14.《蜜蜂》片段教学 教案

14 蜜蜂（片段教学）
教学目标
1、利用微课让学生会读5个生字，会写2个生字。
2、用问卷星的调查结果梳理课文内容，利用思维导图进行课文脉络的呈现。
3、通过抓关键词的方式，引导学生写清实验步骤，概括实验过程，培养表达概括能力。
教学重难点
教学重难点：抓住关键词写清实验步骤，概括实验过程。
教学过程
一、课前交流：法布尔《昆虫记》的语言特色：生动有趣
师：同学们，你们喜欢动物吗？今天呀，方老师带来了一只小昆虫，瞧！
它来了！——（生：蟋蟀）有一位科学家是这样描写它的【PPT 蟋蟀的文字介绍】
师：谁愿意来读一读？（配乐+学生朗读）
师：刚刚这段文字里，你最喜欢哪一处，对于蟋蟀的描写？/你觉得哪一句很有趣？
（预设1：“它演奏出来音调饱满，非常响亮，明朗而精美..”
生：蟋蟀能演奏出音乐来。
师：是呀，在作者眼里，蟋蟀成了一位演奏家呢！多神奇呀！）
（预设2：“它的乐器不过是一只弓，弓上有一只钩子以及一种振动膜”
生：这句话写了蟋蟀身上的乐器。
师：哇！演奏家蟋蟀还自带乐器呢！看来作者是一个奇思妙想的人！（如果有学生问弓是什么？可以回答：蟋蟀是靠翅膀发声的，两个翅膀上都有刺，相互摩擦就发出声音啦！）
预设3：没有人回答
师：孩子们，平时我们都听过蟋蟀的叫声，这叫声到了作者眼里，竟变成了美妙的音乐声呢！明朗而精美，让人久久回味呢！
师：同学们，这么有趣的动物介绍，你知道出自哪里吗？——是的，出自于《昆虫记》，是由法国一位非常有名的昆虫学家，【PPT 法布尔《昆虫记》】法布尔创作的，那你们还想不想，去法布尔的昆虫世界看一看呀？ 好，请休息——上课！
（设计意图：利用ppt插入视频——《昆虫记》“蟋蟀歌唱”，交流描写的有趣之处，引导学生初步感受语言的准确和生动。）
二、直接导入，书写课题
1、以课后“资料袋”中介绍法布尔资料导入；
师：同学们，我们刚刚一起走进了法布尔的《昆虫记》，《昆虫记》是科普作品里的经典，语言生动准确，记录的都是他对昆虫的观察和发现。他曾经这样说【PPT 出示资料袋】这节课我们将一起走进法布尔笔下的另外一种昆虫。
（设计意图：结合课后“资料袋”，让学生认识法布尔，为后文进一步感受法布尔严谨细心、善于观察做铺垫。）
2、学写“蜜蜂”两个生字；（播放“蜜蜂”的写字教学微课视频）
师：瞧！是什么？【PPT蜜蜂 】——（蜜蜂）蜜蜂也是这节课我们需要书写的生字，课前，老师准备了微课视频，一起来学习吧。
（学习微课视频）
（设计意图：此处“蜜蜂”的写字教学，采用微课进行学习指导，直观形象、简单易懂，打破了传统的生字教学模式，充分调动了学生的学习热情，提高教学效率。）
3、生练写（★师巡视，提醒写字姿势，拿红笔当场评价）
4、读课题
师：好，把笔放下来。同学们，我们一起来迎接蜜蜂吧，（师板书：14）来，齐读课题，第十四课，起——
三、预习反馈，交流感受，梳理脉络
1、通过问卷星的统计结果，展示反馈学生预学效果。（课前学生通过问卷星完成预学作业）
师：同学们，课前你们对课文进行了预习，老师也通过问卷星看到了你们写下的感受，（ppt学生的问卷调查结果）能看出来你们都很认真。老师对你们填写的问卷进行了整理，我们一起来看看。（ppt问卷调查分析）先看第一个部分这是谁写的？同学们想想，这些内容是围绕实验的什么方面写的？第二个部分，这是写实验的具体——过程。最后一部分呢？
（设计意图：以问卷星方式呈现学生预学的结果，进行反馈点拨。这样能既能进行初学预热，又准确地了解学情，确定教学目标、重难点。）
2、引出实验结论，随文识字：“超常”（百度汉语）
师：谁能为大家读一读实验的结论？（指名读）“超常”是什么意思？孩子们，当我们遇到不理解的生字时，我们可以查阅工具书，可以问老师，也还可以在网上利用百度汉语进行查阅，下面我们借助百度汉语一起来学习“超”的字义。
