部编版（五四学制）语文六年级下册第6课《那个星期天》教学设计

6《那个星期天》教学设计
【学习目标】
1.能够以时间为线索，梳理出课文的主要内容和“那一天”里“我”的心情变化轨迹。
2.通过品读表现心情的关键语段，学习作者把情感融入具体的人、事、景物之中的写法。【教学过程】
一、入题知“盼”
2022年，新冠疫情反反复复，让大家真切地懂得了“盼”的含义，说说看在这期间你都盼了什么呢？曾经就有一位文学大咖巧妙地避开了“盼”字，却将“盼”表达得酣畅淋漓，猜猜看这位大咖是谁呢？（屏幕徐徐出现史铁生的生平介绍以及莫言对他的评价。）今天，让我们一起走进《那个星期天》，走进史铁生的情感家园，找寻文章的抒情密码吧！（设计意图：用最近的居家生活经历抛出“盼”的话题，再以猜谜活动导入新课，有利于激发学生学习的热情，使学生快速走进文本。）
二、初读寻“盼”
（一）发现时间变化
1.观察这组词语，然后跳读，迅速找出这些词语所在的句子，并说一说你的新发现。
明媚 沉郁 缥缈 急遽 惆怅 消逝
预设：——这些词语都是描写光线的。——这些词语写出了光线从早到晚越来越暗的变化。
2.快速浏览课文，说说你还能从哪些语句中看出时间的变化。
3.在这一天的时间里，“我”在盼着什么？结果怎样？请用一句话概括文章主要内容。（二）梳理主要事件
妈妈的承诺在“我”心底播下了盼望的种子，于是我便开始了漫长的等待。在等待的过程中，我都做了哪些事情？
（第 3段）早晨，妈妈正准备出门时，我_________；（第 4段）上午，妈妈出去买菜时，我_________；（第 5段） 妈妈翻箱倒柜时，我_________；（第 6段）下午，妈妈洗衣服时，我_________。
引导明确：“我”看似做了这么多事，其实只是在做一件事，就是盼着妈妈带我出去，就是等待。
（三）梳理心情脉络
在盼望、等待的过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？默读课文第 2-7自然段，试着用一两个词语概括“我”的心情，并填写在表格里（屏幕显示表格）。
母亲的活动 我的活动 我的心情
答应带我出去 玩起床、刷牙、吃饭、藏在门后 兴奋急切
买菜 跳房子、看云、拨弄蚁穴、翻看画报 焦急无聊
翻箱倒柜 追在腿下念念叨叨 焦急无奈
洗衣服 蹲在一旁看母亲洗衣服 惆怅失落
安慰我 不出声地哭 失望委屈
（设计意图：通过引导学生发现时间线索，层层推动学生从整体上感知和把握文章的主要内容，梳理人物的主要事件，进而聚焦心情变化轨迹，为后面品析表达情感的方法做铺垫。）三、细读品“盼”
主问题：在盼望、等待的过程中，“我”的心情经历了曲折而细腻的变化，作者用哪些方法来表现心情呢？请圈划表达心情的词句，简单批注。学生自主学习，并以“‘我’_______ 的心情藏在________”的句式交流体会。
预设：（一）学习“融情于事”的写法。聚焦第四段
1. 创设情境，合作朗读。问题：在等待的过程中，我的心情如何？作者是怎样把这种心情表达出来的？
师：哎！这段时光不好挨啊，妈妈买菜迟迟未归，小男孩——
生：踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。
师：真是跳不下了，妈妈怎么还没回来，小男孩——
生：看着天，看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。
师：嗯，妈妈一定马上就回来了，小男孩——。
生：蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。
师：小蚂蚁来去匆匆地爬，小男孩心烦意乱，他扔下树枝——
生：坐在草丛里翻看一本画报......想象她们的声音。
明确：通过朗读，我们仿佛就看到了那个一直在耐心地等待，但却又掩饰不住越来越焦急和无聊的小男孩。
2.缩减事例，对比阅读。既然四个事例都是在写“等待”，那么保留“坐在草丛翻看画报”这一静态事例，其余三个动态事例删掉怎么样？
学生思考、交流。
明确：看来，表达真情实感，并不一定要直接写兴奋、焦急、无聊，可以运用这种“罗列具体事例”的方法表达人物的真情实感。
