5.守株待兔 教案

5 守株待兔
教学目标
1.知识与技能：
①会认“释、冀”等5个生字。
②重点指导写好耕字。
2.过程与方法：
①能读准字音、读好“因释其耒而守株”。
②借助注释，结合插图，疏通文意。说出农夫被宋国人笑话的原因。
3.情感态度和价值观：
结合生活实际理解“对意外的收获不要存在侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好生活”的道理。
教学重难点
重点：运用学习文言文的方法理解每句话的意思，根据意思读出节奏，读好“因释其耒而守株”。
难点：懂得对意外的收获不要存在侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好生活。
教学方法
小组合作讨论法、情景教学法。
教学过程
一、谈话激趣，导入课题。
1.从学生实际出发，问学生是否读过《守株待兔》，设疑：那你读过古人写的文言文的寓言故事吗？
师小结：今天我们就一起走进文言文的守株待兔，看看古人写的故事中发生了什么有趣的事情。
2.介绍作者，历史背景。
韩非子正在招收徒弟，同学们想不想拜他为师？
（出示多媒体课件，《广纳贤才》公告）
（公告：读《守株待兔》，知其义，悟其理，方能拜吾为师。）
3.乘坐时光机，穿越到韩非子生活的时代，开启拜师之旅。
4.孩子们和老师一起书写课题，齐读课题。（多媒体课件出示课题）
随机提示书写生字“株”“待”的写法。
根据注释明白课题的意思：守着树桩等待兔子。
【设计意图】文言文的课文，文字简练，含义却深刻。为避免学起来枯燥乏味，重在激起学生的兴趣，通过穿越到古代拜韩非子为师，引起学生的好奇心，公告即是本堂课要完成的教学目标，读公告明白成为韩非子弟子的要求，吸引学生主动去学习。为整堂课的进行打下良好的基础。
二、初读课文，读准字音、读通句子、读出停顿。
1. 初读课文，读准字音。（多媒体课件出示自读提示）
师：同学们自由读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。
2．纠正多音字读音，预设：“而身为宋国笑”
“为”是多音字，在这里读什么呢？引导学生凭语感或查工具书理解“为”在此处是“成为”的意思，根据语境确定其读音为第二声。
3.点拨：读文言文重在读出节奏，可以根据意思确定停顿。（提示学习文言文的方法）
【设计意图】初读是初步了解课文内容，在初读中引导学生确定多音字“为”的读音，教师适时点拨，文言文的朗读就是通过意思来确定停顿的，为下一步理解感知课文做准备。
三、精读课文，展开想象，讲述故事。
1.回顾学法：引导学生回忆理解文言文的方法。
（教师预设：看注释，借助工具书，联系上下文，看插图。）（学习卡片贴在黑板上）
师将总结的学习方法板书在黑板上，帮助理解文言文。
2.小组合作，自主学习。
（1）运用理解文言文的方法，自己说说每句话的意思。
（2）根据意思来确定停顿，读出文言文的韵味。
（3）有不明白的在小组内研讨，解决不了的提出来共同探讨。
（4）学生小组合作时，教师巡视整理学生的交流意见。
【设计意图】教给学生学习文言文的方法，这一步要发挥教师的主导作用，教师通过学法提示，对学生进行学法指导，让学生有门径可循，避免盲目性，提高学习效率。其次充分发挥学生的主体作用，采用小组交流，并合作探究，调动学生的阅读积极性。
3.交流理解。（根据学情设定备用案<随机调整选取>）
前两句：宋人有耕者。田中有株。
（1）谁读懂了这句话？指名说，先读原句，再说意思。
（2）这个宋国人是干什么的？
（3）理解“耕者”的意思，延伸“师者”，“学者”。
（4）图中除了有农夫还有什么？
（5）课文中是怎么说的 读出节奏。
宋人/有耕者。田中/有株。
第三句：兔走触株，折颈而死。
（1）从哪个字你知道，兔子跑的快？（走）
“走”是什么意思？(跑)
（2） 兔子是怎样跑的？（飞快）它为什么要飞快的跑？（逃命）
（3）做一做“折”的动作，明白“折”表示折断的意思。
（4）兔子撞在树桩上是会经常发生吗？（偶然）
兔子撞到树桩被农夫捡到只是偶然事件，不可能天天发生。
板书：偶然得兔
（5）根据句子意思读出停顿，读出文言文的节奏。
兔走/触株，折颈/而死。
【设计意图】本环节里，学生是以小组为单位，凭借有关注释，利用工具书，加上自己的想像力，去理解文中的语言知识，以此实现思维锻炼，形成自我阅读的能力。这一学习的过程，是学生自我建构知识、发现问题的过程。其次享受阅读成功的快乐，培养阅读文言文的兴趣。自读自疑，让学生或多或少体会到自己读懂文言文的快乐，避免了教师串讲模式所导致的被动接受的枯燥和乏味。
第四句：因释其耒而守株，冀复得兔。
（1）指名朗读，根据学情引导学生读准停顿。
