9.古诗三首 秋夜将晓出篱门迎凉有感 教案

秋夜将晓出篱门迎凉有感
教学目标
1.准确、流利、有感情的朗读古诗后两句，能够借助注释与资料，理解诗意。
2.在想象感受、结合背景资料、反复吟诵中，体会诗人期盼祖国统一的情感和忧国忧民的高尚情操。
教学重难点
【教学重点】
准确、流利、有感情的朗读古诗后两句，能够借助注释与资料，理解诗意，感悟诗情。
【教学难点】
在想象感受、结合背景资料、反复吟诵中，体会诗人期盼祖国统一的情感和忧国忧民的高尚情操。
教学过程
一、想象画面，理解第三行诗意、诗情
1.自由读后两句诗。
师：同学们，这样绝美壮丽的景色，现在却陷入敌手！在金兵南侵后，宋朝丧失大片国土，不仅黄河、华山，还有那些原宋朝的百姓，他们现在又是怎样的呢？请大家再读古诗。（课件出示北宋、南宋地图对比）
2. 想象画面，感受百姓之苦
（1）师提问：谁告诉我，遗民们生活在怎样的环境中？
预设生1：生活在胡尘里。
生2：我从注释知道，胡尘其实就是指百姓们生活在金兵的暴政统治下。
（2）师追问：在金兵的暴政统治下，你仿佛看到了百姓们怎样的生活画面？（学生交流，课件相机出示视频，让学生直观感受百姓之苦）
预设生1：我仿佛看到金兵在滥杀无辜，抢夺百姓的东西。
生2：我仿佛看到了战火在燃烧，老人被飞奔而过的马匹踢翻在地。
生3：我仿佛听到了女人的痛哭声，她们可能失去了亲人，自己也被抢夺走。
生4：我仿佛看到那些孩子父母被金兵杀死，自己无家可归流落街头。
（3）抓住“泪尽”一词，体会遗民痛苦沉重的心情。（板书“尽”）
师：此刻诗中有一个词点出了遗民们的心情，是哪个词？
预设生：泪尽。
师：你从这个词感受到了什么？
预设生1：他们的眼泪都流尽了，一定非常的痛苦。
生2：他们一定非常悲伤，终日以泪洗面。
3.分男女生带感情朗读”遗民泪尽胡尘里“。（课件出示图片）
【设计意图】通过宋朝前后地图对比让学生直观生动地感受到国土沦丧之痛，然后以视频引导学生进行想象，创设情境，再抓住“尽”字了解百姓“泪尽”的痛楚悲伤，在多形式读中促进学生学习，帮助学生领悟诗意，感悟当时百姓之苦。
二、结合资料，理解第四行诗意、诗情
1.理解“望”字，感受百姓的盼望。
（1）师提问：这时你想到黄河、华山还是自豪、骄傲的吗？作为老百姓的你“泪尽”之时会有什么感受、想法？
预设生1：痛苦、难受
生2：对朝廷一次次的失望
生3：还是希望朝廷来救自己……
（2）师：你们提到了失望和希望，是从哪里感受到这种心情的呢？
预设生：从“望”和“又一年”感受到的。
师：是的，百姓一年又一年的在盼望着“王师”来拯救自己，那么仅仅是百姓在“望”吗？
2.配乐诵读，感受遗民及陆游盼望王师之情。
（1）师：其实，何止遗民们在“南望王师又一年”，陆游同样也在一年又一年的盼望着“王师北定中原日”啊！
（2）想象画面，师生配乐合作读（课件播放配乐）
师：这一年，金兵已经占领中原长达65年之久！两万三千多个日日夜夜，他们望啊、望啊……
五年过去了……
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年
师：十年过去了……
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年
师：六十五年过去了……
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年