3.改写事例，对比阅读。大屏幕出示更换的事例：
“我迫不及待拿出绘画工具，一会儿工笔细描，一会儿挥笔速写，把观察到的云彩的变化各异以及蚂蚁的勤劳团结画得惟妙惟肖。”
朗读，对比本段的第 2.3事例，哪一个更好？明确：改写后的事例不能表现“小男孩”焦急、百无聊赖等待妈妈的心情。
“融情于事”重在“情”，“事”是为了准确抒情。
（设计意图：通过创设情境、师生共读，体会事件中蕴含的人物的心情；通过缩减事例进行对比，发现融情于事的妙处；通过改写事例进行对比，体会“融情于事”重在“情”。由浅入深、层层推进。）
（二）学习“融情与人”的写法
1、聚焦“有声语言”“无声语言”，感受声音背后的心情。
（1）浏览课文，找到“我”与母亲的对话，体会心情。交流出示：
第 2段：去，当然去。
第 3段：走吗？等一会儿，等一会儿再走。您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。
第 5段：走吧，您不是说菜买回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧......
第 6段：下午吧，母亲说，下午，睡醒午觉再去。去，母亲说，下午，准去。还去吗？去。走吧？洗完衣服。
追问一：观察这 4组对话，从对话描写的内容你发现了什么？母亲的一“拖”再“拖”、我焦急地反复“催促”，成了“第一次盼望”时最难忘的经历；简短的语言反复出现，体现了这段等待是多么的无聊、焦急和令人失望。
追问二：再次观察这几组对话，想一想，和常规对话描写的形式有什么不同？
①增加常规对话所用的提示语、称呼、引号，对比朗读。
②改逗号为感叹号，对比感悟。
整个上午，我就跟在母亲腿底下： 整个上午，我就跟在母亲腿底下：
去吗？我说：“妈妈，去吗？” 去吧，走吧，“妈妈，去吧！走吧！”
怎么还不走呀？ “妈妈，怎么还不走呀？！”
走吧...... “妈妈，走吧！”......
小结：明确：没有常规对话描写中的人物神态描写，也没有“我说”“母亲说”之类的提示语。去掉了引号和称呼，光剩下“去吧，走吧”这样的短句，使节奏更为紧凑，更突出焦急与期盼。使用逗号代替叹号，使当时强烈的愿望变成了平静的语气，但是，用成年的平静语气叙述儿时强烈的委屈，反而更放大了这种委屈。
追问三：由开始等待时极少的对话，到之后频繁密集的对话，再到最后的零对话，你如何理解作者的这种安排？
（2）观察发现，体会“无声语言”背后的心情。
走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着吗？母亲不是答应过我了吗？
问题一：仔细观察这段文字，除了对话描写，作者还用什么方法表现自己的心情？点拨指导：我们把这种自言自语，默默在心里跟自己说话的心理描写叫内心独白。指名读，读出小男孩焦急的心情。
问题二：将内心独白与语言描写放在一起，有什么好处？
明确：有声语言和无声语言交织在一起，平白如话，“念念叨叨”如儿语，让小男孩焦急的心情表现得更加强烈了。
2、聚焦人物其它细节，感受由“动”到“静”背后的心情。
第 6段
（1）“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”
问题链设计：
问题一：“一声不吭”出现了几次？只保留一个可以吗？他未说一句话，可内心真得平静吗？揣摩“我”内心的感受和想法是什么？
问题二：“我”只“看着”“想”“一声不吭”，他一开始就如此安静吗？请说出人物动作的变化。问题三：你能从小男孩由“动”到“静”的变化中感受到什么？3.聚焦儿童视角的细节，感受反复背后的心情。
第 5段“我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今走在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。”
删改比较：“我”当时在干什么？为什么这样？出现了几次“它们”？只留下第一个“它们”可以吗？明确：“它们”的背后是“我”一而再，再而三的“跟随”。用上四个“它们”，可以看出此刻“我”的眼中只有母亲忙碌的身影。母亲越是忙，越显出“我”的着急。
