语文四年级下册1 古诗词三首 清平乐·村居 表格式教案

课 题 清平乐·村居 课 型 其他
教材版本 部编版四年级下册第一单元 课 时 1
教材解读 《清平乐·村居》是部编版小学语文四年级下册第一单元《古诗三首》其一，这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写乡村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画, 抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 就单元的人文主题而言，本单元课文主要是围绕“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”为主题进行编排。全诗以生动优美的语言，描绘了乡村的美景，旨在引导学生“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”感受语言的魅力，激发美感，感受乡村的美妙。教学时，教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累 ,学会体会。
学情分析 四年级的学生对古诗词并不陌生，在前三年的语文学习中已经初步感受了古诗的韵味。但这一学段的学生也存在阅读难度和理解能力较低的问题。在这一背景下，诵读显得亦乎重要，可将其贯穿每个教学环节，作为教学的主要方法，激发学生诵读兴趣，扎扎实实地引导学生通过多元朗读，读得准，读出味。
教学资源及工具 教学资源：多媒体课件、视频、音频以及动画 教学工具：运用希沃白板进行信息化技术手段教学
教学目标 1.抓关键语句，结合注释,品读人物画面。 2.通过吟诵，感受田园生活的美好,体会作者对田园生活的热爱之情。
教学重点 通过吟诵，吟出出“醉”的意境，感受乡村生活的安宁与美好。
教学难点 指导学生通过诵唱，感受词的语言美和意境美。
教学过程
教学环节 教学方法与步骤、设计意图 信息技术融合创新点 微能力点 解读
出示吟唱，温习旧知 1. 出示黄珺吟唱视频，感受词中美景 教师导入：同学们，通过之前的学习，我们已经感受到了《清平乐·村居》中上片为我们呈现的画面之美，现在，让我们再来感受。 2.复习检测，品味情感 欣赏着这样的画面，你感受到了什么？请你用上片中的一个字来作答——醉 3.教师补充，温习旧知 词人因何而醉？他陶醉于这山环水绕的田园风光与闲适悠然的农家生活。 【设计意图：以旧知引新知，从学生已了解的景与情入手，既可巩固已学知识，也可以拉近文本与学生的距离，为后续学习奠定知识基础。】 直观性的吟唱视频，增加学生与文本的熟悉感；精心排版的图片，能让学生真切体会到词句中意境深远的画面。 信息能力点2微课设计与制作：运用premiere等软件将动画进行加工，同时把吟诵音频与视频进行合成，营造乡村生活的和谐氛围，帮助学生迅速进入状态。
自由诵读，想象画面 1.出示词句下片，学生边读边想象画面。 2.师提问1：你最喜欢下片中的那幅画面？ 预设回答： 生1：我喜欢大儿在溪头锄豆的画面。师质疑：是把豆子都锄掉吗？你喜欢它是因为？生：大儿勤劳。 生2：我喜欢中儿编织鸡笼的画面，因为他心灵手巧。 生3：我喜欢小儿卧剥莲蓬的画面，因为他很“亡赖”。/因为他很可爱。 3.师提问2:你是怎么理解“亡赖”的呢？ （相机解释：“亡赖”同“无赖”，实际上是说小儿顽皮、淘气） 【设计意图：“一边读，一边想象画面”是古诗词学习的关键步骤。学生借助想象，品读到了这看似简单朴实的白描词背后那一幅生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活图景。】 “边读边想象画面”是古诗学习的重要方式。四年级的学生正在学习这种方法，运用多媒体聚焦能帮助学生更直观、更针对性地了解语言背后的画面与意蕴。
