统编版语文七下15. 驿路梨花 教材教法教案（表格式）

城关中学课时教案
课题 15.驿路梨花 总课时 2　
课型 新授课　 备写人 　 授课时间 第11-12周　
教 材 教 法 备 写 教学 目标 1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。
2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3.学习文章中乐于助人的优秀品质。　
教学 重点 难点 重点:文章的记叙顺序和写人技法。 难点:对小屋主人和文章中心的理解
教材分析及 教学建议 教材分析
《驿路梨花》是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新,但文章写得巧妙本文所写的故事,前后延续了十几年，时间跨度大，作者避开一般的叙述，而是把笔墨集中到一个晚上和一个早上“我们”的亲眼所见、亲耳所闻上，细致地表现了小茅屋作为助人为乐的象征所给予人们的方便和温暖。同时，文章在记叙过程中不断设置悬念,有节奏地穿插有关小茅屋的建造和照料过程，使得有关小茅屋的故事得到全面而细致的表现。这样就使文章结构紧凑而不拖沓，材料丰富而不庞杂,文章浓缩而又疏密有致，文字少而容量大,从而使得悬念的设置紧紧抓住了读者的心，引人人胜。由于对材料的巧妙安排，使得情节常常是出人意外而又在情理之中，文章情节富于戏剧性。 本篇以“驿路梨花”为题,一语双关，譬喻恰切，形象鲜明,具有深刻的象征意义。教师可引导学生在分析作品的基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。 教法与学法 教法: 师生互动法----教师努力创设一种民主、平等、宽松和谐的教学氛围，让学生自主地学习,积极探究，从中张扬自己的个性,展示自己的才能，发掘自己的潜能,提高自己的素养,感受主动探索的乐趣,享受成功的快乐。
2.迁移反馈法----培养学生由已知到未知，由此及彼,举一反三的能力。
学法: 自主、合作、探究法----学生是学习的主体，是知识的发现者，让他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。 教学过程：
这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发，可把课文的教学思路设计为四个板块，分别为情节、赏析、背景和理解四个板块，所以整个教学过程紧紧围绕这一主线展开进行。 1.情节板块
重点围绕小茅屋的主人是谁这一问题展开，从而层层深入，理清课文的调理和层次，教给学生三步阅读法的第一步。在曲折的情节中层层深入了解本文的妙处。
2.赏析板块 教师为主导，学生为主体，真正让学生成为课堂的主人，引起学生的兴趣和注意，并且让学生在合作探究中，掌握答题的技巧和语言表达的准确性。在赏析的过程中可以提出以下问题（1）小茅屋的主人是谁？（2）围绕小茅屋的主任是谁写林几次误会，这样写的好处是什么？（3）文章为何用“驿路梨花”为题，而不用“小茅屋的主人”为题？这样的问题由浅入深，逐渐过渡到文章中心，实现教学目标。
3.思考和背景板块 主要是让学生了解作者及写作背景，更能加深对那个时代的了解和课文主题的挖掘。从而让雷锋精神落到实处。 课外阅读推荐： 彭荆风的《今夜月色好》《当芦笙吹响的时候》