（通过增删比较的方法品读关键词句，由浅入深地体会融情于人写法的妙处；通过教师追问、点拨，感受反复手法对于加深情感表现力的作用，发现作者以动作变化、语言变化来表现心情变化的方法。）
（三）学习“融情于景”的写法
1.出示语段，抓关键词体会心情。
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
2.变形重组，诗意朗读。我看着盆里揉动的衣服，我看着绽开的泡沫，我感觉到周围的光线，渐渐地暗下去，渐渐地凉下去，渐渐地沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
明确：对周围衣服、太阳进行描写，是为了表现男孩的怅然落寞，写景是为了抒情。
3.再读文中描写光线的句子，提取关键词，说出“我”的心情变化。
对比发现：那个星期天，母亲答应带“我”出去——“起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。”好不容易挨到下午，可母亲还在洗衣服——“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”衣服太多了，妈妈还没洗完，“我”的愿望要落空了——“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来。”黄昏来临，我知道不可能再出去了——“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”
点拨指导：国学大师王国维说过这样一句话“以我观物，故物皆着我之色彩”，同样是描写“阳光”这个景物, 但是不同心情状态下阳光的样子是完全不同的。将情感融入景物中，通过环境侧面表达情感，我们把这种方法叫做“融情于景”。
（设计意图：由抓关键词品读到变形重组诗意朗读，初步体会景中有情的写法；通过归纳对比，从关键词中发现光线变化蕴含了心情的变化，进一步认识“融情于景”的妙处。）四、悟读解“情”
等了一天，“我”的盼望终究是落了空，你觉得母亲爱“我”吗？
请在文中找出依据。
1.补充资料一：作者的家庭背景史铁生的父母都是知识分子。父亲毕业于中国林业大学，在十年动乱时期辗转于东北、云南等地；母亲任职于北京林业大学，由于丈夫长年不在家，她一人扛起了所有的生活重担。
2.补充资料二：那时的星期日安排新中国成立后很长一段时间，中国实行每周休息一天的假日制度。单休制一直延续到 1994年。然而，那时唯一休息的星期天，成了中国人“战斗的星期天”。因为在这仅有的一天休息日中，人们要打扫房间、换煤气、洗衣服、走亲访友，几乎从早忙到晚。读到这里你理解了这位母亲吗？
3.主旨升华：一个母亲，阅读史铁生的《那个星期天》，会歉疚。如果能重来，她一定会放下菜篮子、桌柜子、洗衣盆，放下手上所有沉重的林林总总，为幼小的孩子兑现承诺。哪怕晚上回来，要劳作到天明。一个少年，阅读史铁生的《那个星期天》，会心疼，既心疼母亲的惊惶，又心疼自己的被怠慢——但曾经的委屈会霎那消散，因为他懂得了母亲的无奈。幼时千斤重的不原谅，顷刻云淡风轻。这就是史铁生的力量。这就是文字的魅力。（设计意图：通过资料链接，促进学生对母爱的理解，升华主旨。）
五、学习总结：
你发现了吗？文章的抒情密码我们已经找到了：作者把情感不动声色地融入到在我们看来平常的具体的人、具体的事、具体的景物描写中，在叙述中自然而然地流露出来。课文只是个例子，我们不仅要学习表达真情的方法，还要学习作家用心感受生活的态度。愿大家采撷生活之浪花，采用生花之妙笔，让真情在笔尖流露。
六、作业设计
1.阅读：推荐阅读朱自清《荷塘月色》、郁达夫《故都的秋》，将运用融情于景方法的语段积累起来，并与同学交流其妙处。
2.微写作：请以“那个星期天，就在那一整天，我玩得很尽兴。疾驰的黄昏到来，妈妈牵着我的手，走在回家的路上......”开头，运用本节课所学的抒情方法（至少一种），给《那个星期天》写一个愿望实现的结尾。
（设计意图：拓展阅读与微写作双管齐下，巩固课堂所学。）
七、板书设计
6.那个星期天