16《麻雀》（教案）

部编版四年级上册第五单元
《麻雀》
【课 型】
读写结合课
【教学目标】
1.有感情的朗读课文，感受“小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩”
2.学习作者是怎样把“小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩”写清楚的
3.小练笔：练习把一件事写清楚。看图并发挥想象，把图片内容写清楚（写清楚时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，关注人物的动作、语言、神情）
【教学重难点】
学习作者是怎样把“小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩”写清楚的，将学到的方法加以运用进行练习。
【教学过程】
一、谈话导入
有一个成语叫“麻雀虽小，五脏俱全”，讲的是事物的体积或者规模虽然小，但是内容却很齐全，什么都不缺。这个成语用麻雀来比喻，凸显出了麻雀的体型真的太小了。当一只小小的麻雀遇上一只庞大的猎狗，会碰撞出什么样的故事呢？这节课我们就一起来看一下这
故事。
二、复习回顾，整体感知
通过预习，我们知道了这篇课文的作者是俄国作家___________,围绕_______这一主题，记述了一只_______在庞大的_______面前，奋不顾身地保护_______，使_______免受伤害的动人故事。向我们展现了弱小与强大之间的较量，结局出人意料、震撼心灵。
三、围绕语用，精读感悟
1．请同学们朗读课文，说一说故事发生的时间、地点是什么？故事中有哪些人物形象？故事是怎么发生的（起因）？经过、结果又是怎样的？读的时候，请在相关的地方做好标记，用自己的话说一说。
（学生找到课文中的内容，教师引导学生概括成一句话）
时间：打猎回来 地点：在林荫路上
人物形象：“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀
起因：猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。
经过：猎狗慢慢逼近小麻雀，老麻雀从树上飞下来，奋力保护小麻雀，与猎狗对峙。
结果：“我” 急忙唤回猎狗，带它走开了。
过渡：故事中，力量对比悬殊，结局却出人意料，让我们继续到课文课文中寻找答案。
2.请同学们朗读第3—6自然段，找出小麻雀、猎狗、老麻雀在这场斗争中的表现，想一想作者是怎样把它们的这种表现写清楚的？ （提示：标出关键词语，从动作、神态、样子等方面入手）
（1）风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
小麻雀无助、害怕：①样子：嘴角嫩黄，头上长着绒毛 刚出生不久（弱小）②动作:拍打着小翅膀 掉下（害怕、不知怎么办）③神情：呆呆地、无可奈何地（不知所措、无助）
带着感情朗读，感受小麻雀的无助
（2）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
猎狗的攻击：①动作：慢慢地走近 嗅了嗅 张开大嘴，露出锋利的牙齿（凶猛、经验丰富）②样子：庞大 大嘴 锋利的牙齿（攻击力强，占优势）
（3）老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
老麻雀勇敢、无畏：①样子：像一块石头似 扎煞起全身的羽毛 ②动作：飞下来 扎煞起全身的羽毛 自己的身躯掩护着小麻雀 尖叫着 ③神情：绝望 紧张 浑身发抖 呆立着不动（害怕与恐惧，衬托了勇敢无畏）
带着感情朗读，感受老麻雀的勇敢、无畏。
（4）猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
猎狗的退缩：①神情：愣住了②动作：慢慢地，慢慢地向后退（被老麻雀的行为和勇敢震住了）
3．方法总结
怎样才能把一件事写清楚？用什么方法能把具体内容（小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的进攻与退缩）写清楚呢？（学生试着回答，教师加以总结）
（1）交代明白时间、地点、人物，写清楚事情的起因、经过、结果。
（2）抓住（人）事物特征，从人物的样子、神态、动作等方面入手，可以帮助我们突出事（人）物特征，把事情写的既清楚又生动。
四、学以致用，初试身手
看图并发挥想象，把图片内容写清楚（要求：写清楚时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，关注人物的动作、语言、神情）
（课本67页）
五、作业布置
按照要求认真完成本次练习
【板书设计】
《麻雀》
时间：打猎回来 起因：
地点：林荫道上 经过：
人物形象：“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀 结果：
本案例优点
我在这节课上继续从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。我又引导学生结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀保护小麻雀的做法。并能够结合课文内容进行适当的思想教育。
本案例建议 在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读）缺乏多样化：默读，自由读，齐读……在授课环节中细节设计不紧密（板书），时间驾驭的不是很合理。同时，还应该注意教师的常用语要加以规范。