（设计意图：利用百度汉语这一软件教学，学习形式新颖，音形义全方位掌握，学习生字快速高效。）
3、梳理课文脉络，引出思维导图（思维导图）
师：孩子们，法布尔，是一个著名的昆虫学家，同时，也是一位非常有名的科普作家呢，这篇文章就是按照实验的——目的，过程和结论的顺序来写的。为了使我们的思路更加清晰，我们可以用思维导图的方式对课文结构进行整理，请看。这样是不是一目了然呢？
（设计意图：此次利用思维导图进行课文写作脉络的梳理呈现，清晰明了，为学生后文研读实验过程做铺垫。）
四、抓关键词，梳理实验过程
1、过渡
师：那法布尔到底是怎样开展这次实验的呢？想知道吗？（生：想）我们一起来看课文的第2段！PPT：第二段 现在请同学们默读第2自然段，PPT：默读要求找出关键的实验步骤，圈出其中的关键字词。
2、学生自由默读，圈画实验步骤
师：好，现在我们一起来看看法布尔做这个实验的步骤。那他第一步是做什么？
生：捉了一些蜜蜂 （PPT句子“捉了一些蜜蜂）（师相机指导提炼：这里面最关键的字是什么？）——捉（ PPT圈“捉”师贴字卡）（师评价：你真厉害，简单的几个字就把意思说清楚了。）
师：那第二步呢？
生：把它们放到纸袋里。（PPT句子）（师引导：哦，把它们放到纸袋里，概括成一个词）——放（ 圈“捉”，师贴字卡）
师：放入纸袋后，第三步是什么？
生：叫小女儿在蜂窝旁等着。（师引导：等什么？）等蜜蜂。（PPT句子）（ PPT圈“等”，师贴字卡）（师评价：原来作者还找了个小帮手呢！）
师：那作者接下来干了什么？
生：带着蜜蜂，走了四公里（PPT句子）（师引导：哪个词比较关键？）走——走四公里。（ PPT圈“走”，师贴字卡）
师：同学们的语言越来越精炼了，真不错！法布尔走完四公里，下一步是？
生：（PPT句子）做了白色记号（师引导：我们再简单一点，做——记号） PPT圈“做”，师贴字卡
师：最后一步是什么？
生：（PPT句子）放蜜蜂 （ PPT圈“放”，师贴字卡）
3、师生互读，读出过程
师：孩子们，我们刚刚找出了法布尔实验步骤的句子，并且圈画了其中的关键字词。（手指板书）你们看，这些词有什么共同特点？（生：都是动词）对的，通过它们，我们就清楚地知道了法布尔师如何做实验的。所以，抓关键词句PPT“抓住关键词句”也是一种理解课文的好方法呢。你们学会了吗？
现在，方老师想和你们一起合作，再来读一读这个过程，老师读红色的字，你们读蓝色的字，准备好了吗？
师：一天，我在我家草料棚的蜂窝里——（生：捉了一些蜜蜂），把它们——（生：放在纸袋里。）我叫小女儿在蜂窝旁——（生：等着），自己带着蜜蜂，——（生：走了四里路），打开——（生：纸袋），在它们身上——（生：做了白色记号），然后——（生：放了出来。）
4、学生借助提示再读
①同桌互读
师：哇，孩子们，咱们第一次合作，就这么默契！老师太喜欢你们了！那现在，请你们借助这些动词（手指板书：动词）和提示PPT：第二段 再来读一读法布尔的实验过程吧。请你们读给同桌听，相互比一比，看谁表达更流畅，开始吧！
②指名读（学生说一个，PPT出示一个答案）
师：好，谁愿意来试一试？或者你想推荐你的同桌，也可以！（师评价：哇，你一字不漏，准确无误，真是太厉害了！/）谁愿意挑战他，再来试试？（师评价：表达的真流畅，真是一个比一个强！）
③齐读
师：孩子们，我们一起来读读吧。
（设计意图：借助关键词梳理实验步骤，了解法布尔的整个实验过程，为后文体会法布尔用词的准确做铺垫。）
5、小结：
师：同学们真不错！看，在介绍实验过程的时候法布尔说得多清楚，多有条理呀！那被法布尔放飞的蜜蜂是一帆风顺的飞回了家吗？
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