抓关键词，吟诵词句 1.找准关键词。 师提问1：作者为什么说小儿“亡赖”呢？——卧剥莲蓬。 师提问2:“卧”是什么意思？(预设：躺着/趴着)仅仅只是躺着/趴着吗？ 2.结合汉字起源，引导学生理解、描绘场景。 师：咱们去了解一下“卧”的起源演变，你肯定会有不同的收获。 （出示甲骨文，引导想象：你们看“卧”的左边就像一张床，右边像一个人，像一个人正躺在床上休息，所以卧应该是一种很舒服的姿势。而接下来小篆的演变过程就更加多姿了，仔细看，这里的“卧”不仅可以趴，也可以躺）那小儿到底是怎么卧剥莲蓬的呢？你能把这个画面用自己的话具体说说吗？ 3.联系学生生活实际创设情境。 师：你有过在草地中卧倒的情景吗？你是怎样躺着的？躺着做些什么呢？微风徐来，溪边的杨柳随风飞舞，清澈的小溪潺潺流向远方，一个活泼可爱的小朋友正在悠闲自得地剥莲蓬，他时而抬头仰望蓝天白云，时而低头把玩手中的莲子，时高兴时满草地打滚嬉戏……） 老师借你一个词（出示：他时而_________,时而_________，真是一个___________！），你来尝试着向大家介绍这幅卧剥图。 4.人物情感小结。 是啊，小儿卧剥的姿势可多了，他想怎么趴就怎么趴，想怎么剥就怎么剥，他是多么——（自由自在、无拘无束、悠闲惬意） 5.吟诵词句，品味情感。 你们喜欢这个小调皮吗？不仅你喜欢，我们的词人也喜欢，他用了一个词表达了他对小儿的喜爱，那就是——最喜，请把这种喜爱渗透到吟诵中吧。（指名读2-3个，提醒学生可带手势读） 师小结：你们看，他们每个人都在做自己喜欢做的事情，真是各得其乐啊！让我们带着这种感受，再读。（吟诵下片，师带手势引读——大儿。。。。中儿。。。。最喜。。。。） 【设计意图：通过自读、教师指导，在正确朗读、想象场景的基础上能够有节奏的读，进而入情入景地吟唱是古诗学习的一大教学点。师生的互动读能够活跃课堂氛围，提高教学效率。】 通过抓住关键词，描绘场景能帮助学生更好地把握诗中情感；根据学生的朗读即时进行断句、划分节奏，强调吟唱规律，更能发挥学生的学习主动性。 信息能力点2微课设计与制作：运用微课、动画、视频、图片等化虚为实，帮助学生理解诗意，感悟画面。
拓展背景，吟出情感 1.拓展诗人及诗歌创作背景： 读上片我们知道这对老夫妇不仅因景而醉，还因自身的恩爱美好而醉，现在他们还因三个各得其乐的儿子而醉（板书：人）。那仅仅是翁媪醉了吗？还有谁也醉了？（词人）难道辛弃疾写这首词就是为了陶醉在这乡村生活的幸福、温馨中吗？（补充辛弃疾的背景资料，默读30s） 2.提问：他还想表达什么呢？ 3.学习展示：请生分享阅读感受。明确： 他想的是天下百姓的居有所安，天下百姓的老有所终，天下百姓的壮有所用，天下百姓也像小儿一样无忧无虑。这个村居是他一辈子的梦，也成了他一辈子都没能实现的梦。这词既是梦，也是他的情，所让我们带着这份情，再次走进《清平乐·村居》。（全体起立，亮出右手，齐吟全诗。出示带有吟诵符号的PPT，配乐吟诵。） 【设计意图：“析背景，悟诗意”是本课教学的重点环节，旨在突破教学重难点。借助背景资料，促进学生学习，旨在化难为简，直观生动地帮助学生品味画面，领悟诗意。】 1. 巧用计时器、线上答题等形式，既能激发学生学习积极性，也能帮助教师了解学生的学习效果。 2. 运用微课、动画、视频、图片等化虚为实，帮助学生理解诗意，感悟画面。 信息能力点5*技术支持的教学组织：巧用计时器、线上答题等形式，既能激发学生学习积极性，也能帮助教师了解学生的学习效果。
吟唱全诗，创编谱曲 1.融合音乐学科知识，再次吟诵古诗。 在古代，一首词不仅是一幅画，还是一首歌。古代的诗词都是可以配乐唱出来的，比如说我们在三年级下册学过的《游子吟》（出示画面），就是由颂今谱曲的，谁来给大家唱一个？ 其他会唱的同学请跟着她一起唱（不仅好听，而且好记）。只可惜随着时间的流逝，《清平乐村居》，这首词的曲调已经流失了，我想请人来当小作曲家，试着给清平乐谱曲，你可以先选择一副你最喜欢的画面谱曲。（指名2生唱） 2.出示吟唱音频，学生小声跟唱。 3.作业布置： 作业1:去喜马拉雅电台学习本首词完整的吟诵音频，并唱给家人听。 作业2:将自编吟诵曲调录制好，分享在班级人人通平台，同学之间评论点赞。 【设计意图：“吟诵古诗”是本课教学的重点，运用音乐学科中古诗词演唱的桥梁、结合音乐学科手势语等媒介引导学生大胆吟唱、自主创编吟诵曲调旨在巩固学习，拓展学习，促进学生自主学习。】 融合音乐学科的演唱曲调及手势语，以检验“吟唱全诗”为教学目标。 利用“人人通空间”APP对孩子们的学习况进行检测，让教学效果数据化。从不同的维度、不同的方面准确地显示测试题的涵盖范围，更显得科学性，也能从不同的完成度、不同的得分情况来清晰地展示课堂教学目标的达成度，让教学效果变得可视化，以至于能更好地指导和改进课堂教学设计，实现教学效果的最优化。 信息能力点3*跨学科教学活动设计：融合音乐学科的演唱曲调及手势语，以检验“吟唱全诗”为教学目标。 信息能力点9技术支持的学习成果展示：利用“人人通空间”APP对孩子们的学习况进行检测，让教学效果数据化。
板书设计 清平乐·村居 景 醉 情 吟 人