作视角的变化。第三部分中，作者以一名物理学家的身份来观察邓稼先，将邓稼先放在国际舞台上，和核武器研究领域的知名科学家进行对比和评价，所以这一部分称他为“邓稼先”，表现出对伟大科学家的敬重，而能够站在世界科学发展的角度审视同行，也表现了作者的全球视野。第四部分和第五部分则分别从“民族感情”和“传统文化”的角度来审视邓稼先。三个部分从不同的角度叙写邓稼先的事迹，彰显邓稼先纯真、朴实、无私奉献的精神气质，并揭示了这种精神气质的形成缘由。
2.在理清这三个部分之间的关系之后，同学们还要进一步思考，这三个部分与第二个部分之间又有什么内在联系呢？
第二部分“两弹”元勋介绍的是邓稼先的生平和功绩，而三、四、五部分则从不同的角度介绍他的个性、气质、精神品质，解释邓稼先之所以成为中国“两弹”元勋的根本原因，所以第二部分是三、四、五部分的统领，而三、四、五部分是第二部分的支撑，作者这样安排材料，可以带领读者一步一步更深入地了解邓稼先。
（二）最后，我们将目光聚焦在第六部分永恒的骄傲，看一看这一部分写了什么。
1.在这部分中，作者没有记叙具体的事件，而是引用了他和邓稼先夫人许鹿希通信中的四段话，先听老师来读一读：
稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友，他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。
稼先去世的消息使我想起了他和我半个世纪的友情，我知道我将永远珍惜这些记忆。希望你在此沉痛的日子里多从长远的历史角度去看稼先和你的一生，只有真正永恒的才是有价值的。
邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。
是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸！
2.纵观全文来思考，这四段话和前五个部分在内容上有什么联系呢？
这一部分是对前文内容的总结，例如“为人忠诚、纯正”呼应了前第三部分的内容，“无私的精神和巨大的贡献”呼应了第一、第二部分的内容，“没有彷徨，没有矛盾”呼应的是第五部分中邓稼先面对困难的态度。
3.这一部分也是作者情感的升华，文中两次出现了“永恒”一词，又将“永恒的骄傲”作为这一部分的小标题。作者想要表达什么呢？
这里的“永恒”可以从三个角度去理解——同窗、同行、同胞。在这里既有对“同窗”的深深怀念，半个世纪的友情，作者将永远珍藏在记忆里，邓稼先在作者的记忆里永恒。
这里也有对“同行”的高度评价，面对困难毫不彷徨，以迎难而上的勇气，向着自己的目标，有方向、有意识地前进。作者将邓稼先与奥本海默并举，意味着他在科学史上也将是一个不朽的名字。
这里还有对“同胞”的无比崇敬，他的贡献改变了中华民族的历史，使民族获得了新生，他的生命将在民族史上永恒。如果可以再一次选择，他依然会选择这条全然奉献和自我牺牲的道路，这是由他的性格和品质决定的。而他性格和品质的源头正是中华几千年的统文化。
4.这四段引文饱含了同学的情谊、同胞的民族情结和来自同行的高度认可，也展现了作者作为国际知名科学家的文化眼光、历史视野和全球胸襟。
环节三、学法总结
1.我们对全文的行文思路做一个归纳。
第一部分是在中华民族百年巨变的历史背景下推出人物，第六部分是对全文内容的总结和对人物精神的升华。开篇指出邓稼先是为中国历史发展做出巨大贡献的科学家，结尾充满激情地赞扬他是永恒的骄傲。
第二部分领取了对三、四、五部分的介绍，先简要交代他的生平和贡献，然后具体介绍他朴实、无私的个性气质、强烈的民族自尊心和自信力，以及超凡的创造才能和坚强的意志。正是这些深层次的原因，使邓稼先成为在中国历史甚至世界历史上赫赫有名的“两弹”元勋。
2.回顾这一节课的学习经历，我们可以归纳出阅读这一类文章的基本路径：先梳理每一部分的内容，分析这些内容之间的联系，判断作者审视人物的角度；再分析各部分之间的关系，分析时可以借助关键词句、评价性的语言、称呼的变化等；最后通过这些分析，把握作者想要表达的情感。