15 白鹅 第二课时 教案

15 白鹅 第二课时
教学目标
一、知识和能力目标
1、正确读写生字词,摘录积累好词佳句。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,体会作者对鹅的喜爱之情。
二、过程和方法
1、通过引导学生充分地朗读文本、想象画面、对比阅读、合作交流的过程来学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词生动准确和幽默风趣。
2、学习课文通过对比突出事物特点,通过反语表达自己感情的表达方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
三、情感态度和价值观
了解鹅的特点， 体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重难点
教学重点：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。
教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。
教学过程
一、直入课题，整体感知
1.直接导入，板书课题。
师：今天，我们继续学习第15课《白鹅》，打开课本翻到第54页。（板书课题，生读课题。）
2.回顾旧知，整体感知。
（1）回顾生字，判断对错。
重点考察对文中词语字音字形的把握情况。师总结战果，使用修改符号更正错误字音字形。重点指导“脾气”中“脾”的写法和“净角”的意思。
“脾气”中“脾”的写法：左右结构，左窄右宽，右边的“卑”中间一撇是从“白”中撇出来的，不可以分开。（生在语文书56页那个字下再写一遍。师提醒学生要合理安排字的间架结构。）
【设计意图】生字词是构建语文学习的基础，四年级的阅读课，识字教学要抓住重点和难点词语进行教学。基于第一课时的基础，本环节检查学生对字音、字形的掌握情况，容易读错的词进行强化，为把课文读正确流利打下基础；在字形上抓重点生字“脾”，注意易错字分析；在字义方面，抓难点词“净角”看图简介，使学生容易理解的同时印象深刻。
（2）回顾主要内容，选词填空。
师：同学们，之前我们已经简单了解课文内容，现在来回忆一下作者笔下的白鹅具有什么特点？表现在哪些方面？（生作答。齐读。）
理解词语“高傲”。（看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，这就是“高傲”。）（板书。）
3. 观看朗读视频,整体感知，完善思维导图。
师：请同学们观看《白鹅》朗读视频，再次回顾，白鹅所具有的特点及其表现方式，边听边轻声跟读。
师：观看完视频，相信同学们对文章的结构也应知晓了，那本文的文章结构是？（生答。完成思维导图。）
【设计意图】俗话说：“好的开始是成功的一半”，一堂成功的课，好的开头是非常重要的。此环节从学生的实际生活出发，用游戏、趣味朗读视频，激发学生兴趣，激起学生的生活共鸣，能真正地引发学生对学习的兴趣。回忆课文，理解课文的主要内容，感知文章结构。
二、读中感悟，领略写法
1.再读课文。
师：同学们，现在让你们单独把那些生字新词放在文中还会读吗？再读读书，同桌间相互听一听，并把自己最感兴趣的语句用圈画法画一画。
2. 读书交流。（明确“高傲”表现在那些方面。）
(1)表现一：叫声。
重点朗读:“鹅的叫声，声调严肃郑重，似厉声呵斥。”
①白鹅的叫声给人什么感觉 理解“厉声呵斥”。
②引出旧主人的评价。如果白鹅会说汉语，当生客进来或篱笆外面有人经过的时候，它会喊出什么话来？
③文中作者评价鹅的叫声丝毫“不亚于狗的狂吠”，拿白鹅的“引吭大叫”和狗的“狂吠”进行比较，就是为突出白鹅的叫声很大且很尽职，这种写法就叫“对比”。（板书）
(2)表现二：步态。
重点品悟:“鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”
①师：给我们留下了深刻的印象，其实，作者在写步态和吃相时也运用了对比的手法。咱们别着急，先看看鹅的步调，有同学找到了吗？哪里写了鹅的步调？（生答。）
②出示“鹅的步调”，重点指导“步调从容”、“净角”及“净角出场”。
师：看来是还未见过净角出场吧，相信看过后一定会读得更好。准备好了吗？看看谁最认真,看到了吗？你对净角出场想说些什么 生谈感受。（演示净角出场。）（生再读。个人读，全班读。）
③这才是鹅走路，跟鸭子走路一样吗？这就把鸭子请出来，你能读出它的不同吗？（展示鸭子走路句子，读不同。）（指导“鸭的步调急速，有局促不安之想”。）
④作者把鹅和鸭的步调进行比较，突出鹅步态的高傲和趣味。
(3)表现三：吃相
①明确鹅是吃什么的。
师：鹅的吃饭更有趣，常常使人发笑。它的吃饭怎么有趣？（出示鹅吃饭片段）
师：我们一起来读一读，读完后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的！（师引读“先”、“再”、“然后”，红笔标出。）
②理解“三眼一板”。
师：这样循规蹈矩、一丝不苟的吃饭方法作者用了一个词语是？（生答“三眼一板”。）（生再读再感悟。）
③多有意思呀!可它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷能轻松地吃饭吗？它啊！又为我们上演这样一幕，这会动的一幕。（出示“因为附近的狗……空空如也”）请个同学来读读这一幕。（生找到相关段落，体会“鹅老爷”这一词的妙用,感受明贬实褒的表达方式。）
④品读对比。
师：文章在写鹅的吃相时还写了狗，其实写狗的句子不止一句，我们拿出笔，把写狗的句子画上横线，写鹅的句子画上波浪线。老师把写狗的句子变成蓝色，写鹅的句子变成红色，大家看是不是这些句子？我们来合作一下，男生读蓝色的句子，女生读红色的句子，其他句子老师读，听清楚了吗？
师：这样对比着一读，你感受到了什么？（生答，狗的狡猾、小偷行径，鹅的老爷脾气。）
师：是啊，作者不停地把鹅的老爷脾气和狗的小偷行径进行对比，就更突出了鹅的吃相真是架子十足。
师：同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？这种侍候对作者来说是无比的乐趣。
作者写鹅的叫声、步态、吃相都用了对比的手法，老师要提醒大家我们采用对比的手法进行描写时，应该注意考虑要两者之间要有联系，要有可比性，其次，两者之间要形成鲜明的反差，这样才能给读者留下深刻的印象。
【设计意图】本课语言灵动活泼，如：厉声大叫、厉声叫嚣、引吭大叫等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。在教学中引导学生边读边勾画词语，动手批注或想象说话，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，使学生通过读、找、品等从多个角度把握本文所表达的思想情感和写作上的主要特点，从中领悟本文在表达上的突出特点：运用对比与反语的写法。如此既引领了学习方法，又丰富了语言积累。
三、总结拓展，课后作业
1.总结概括。
师：同学们，这节课我们一起读书，在读中发现，在读中探索，在读中感悟，收获了不少知识。知道了作者丰子恺爷爷抓住白鹅高傲的特点,运用对比、反语的手法从叫声、步态、吃相这三个方面进行描写，给我们留下了深刻印象。
2.布置作业。
推荐阅读：丰子恺《白象》、《阿咪》；观察你喜欢的一种小动物，试着运用对比或反语的手法写出它的特点。
【设计意图】帮助学生梳理课堂学习的主要内容，以起到巩固课堂的作用。拓展延伸，是学生联系实际，知识情感得到升华，体会作者抓住特点写的方法并积累语言，让学生能抓住特点来写动物方法。
板书【设计意图】
板书是工具。工具是用来为“目的”服务的。板书目的要明确、集中、合理。因此，板书设计力求简洁、大方，体现本课所学重、难点。