重点指导：因／释其耒／而守株，冀／复／得兔。
（2）“释其耒”要连读，所以，因的意思是：于是，因的后面要停顿。冀：希望，需停顿。
（因/释其耒/而守株，冀/复得兔。）-------齐读
（3）巩固耒字： （多媒体课件）
①这句话里啊，耒是生字，它的意思是什么
看，图片上农夫旁边的农具，就是耒，上面用把手，下面有犁头，它是翻土用的农具，现在这个耒字已经演化成汉字的一个部首。凡是以它做偏旁，都一定与耕作或古代的用具有关系。想一想咱们学过的字，哪个是以耒做偏旁的 板书：(耕耘)
②重点对以下几个字进行范写指导。
生探究提出需注意的文字的穿插和避让关系，生练习书写，展示学生作品，适时点评。 “耕”（希沃助手展示学生作品）
【设计意图】现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图片教学帮助学生熟悉，拉近课文与生活实际的联系。同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽了知识的宽度，体现了语文的人文性与工具性特点。
4.朗读教学。
（1）生练读，教师纠正。（多媒体课件）
宋人／有耕者， 田中／有株， 兔走／触株， 折颈／而死。 因／释其耒／而守株， 冀／复得兔。兔／不可／复得，而／身为／宋国／笑。
（2）学生感知文言文声断气连的读法。
（3）师生互动，互读，注意停顿、重读、节奏，读出文言文的韵味。
（4）合作为绘本情境图片配文，指导进行背诵，最终达到熟读成诵的目的。（多媒体课件）
根据出示绘本情境图片，学生完成配文朗读。（配乐）
【设计意图】在合作交流中了解了句子意思，综合起来读全文，考验学生对文言文节奏停顿的掌握程度，个人读时给学生展示自己的机会，在师生合作读，读出文言文的韵味。再借助绘本配文，激发学生朗读的积极性，提高学生朗读的能力。
四．角色体验，语言转换中明寓意。
1.精读课文，情景剧表演。
角色：农夫、三位宋国人。
2.上台表演，感悟寓意。
演员上台进行表演，老师根据情景读旁白，演员根据旁白做动作，生有感情地朗读课文。
预设：
师：宋国一农夫，躬身劳作，举头烈日炎炎，低头挥汗如雨，真是 锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。不容易啊，农夫刚要稍作小憩，突然一只野兔子从林中狂奔而来，撞在了树桩上，折颈而死。看到这里，农夫此时心里会想些什么？
（多媒体课件）
（预设） 农夫：这次有一只野兔子，我还干什么活呀！
师：为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭，不喝水，他——
（多媒体课件出示句子）
男生读：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
师：烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：——
女生读： 我快要渴死了啦，谁来帮帮我？
师： 农夫却——
男生读：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
师： 寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：——
女生读：我们要冻死啦，谁来救救我？
师：这个农夫仍然——
男生读：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
师板书：释耒守株
为宋国笑
【设计意图】通过创设情景引导学生入情入境，在配合朗读表演中读好断句（因/释其耒/而守株，冀/复得兔。），在轻松的氛围下感受寓言的可笑之处，同时体会农夫的懒惰、妄想不劳而获。
3.感悟道理
宋国人都在笑话农夫，请你做个好心人，劝一劝农夫吧（随机采访）
句式：农夫啊，农夫____________________________________
（不能把偶然的事情当成必然；要踏踏实实做事，不能怀有侥幸的心理；不要总想着不劳而获，要靠自己的努力）
老师板书：不劳而获
心存侥幸
【设计意图】情景表演之后，引导学生展开合理的想象，进一步理解故事的内容，培养学生的表达能力。
五、延伸课外，联系生活
1.总结： 寓言就是生活的一面镜子，它往往会照出我们生活中很多的事情。宋人偶然捡到兔子，便整日守株待兔，做法愚蠢。可是，怎样才能避免这可笑而又愚蠢的事情发生在我们身上呢？学习了这篇课文，今后你要怎么做？
2.读《南辕北辙》，想一想：故事中的坐车人犯了什么错？
【设计意图】激发学生的想象，训练学生的表达能力，由课内阅读向课外实践延伸，激发学生读书的欲望。
板书设计：