【设计意图】此环节引导学生运用多种方法理解古诗诗意，尤其是通过抓住关键字词，然后老师引导学生了解盼望的不仅有遗民，更有陆游，由此来体会诗人忧国忧民的情感。然后，通过创设情境，配乐师生合作读的环节来加深学生的情感体会，引起学生对遗民以及陆游的同情心和同理心，并为接下来教学环节中体会对南宋朝廷的愤怒和失望做好铺垫。
三、了解南宋朝廷态度，感受陆游的满腔悲愤之情
1.过渡：“遗民”们在“南望王师又一年”，陆游在“北望河山又一年”，他们“望”到了吗？
2.结合已学古诗，了解南宋朝廷状态。
师：写下这首诗时陆游68岁，而直到85岁临终之时陆游仍然在“但悲不见九州同”。（课件出示古诗《示儿》）
那么，这几十年来，南宋朝廷躲在临安做什么吗？
3.指名生配视频读《题临安邸》，学生想象南宋朝廷醉生梦死的画面。（课件出示视频，学生感受南宋朝廷醉生梦死的状态）
师：黄河、华山陷入敌手，百姓终日以泪洗面，而他们日夜盼望的“王师”却只在临安寻欢作乐、醉生梦死，早已将失地和那儿的百姓一起忘到九霄云外。
4.交流感受，加深体会。
师：此刻，你有什么感受，你想说些什么？（课件出示百姓受苦和朝廷作乐的图片对比）
预设生1：我想要骂醒醉生梦死的朝廷官员，让南宋朝廷赶紧派军队去收复失地，拯救百姓。
生2：我想劝那些遗民放弃对王师的幻想，自己奋起抵抗。
生3：我想安慰陆游。
【设计意图】此环节通过联系已学知识，结合相关的文学积累，加深学生对当时环境的了解，从而体会诗人忧国忧民的爱国情怀，承接着本节课的学习重点。尤其在重温《题临安邸》时，课件展示相应视频更能够让学生产生直观感受以及内心震动。并且在最后的“我想说”环节，将百姓受苦和朝廷作乐的图片进行对比，造成强烈的视觉冲击，是学生的情绪瞬间高涨，从而突破悟诗情这一重难点。
四、感悟诗人忧国忧民的爱国情怀
1.结合陆游代表诗句，体会陆游爱国情怀。
过渡：同学们，钱钟书评价陆游时这样说道……（课件出示钱钟书评价语），老师在这选取了陆游具有代表性的另外两首爱国诗与大家共赏。（课件出示陆游古诗）
师：年轻时的他虽是八品小官却“位卑未敢忘忧国”，晚年卧病在床时他仍旧“尚思为国戍轮台“，直至86岁临终之际依然念念不忘”王师北定中原日“，陆游对国家和人民有着怎样的情感啊？
预设生1：天下兴亡匹夫有责
生2：忧国忧民
生3：热爱祖国，至死不渝
师：是的，收复中原、祖国统一是陆游毕生所愿，炽热的爱国之心贯穿了他的一生。（板书：忧国忧民）
2.齐诵古诗。
师：同学们，深秋之时，一位老者彻夜未眠，在黎明时分步出篱门、面向北方叹息落泪，写下了此诗……此刻就让我们化身为他，齐诵此诗。（课件出示课本插图及古诗，师生配合读）
学生齐读。
【设计意图】体会陆游忧国忧民的爱国情怀是本诗学习的重点，教学中我们采用以诗带诗的方法，拓展陆游在不同年龄阶段、人生阶段的另外两首具有代表性的爱国诗歌，将其与学生已学的《示儿》和本诗一起结合起来，使学生真正地走进了诗人的内心世界，用心体会诗人的情感，自然而然地突破了本课的学习重点。
五、作业布置
1.收集其他爱国诗歌，并了解创作背景。
2.将收集到的资料用不同形式演绎出来，录制成视频后上传微信小打卡，下节课将在班级进行展示。
【设计意图】作业布置不再仅仅是围绕一首诗进行，而是拓展开来，发挥学生的主体性和主动性，不仅有查资料，而且还有多形式演绎录制视频，体现了与时俱进的信息技术融合，以及“双减”政策下的作业设计的开放性与综合性。
板书设计
秋夜将晓出篱门迎凉有感
宋 陆游
尽
望
忧国忧民