【核心素养目标】15.白鹅 第二课时 教案

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15.白鹅
教学目标
1.认识“嚣、吭”等13个会认字，读准其中多音字“看”字,正确书写“吠、促”等15个会写字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。
3.感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。
4.比较阅读《白公鹅》，体会两篇文章表达上的相似之处。
【核心素养】
文化自信：体会作者对生命的关爱、对生活的热爱。
语言应用：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
思维能力：体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
审美创造：感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重难点
重点：1.感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。
2.朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。
难点：
第一课时
课时目标
1.正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。
2.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出白鹅的高傲。
3.比较阅读《白公鹅》，体会两篇文章在表达上的相似之处。
【核心素养】
文化自信：体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。
语言应用：学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
思维能力：学习作者抓特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
审美创造：体会作者对白鹅的喜爱之情。
课时重难点
感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出白鹅的高傲。
教学过程
一、复习巩固，以旧引新
上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一种高傲的动物。同学们回忆一下课文是从明哪几个方面来描写鹅高傲这个特点的。
叫声 步态 吃相
二、细读课文，初知高傲
1.那么作者是怎样具体描写叫声、步态、吃相的？这堂课我们一起来研读。
2.阅读下面的文字，思考：①鹅的叫声是怎样的？
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
叫声：厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
②生客进来的时候，白鹅会叫些什么？有人从篱笆外走路的时候，它又会叫些什么？
生客：厉声叫嚣 人从篱笆外走路：引吭大叫
③这几句话运用了什么样的写法？
与狗对比，突显鹅能看守门户的特点。
3.读下面的语段，思考：①鹅的步态是怎样的？
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
步态：步调从容、大模大样、傲然、好不相让
②这几句话运用了什么样的写法？
与鸭对比，反衬鹅的傲慢。
三、自主合作学习
1.运用刚才的对比阅读的方法自主、合作阅读下面语段。
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，
饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。等它吃过一口饭,踏着方步去喝水吃泥吃草的当儿狗就敏捷地跑过来,努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭,再走开去喝水、吃泥、吃草的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。
1）三段话的共同点是什么？
三段话都是写白鹅怎么吃饭的；借助“先……再……然后……”，理解白鹅吃饭的“三眼一板”“丝不苟”。
2）三段话的不同点是什么？
第一次是整体介绍,第二次是举例说明，第三次是事例证明。
3）讨论：写白鹅吃饭，为什么要写三次？
从中明白：作者通过写狗偷吃白鹅的饭食，更说明白鹅吃饭三眼一板,不受任何因素的影响，足见其高傲程度。
4）朗读指导。
注意抓住”努力”蹲着静候”“扬长而去”等关键词，读出白鹅虽生气却健忘、狗得了便宜又卖乖的得意又可爱的样子,感受文字蕴含的感情，体会明贬实褒写法的妙处。
四、升华理解作者感情
1.自读深文，边读边思考:这样高做的白鹅，作者是讨厌它呢，还是喜爱它呢？抓住有关词句说说理由。
①它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让。
这句话写出了白鹅威风和高傲的样子，与鸭的局促不安完全不同。
②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂馆一样。因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
这里把鹅当作人来写，称鹅为“鹅老爷”。“老爷”-词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇，对鹅的喜爱之情溢于言表。
③因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
这里明贬实褒,或者说用了反语。作者表面上说鹅“架子十足”，实际上不但不讨厌鹅,反而非常喜欢它。
五、研读比较，体悟写法
1.读一读“阅读链接”，和《白鹅》比一比，说说两位作者笔下的鹅有什么共同点。
概括白鹅特点的句子：
《白鹅》——好一个高傲的动物！
《白公鹅》——全是海军上将的派头。
白鹅的具体表现：
《白鹅》——走路“步调从容”、吃饭“从容不迫”
《白公鹅》——走路“慢条斯理”、吃饭也是“从容”，简直一楼一样。
2.再次比较阅读，想想这两篇课文在表达上有什么相似之处。
都是先介绍鹅的特点，再具体描写。
3.两篇文章的行文结构是怎样的？
《白鹅》的线索更加清晰些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上描写鹅高傲的特点。
《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头,接着描写这只白公鹅走路“慢条斯理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。
都非常注意拟人手法的运用，作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了,鲜活了,使人读起来感到非常亲切。
4.两篇文章的描写方法分别是什么？
语言都非常风趣幽默，善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。
5.两篇文章语言方面有什么特点？
《白鹅》虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲呢。
《白公鹅》说白鹅经常干偷吃鱼饵拖走钓绳的“勾当”,无可奈何中同祥透出了对期的满心喜爱。
课后习题
1.朗读课文，体会语言的趣味。
点拨：作者运用了拟人的修辞手法，没有仅仅把鹅动作动物来写，而是赋予了它人的动作和情感，鹅的形象变得可亲、鲜活了，使人读起来感到亲切。作者虽然口口声声说它“架子十足”，是“鹅姥爷”，言语间流露出无法掩饰的亲昵。我们可以在朗读中感受到鹅令人发笑的高傲，感受到作者语言的幽默风趣。
2.课文里有许多表现鹅高傲的词语，诶“引吭大叫”“傲然”“架子十足”。找一找，分类抄下来，再体会作者是如何把“高傲”写清楚的。
叫声：___________________________
步态：___________________________
吃相：___________________________
点拨：我们首先要读课文，知道对“叫声”的描写在第3自然段；对“步态”的描写在第4自然段；对“吃相”的描写在第5——7自然段。然后分别在这几个段落里找相应的内容，结合词语说一说自己的体会。
参考答案：
叫声：厉声叫嚣 引吭大叫
步态：步调从容 大模大样
吃相：三眼一板 一丝不苟
参考答案：在文中，作者运用对比的表现手法突出鹅的高傲。用鹅的“厉声叫嚣”与狗的“狂吠”对比，突出鹅的叫声大；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”与鹅的“步调从容，大模大样”对比，突出鹅的大家风范；用鹅的老爷派头与狗的“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的猥琐相的描写，突出鹅的高傲。这一系列的对比，形象生动，使人如闻其声，如见其形。
3.读句子，回答括号里的问题。
◇鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。（把鹅和鸭的步调进行对比，这样写有什么好处？）
◇因为附近的钩，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。（把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么？）
参考答案：第一句通过对比，突出了鹅的步态高雅，有大家风范。将其比作净角是为了说明鹅像京剧里的净角一样步调从容，大模大样，很高傲。
第二句，从“鹅老爷”着明贬实褒的称呼中，我们可以感受到鹅在作者家中的地位特殊，享受特殊待遇。这样写使鹅的形象更加生动，也写出了作者对鹅的喜爱。
读下面的“阅读链接”，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。
七．课堂总结,.教师小结：同学们，这节课，我们了解了丰子恺先生的语言风格，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！
八、板书设计
叫声 严肃郑重
白鹅 高傲 步态 从容像净角
吃相 三板一眼像老爷
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