四年级上册语文第四单元习作：我和____过一天 教案 （2课时）

部编版四年级上册第四单元
《我和_____过一天》
【课 型】
习作指导课
【教学目标】
1.选一位神话或童话中的人物，想象与他过一天会发生什么故事。
2.按起因、经过、经果的顺序把故事写清楚、生动，符合人物形象的特点。
【教学重点】
展示想象，按起因、经过、经果的顺序把故事写清楚、生动，符合人物形象的特点。
【教学难点】
选一位神话或童话中的人物，想象与他过一天会发生什么故事。
【课时安排】1课时
【课前准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、复习巩固，激趣导入
1.看图猜故事，并说出主人公的形象特点。（前四幅图片是回顾本单元课文，后面两幅是课外故事）
《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，这四个故事是第四单元学习的四篇充满神奇想象的神话故事。看后面的你能不能说出来。
2.除了这些，你还喜欢哪些神话或童话中的人物呢？请学生说自己喜欢的人物形象。这些故事都有什么特点？你喜欢这些人物吗？板书：想象、人物特点
3.如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？这节课就让我们展开想象，编故事：我和___________过一天。板书课题。
二、认真审题，明确习作内容
1.请同学们自己读一读课本56页内容，思考：本次习作内容是什么？学生自由发言。
教师总结：从喜欢的神话或童话里选择一个自己最喜欢、最了解的人物，想象你们两个在一起过上一天，会去哪里，会发生什么事，把这个过程写下来。
三、回顾课文，解决如何写清楚、生动
1.回顾课文：思考《普罗米修斯》一课中主要写了什么事情？是按什么顺序写的？
板书：起因、经过、结果。
按这个顺序会使我们听起来特别清楚。因此，我们在写这个故事的时候可以按这个顺序把故事写清楚。板书：清楚
2.除了要按起因、经过、结果的顺序把故事写清楚，你觉得这篇习作要想别人喜欢读，还要注意什么 写生动。
在《普罗米修斯》一课中，有些情节打动了我们，写得很生动。你觉得怎么把你的故事写生动？
根据学生回答板书：情节曲折、一波三折、用比喻、拟人、排比、对话、动作……
四、构思，打开思路，突破难点
1.构思写什么事情？
课本插图中小朋友如果和孙悟空过上一天，有的想跟孙悟空去龙宫看看，有的想和孙悟空去打妖怪，有的想让孙悟空跟他去参加运动会。
如果你来写，你会选择和谁过一天，去做些什么事？
小组讨论：和谁做什么事情？
根据同学们的发言，可以做的事情包括以下几种类型：
保卫型：“我”和“神、童话人物”一起挑战某个任务，比如保护森林，保护地球、保护濒危动物、保护被拐卖的儿童，保护国家领土等等。
寻宝型：“我”和“神、童话人物”一起寻找宝物，可以是金银珠宝，但最好是寻找那些可以给人类带来幸福的东西，比如后悔药、治疗罕见病的药物、戒除网瘾的宝物等等，可以关注生活，解决生活中的问题。
pk型：“我”和“神、童话人物”pk某种本领，如用电脑的本领，写作业、考试的本领，控制情绪的本领等等。
交流型：“我”和“神、童话人物”互相交流各自的快乐和烦恼。
穿越型：“我”和“神、童话人物”互相穿越到不同的世界，包括“我”去到原著里边的故事世界，和“神、童话人物”一起经历故事内容，或者反过来，让“神、童话人物”穿越到现实世界。
过渡：通过这样的梳理，刚才没有想到要和谁做什么事情的同学，现在可以再来想一想打算和谁做什么事情？（指名发言）打算怎么做？根据学生发言，追问，把事情怎样写？写什么弄清楚。
五、练写，落实习作要求
下面请同学们试着来写一写。
习作要求：
1.选一个神话或童话中熟悉的人物填在横线上，把题目补充完整。
2.想象自己和这个人物在一起可能会发生的事，按起因、经过、结果的顺序写清楚、写生动。
3.故事中的人物要符合自己的特点。
【板书设计】
我和_____过一天
想象
符合人物特点
清楚：起因、经过、结果
生动：情节、一波三折、动作、语言……
本案例优点 在互评互改环节中，学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生增强了习作的信心，同时，同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励——“你真会欣赏！”“你给他的建议实在太有价值了！”帮助学生树立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生真正成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
本案例建议 由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多数学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。
部编版四年级上册第四单元
《我和_____过一天》
【课 型】
习作讲评课
【教学目标】
1.培养学生丰富的想象力，从而发展学生的创新思维。
2.学习修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐，激发修改习作的兴趣。
