14 小马过河 （教案）

《小马过河》教学设计
教学目标
知识技能
1.认识“棚、驮、磨”等 14 个生字，读准多音字“坊”，认清字形，理解字意 ， 会写“愿、意”等 8 个字。2.能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
过程与方法
1.通过朗读、分角色表演等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。 2.通过观察画面，看清图意以理解课文。3.通过续编故事，培养学生的想象及表达能力。
情感态度与价值观
使学生通过学习本课懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法，提高学习语文的兴趣。
教学重点
1.学会本课 14 个生字，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。
2.正确、流利地朗读课文，懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的” 这句话的意思。
教学难点
引导学生理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而明白老马说的话语中蕴含的道理。
学生分析
二年级学生在生活中经常会遇到这样的情况——遇到问题而不知如何解决，正如“小马过河”这个故事中的小马一样。小河挡住去路，老牛和松鼠给了小马两种截然相反意见， 小马就不知道怎么办了，因此在学习本课时，教师可以立足本单元的重点“根据课文内容， 谈谈看法”来组织教学，让学生得到启发，那就是“遇到问题，要动脑筋，并且自己去试一试”。
教学内容分析
《小马过河》是二年级语文下册部编教材第五单元课文第十四课，是一篇童话故事，哲理深刻， 课文情节美、构图美。这篇课文叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深。小马只好跑回去问妈妈，妈妈要他去试一试。小马又回到了河边，最终过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明我们遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
教学媒体与资源的选择与应用
1.教学准备：多媒体一体机、课件、卡片
2.教学媒体与资源的选择和应用
媒体内容要点 选择媒体 目标水平 使用时间 来源 媒体与资源在教学中的作用 应用方式
猜谜语 文字 了解 1-2
分钟 网络 创设情景， 引入新课 幻灯片播放- 设疑-解惑
课文范读 声音、动画视频 了解 4 分钟 下载 调动情感 多媒体放映
识生字 卡片 识记 5 分钟 自制 读准字音， 认识字形 出示
认新词 文字 识记 5 分钟 自制 帮助认识、理解词语 课件展示
分析课文 文字、图片 理解 15 分钟 下载、自制 激发兴趣， 促进动脑 课件展示
教学实施过程
一、谜语导入：
今天，老师给大家带来一个谜语(屏幕出示谜语)：尾巴长，鬃毛飘，会拉车，能奔跑， 四个蹄子哒哒响，帮助人们立功了劳。猜一猜是什么？对，是马。这节课，老师和同学们共同学习一匹可爱的小马过河的童话故事。出示小马的图片，贴在黑板上，然后画一条小河。
揭示学习内容：面对眼前画面你能提出什么问题呢？（小马为什么要过河？小马怎样过河？小马过河时遇到了什么困难？最后小马过河了吗？）
板书课题《14.小马过河》。二、学习本课生字和词语：
1.课件播放朗读动画视频，学生欣赏。
2.学生自读课文，边读边标出生字和新词，并借助拼音试着读一读。
3.小组合作学习：
1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，其他同学进行纠正，力求读准字音。
2）读一读新词，解答词意，然后利用工具书分别查一查，明确解释。
4.分类整合，多元识字：
1）出示生字卡片，让学生读一读：（指名读及开火车读）
棚、驮、磨、坊、挡、伯、浅、刻、突、叹、唉、 试、蹄、既。在读生字的过程中， 对读得不准确的地方及时提醒。
2）出示课件，读词语：先让学生自己练习读，再指名读： 磨坊 口袋 突然 拦住 挡住 愿意 如果 低头 深浅
相机正音。提示学生“坊”是多音字，在“磨坊”中读第二声，还有一个读音，读第一声，在“街坊”这个词中变调，读轻声。 “棚”是后鼻音，注意韵母是“eng”。“挡” 读第三声，不易读准，可组词“阻挡、挡住”。
3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）
挡：左右结构，部首是提手旁，右边是“当”字，第一笔写竖。这是一个左形右声的形声字。
