12《盘古开天地》 第一课时 表格式教案

课题： 12.盘古开天地 第一课时
学习目标：
1.认识“劈、浊”等7个生字，会写“翻、劈”等13个字，会写“黑乎乎、翻身”等12个词语。
2.借助课文内容和插图，说出课文主要内容。
3．学习课文第一、二自然段，想象画面，抓住关键词，感受其中的神奇。
学习重点:
目标2：借助课文内容和插图，说出课文主要内容。
学习难点:
目标3：学习课文第一、二自然段，想象画面，抓住关键词，感受其中的神奇。
教学过程:
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 这是一篇神话传说，先讲盘古醒了以后所做的事以及天地的不同变化，然后叙述天地分开以后盘古所做的事，最后讲盘古倒下后他的身体发生的变化，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。四年级学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。教学本文，教师要帮助学生练就“善于发现”的眼睛，感受语言文字的精妙。还要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。 备 注 （需要标注的其他内容）
一、教学导入 1.谈话导入，揭示单元主题。引导：世界是怎样形成的？人类是怎样诞生的？……远古时期，人们为了寻找答案，想象出一个又一个神奇的故事，这就是人类童年时代飞腾的幻想——“神话”。 2.板书课题，引导质疑。谈话：大家对《盘古开天地》这个故事并不陌生，谁能说说盘古是怎样诞生的？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？
二、教学过程 第一学程： 学习任务 主问题1. 扫清阅读障碍，梳理字词 学法指导 第一步：自学要求 1.学生自读课文，要求：读准字音，读通句子。 第二步：互学要求 2.分组学习生字词，理解词义。 第三步：展学要求 (1)出示第一组词语。 翻身 劈开 撑开 累倒 筋疲力竭 四肢 躯干 血液 汗毛 开火车读词语，提示易错字：“肢”是翘舌音，“血液”的“血”读xuè。 (2)出示第二组词语。 黑乎乎 轻而清 重而浊 缓缓 上升 下降 滋润 茂盛 雨露 奔流不息 ①指名读词语，提示易错字的读音：“浊”是翘舌音。② 找出词语中的反义词(清一浊 轻一重 上升一下降)，观看图片，理解“清与浊”的区别。③ 朗读文中的句子，边读边想象画面，读出“轻”与“重”、“上升”与“下降”的变化。④ 引导学生交流：这三组词分别描绘了怎样的景象？（引导学生通过对比，感知天地分开前、分开时、分开后的不同。 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 研读关键词语，在语言环境中引导学生从字音、字形、字义几方面对重点词语进行理解和转化。通过想象、朗读、选词造句等形式，帮助学生初步了解故事内容、感受人物形象。 主问题1预设答案 提问：这两组词语都与谁有关？结合课文内容，选择其中的一个或几个词语来说话。 预设1：盘古醒来后翻身坐了起来，拿起身边的斧头向黑暗劈过去，分开了天和地。
第二学程： 学习任务 主问题2. 图文结合，梳理课文主要内容 学法指导 第一步：自学要求 1.出示课文插图，引导学生观察图画，找出对应的课文段落。 2.学生默读各段落，用一句话或一两个词语进行概括。 第三步：展学要求 学生汇报，教师板书 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 课文的四幅插图完整地展现了故事内容，教学中引导学生先对照插图，找出与画面对应的文字，再梳理每个段落的主要内容，练习用一句话或一两个词 进行概括，既能帮助学生把握课文内容，也为有条理地讲述故事作铺垫。 主问题2预设答案 出示课文插图，引导学生观察图画，找出对应的课文段落。 预设：第一幅图——第一自然段，第二幅图——第二自然段，第三幅图——第三、四自然段，第四幅图——第五、六自然段。 学生默读各段落，用一句话或一两个词语进行概括，教师相机板书重点词语。预设：第一自然段：天地还没分开，盘古在混沌中沉睡。(板书：混沌中沉睡)第二自然段；盘古醒来后拿起斧头向黑暗劈去，使天地分开。（板书：劈开天地）第三、四自然段：盘古头顶天、脚踏地直到天地形成，累得倒下。(板书：顶天立地)
第三学程： 学习任务 主问题3. 学习1-2自然段，感受盘古分天地的神奇 学法指导 第一步：自学要求 学生自读第一、二自然段，边读边勾画自己认为神奇的地方。 第二步：互学要求 第一自然段中哪个词语描绘了天地未形成前的情景？(混沌)盘古在这混沌中沉睡了多久？(一万八千年)从这两处用词中，你能感受到什么？ 第三步：展学要求 教师范读第二自然段，学生听读想象画面。 提问：你“看”到了盘古劈开天地时哪些神奇的画面？ 引导学生带着体会到的神奇，有感情地朗读第一、二自然段。 读第一自然段时，指导学生找出表示时间的词语“很久很久以前”“一万八千年”，适当加重语气、减缓语速，突出时间的漫长。读第二自然段时，指导学生读出神奇的变化，“轻而清”要读得轻柔，“重而浊”可以适当加重语气，“缓缓上升”“慢慢下降”语速放慢，边读边想象画面。可以师生合作读，也可以分男女生对读，在对比朗读中感受天地分开时的奇幻过程。 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 引导学生关注诗中的关键词，想象画面，并通过朗读，读出对诗歌的感悟。 主问题3预设答案 预设1：宇宙未分开之时，混沌景象非常神奇，既令人恐惧又让人好奇，极具吸引力。 点拨：引导学生描述“劈”的场景，做动作感受盘古神力巨大。 预设2：当我听到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”时，我好像看到了天在升高，地在下降，就像一部科幻大片正在上演。 点拨：能联系已有经验想象非常好。
第四学程： 学习任务 主问题4. 书写指导 学法指导 第一步：自学要求 抄写词语、生字出示词语：翻身 劈开 缓缓 重而浊 一丈 撑开筋疲力竭 累倒 血液 奔流不息 茂盛 滋润 黑乎乎 上升 下降 汗毛 雨露 第二步：互学要求 同桌互查互评 ，提示加点字中易错字的书写。 第三步：展学要求 书写作品，全班展示 主问题4设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 识记本课生字、词语，引导学生从字音、字形、字义几方面对重点词语进行理解和转化。 主问题4预设答案 “翻”是左右结构，特别要注意“番”的上面不是“采”。该字笔画较多，左右两部分要写得瘦长、紧凑一些。“竭”中立字旁最后一笔是提，右下部中间“人”字最后一笔是点，不是捺。“累”上面的“田”要写得扁一点，下面是“系”，不要错写成“系”。
三、教学总结
四、板书设计