3.培养读童话、写童话的兴趣，感受童话的魅力及编童话的快乐。
【教学重点】
学习修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐，激发修改习作的兴趣。
【教学难点】
培养学生读童话、写童话的兴趣，感受童话的魅力及编童话的快乐。
【课时安排】1课时
【课前准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、品析例文，明确佳作标准
1.出示回顾习作要求：
(1)选一个神话或童话中熟悉的人物填在横线上,把题目补充完整。
(2)想象自己和这个人物在一起可能会发生的事，按起因、经过、结果的顺序写清楚、写生动。
(3)故事中的人物要符合自己的特点。
2.佳作在线，写法品析
同学们，上节课我们根据习作要求完成了自己的习作初稿，老师也回到了你们的年龄，写了一篇习作，大家一起来欣赏。
《我和孙悟空过一天》
我从小就喜欢看《西游记》，尤其喜欢齐天大圣孙悟空。一天，大圣在天宫待腻了，想来人间逛一逛，就找到了我。
（写法品析：开篇交待故事发生的时间、地点、人物。）
正好今天我们学校要召开运动会，我就决定带孙悟空去参加运动会。孙悟空一听喜出望外，手舞足蹈地说：“好，这好！”
（抓住了人物的动作、神态和语言来表现大圣活泼好动、喜形于色的特点。）
看着孙悟空滑稽的样子，我笑着说：“大圣，您这样去恐怕不行啊，小朋友会受到惊吓的。”“也是，这好办，看我的！”只见他拔了一根猴毛一吹，一个小学生出现在我面前，看得我目瞪口呆。
（起因：大圣变成小学生要和“我”一起去参加运动会。）
我俩手拉手，来到了学校的运动场地。我对孙悟空说：“大圣，你看这边是跳高的，那边是跳远的。”“不错不错！这对我来说小菜一碟。”大约向东走了100米，我们来到了塑胶跑道边，看到运动员正在进行跑步比赛，大圣惊讶地说：“这些小毛孩真不赖，小小年纪竟然如此厉害。不过，要想赶上俺老孙还得跟着俺好好修炼修炼。”“你可别小瞧了我的这些校友。”我笑着说，“大圣，假如您不借助法力说不定还比不过人家呢！”大圣立马跳了起来：“什么 那咱们就比比吧！我就让你看看猴哥的本领。”
（经过：“我”带着大圣参观运动会场，大圣跃跃欲试，也想试一把。）
我们来到了裁判席，向主席说明了来意，主席笑着说：“大圣，那你就参加800米的比赛吧，也好让我们的孩子们向你取个真经。”孙悟空竟然高兴得来了个后空翻，看得主席哈哈大笑。
比赛即将开始，大圣被带到了第一跑道。随着“砰”的一声发令枪响，只见他一马当先，跑在了最前面，途中他回头一看，自己已遥遥领先，竟然哈哈一笑向厕所跑去，等他撒了一泡尿回来，比赛竟然结束了。
大圣灰头土脸地向我走来，耷拉着脑袋，像个泄了气的皮球一样。我打趣地说：“猴哥，名落孙山了吧！”
（结果：大圣和小学生一起参加800米比赛，大圣中途去了趟厕所，结果输了比赛。）
不知不觉运动会在欢乐祥和的气氛中结束了，我也陪着孙大圣玩了一天。日渐西沉，大圣说：“俺老孙要回去了，有时间我请你去花果山做客，再见！”说罢，他便一个筋斗不见了踪影。我冲着他离去的天空大喊：“大圣，有时间再来玩啊——”
（“我”和大圣分别，大圣给“我”的一天留下了美好的回忆。）
谁来总结一下，这篇例文给你的感受。
总结：本文作者大胆想象，根据事情的起因、经过、结果写出了孙悟空来到“我”身边和“我”一起参加运动会的事；写的时候抓住了人物的动作、语言等进行细致描写，突出了人物的特点，写得有趣、生动。板书：清楚、生动、动作、语言等。
二、修改作文，分享成功的喜悦
“文章不厌百回改”，请同学们按下列步骤进行：（课件出示）
1.请同学们把自己写好的习作按照习作提示检查一下，大声地朗读自己的习作，进行独立修改，看看语句是否通顺，标点使用是否正确，是否有错别字，是否符合本次习作要求。
2.把自己的习作跟你的学习伙伴交换一下，或者读给你的好朋友听一听，互相提一提修改意见。
3.小组内同学互相修改习作。（重点从语句是否通顺，叙述是否清楚，情节是否生动等方面修改。)
4.每组选一名得分最高的习作班级交流，评价修改。得星奖励。
三、誊抄习作，互写评语。
1.学生修改完善自己的习作。
根据小组成员的意见和刚才同学间的汇报，在原文上修改。
2.誊写习作。（要求书写工整，注意格式）
3.根据习作要求，在习作本上进行自评、互评。
课件出示：
评语模版：
（1）书写是否认真，语句是否通顺。
（2）想象是否丰富。
（3)是否能按起因、经过、结果的顺序把故事写清楚。
(4)通过什么事，体现了谁什么样的品质。
(5)运用或通过什么把故事写得生动有趣。
四、优秀习作赏读
优秀习作或优美片段赏读。
【板书设计】
我和_____过一天
佳作品析
个人自改
小组互改
全班共改
认真誊抄
自评互评
【教学反思】
本案例优点 学生们掌握了写好对话的方法后，自己修改，完善习作，达成用多变、具体的提示语写好人物对话的评改目标。这一教学环节是对前两个环节的具体实践，也是学生对写法的运用练习。当然，在评改当中，必须紧紧围绕目标，促进学生写作能力和评改能力向更高处“生长”。
本案例建议 对话描写较典型的作品，学生们一眼发现对话描写中分段的好处，接着学习把提示语写具体。通过阅读评析，学生们了解了提示语位置可发生变化，并且用上动作、神态等能把提示语写得更具体，人物的形象会更立体。在评析中学生潜移默化地领悟到写好人物对话的方法，但在此环节，教学流程过于拖沓，时间的把握不够恰当。