愿：不要写成上下结构。部首是：厂字头。
意：上下结构，“心”字底，由立+日+心构成。突：上下结构，上面是穴宝盖，下面是犬字。
动手空中写一写“愿”、“意”。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来） 三、读课文，看插图，整体感知。
1.学生自由读，读准字音，数数课文共有几个自然段？
2.分小组一起看插图，说说各画面的意思，讲讲课文讲了一件什么事？
3. 轻声朗读 1—2 自然段，想一想：小马为什么要过河？
这两段交代小马过河的原因：小马帮妈妈做事，要把半口袋麦子驮到河对面的磨房去。
4.学习第 3—7 七自然段，可以发现有很多不同角色的对话。提出问题：小马是怎样过河的呢？
（1）用自己喜欢的方式读这几段，想一想：小马遇到了什么困难？他先后都问了谁？ 板书： 能不能过去？老牛 松鼠
（2）老牛是怎样说的？指名回答板书： 很浅，刚没小腿。
（3）听了老牛的话，小马是怎样做的？赶快读一读。
（课件展示）：小马听了老牛的话，跑到河边，准备趟过去。
（4）小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。
对比这两句话，说说有什么不同？加上“立刻”，说明什么？（小马听了老牛的话， 连想都没想，就要趟过去。）
（5）这时又发生了什么？指名读第五自然段。板书：深的很，会淹死。
（6）小马与松鼠的对话该怎样读呢？
（7）小马听了老牛和松鼠完全相反的话可难住了。他怎么办呢？ 自由读 6、7 段，想一想妈妈的话该怎样读？
（8）你觉得小马的妈妈的话当中，哪句话使你最受教育？用笔划下来。读一读。
（孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。）
（9）怎样读好他们的对话呢？读的时候不同的角色有不同的语气，请同学们根据提示语体会他们不同的性格。教师指导学生朗读时注意声音的变化。小马，声音语音清脆， 疑问语气——稚嫩。老马，语速放慢、商量语气——可亲可敬。老牛，读书时速度放慢、肯定干脆——稳重老实。小松鼠，要读出着急、肯定的语气——热心、胆怯。自己练习—
—小组分角色读——全班分角色读，教师、学生评一评，进行指导。
（10）请你动动脑筋，想一想：小马应该怎么办呢？为什么老牛和小松鼠说的不一样呢？
小马应该自己亲自试一试。老牛个子大，所以觉得水很浅，松鼠个子小，所以觉得水很深。
学习第 8 自然段：
（1）指名读，回答小马过河时的情况怎样？（水不深也不浅。）
（2）课件展示：读一读，想想该怎样填。
因 为 小 马 不 象 （ ）， 也 不 象 （ ）， 所 以 他 觉 得 河 水 既 不 象 （ ）， 也 不 象 （ ） 。
答案：因为小马不象（ 老牛那样高 ），也不象（ 松鼠那样矮 ） 所以他觉得河水既不象（ 老牛说的那样浅 ），也不象（ 松鼠说的那样深 ）。
6.展开想象，续编故事：小马过河后会说些什么？
（自己早点试试就不至于耽误时间了。接受教训，以后要多观察、多动脑。……） 四、再读全文：
自由结合，分角色全班展示朗读。
五、进行总结:让学生谈学习后的体感想。
六、布置作业：小组合作编课本剧表演《小马过河》。
板书设计
小 马 过 河
能不能过去？
老 牛 （ 图 片 ） 浅
个 大松 鼠 （ 图 片 ） 深
个 小 小马（图片） 既不象……也不象……
遇事要多动脑，并且要亲自尝试。
教学评价与反思
本课教师始终以激发学生学习的兴趣为中心，从学生的实际认知水平出发，采用文字、图片、动画等多种媒体与资源来创设问题情境，营造宽松、民主的教学氛围，谆谆诱导， 力求让学生读的轻松，学得愉快。
为了吸引学生注意力，激发孩子们的学习热情，根据二年级学生的年龄特点，采用朗读、预设问题、分角色表演、小组合作等多种方法展开教学，使得整个课堂气氛活跃，师生互动频繁，参与度高。
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛，小松鼠。不同的角色的语气、性格不同，教师在指导朗读时注重声音的变化，引导学生身临其境，接着再让学生分角色朗读。通过训练朗读，以读促悟，让学生在活跃的课堂氛围中感受童话故事中蕴含的哲理； 鼓励学生的朗读时加上动作和表情，把这些角色的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的理解，又能激发阅读的兴趣。
进行双基训练时，卡片出示本课生词，幻灯片展示新词，指名领读字词，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱、认识字形能力欠缺的特点，让学生用手指画声调、空中写字， 养成好的学习习惯。但是，因时间分配稍少，以后还要加强训练以巩固所学。