9.古诗三首《元日》教案

9古诗三首《元日》
教学目标
1.理解“爆竹、屠苏、桃符”等词语。
2.引导学生看注释、找习俗、查资料、融生活想象画面，描述诗中的节日情景。
3.通过诵读感悟，体会春节的气氛，感受人们对生活的热爱，感受传统文化的丰富内涵。
教学重难点
1.引导学生看注释、找习俗、查资料、融生活想象画面，描述诗中的节日情景。
2.通过诵读感悟，感受传统文化的丰富内涵。
教学过程
一、品字解题，导入新课
1、出示“元”字甲骨文，请学生猜生字，激发学习兴趣。
2、出示“元”字演变过程的小视频。抛出问题：“元日”是哪一天呢？
3、导入课题，齐读课题第9课古诗三首，元日。
【设计意图】利用猜字谜、观看微视频的形式抓住“元”字探寻汉字字源，帮助学生理解诗题，快速导入课题。
二、初读古诗，了解大意
1、智慧小游戏，检查预习生字情况：
①请学生上台点亮灯笼，带读词语（运用班级优化大师随机点名学生点灯笼，并进行点评）。
②猜灯谜，读生字。
2、把生字词放入古诗，自由读古诗。
3、请两名学生读古诗（运用班级优化大师点评）。
4、请学生从诗中圈画古人过春节时都做了什么？初步了解诗中的春节习俗（放爆竹、喝屠苏酒、换桃符）。
【设计意图】学习兴趣能激发学生的求知欲望，智慧小游戏点灯笼、猜灯谜，既引入了春节传统文化元素，同时激发了学生学习古诗的兴趣，初读正音，也为学好下文作铺垫。适当运用希沃的班级优化大师随机抽取学生回答问题，学生更有兴趣，积分奖励的评价方式鼓励更多的学生参与到课堂中来。
三、再读古诗，身临其境
1、由图片和声音引出，“爆竹”就是鞭炮、爆仗、炮仗。
2、引导学生通过读熟悉的诗句（离离原上草、一岁一枯荣）理解“一岁”就是一年，“除”就是过去的意思，这句就是在爆竹声中一年过去了。
3、引入过年放爆竹的情境，有感情地读第一句诗（出示板贴：放爆竹）。
4、除了放爆竹，宋朝的人过年时还有哪些习俗呢？你是从哪里读出来的？请同学说一说。
5、出示古诗全文，引导学生找到诗句“春风送暖入屠苏”，通过注释理解“屠苏”，了解古人在元日喝屠苏酒的习俗。拓展喝屠苏酒的习俗小知识：古代的礼仪讲究先长后幼，但喝屠苏酒，却是先幼后长。小孩先喝，庆祝过新年又长了一岁；老人最后喝，则是祝福他们健康长寿。
6、出示图片，带学生进入过年吃团圆饭情境，拓展引导学生练习口语交际：老人、孩子、大人们会在团圆饭上举杯说些什么。
7、引导学生想象喝屠苏酒的场面，引出第二句诗中的“暖”字，在情境中体会到不仅是春风暖，喝酒心暖，祝福更暖，带着欢乐的情感读第二句诗“春风送暖入屠苏”（出示板贴：喝屠苏）
8、激趣猜习俗（出示换桃符图片），通过小视频了解古人换桃符的习俗。
【设计意图】乌申斯基说：“如果最初的教学充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”课堂引入放鞭炮、过年吃团圆饭的情境，并创设举杯说祝福语的情境，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，学生自然而然地进入诗歌意境，投入到新知的探究中。在诵读的过程中，从整体入手，不进行逐字逐句精准地翻译解释，但又重视引导学生借助注释理解词语，丰富学生探寻理解古诗的途径很有必要。
四、品析古诗，体会诗情
1、在理解宋朝人过春节三个习俗的基础上，引导学生说说：我们现在还会在新年做些什么？（从换桃符到贴春联，是文化的传承，现在过春节还会贴福字、给长辈拜年、包饺子、吃团圆饭……）
2、出示过年欢乐场景图片，再读古诗，请生回答从诗中读出了什么？（欢乐，祥和……，板书：热闹欢乐）
3、除了热闹欢乐的情感，诗人还想表达什么呢？出示诗歌写作背景，通过学生互相讨论（计时器1分钟），理解诗人表达的情感。（板书：万象更新）
【设计意图】《语文课程标准》强调阅读教学是多重对话，精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话过程，展开思维的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。在教学中充分利用资料与古诗对话，继而联系生活实际，引导学生了解诗人，层层深入诗歌所要表达的意境之中，并受到传统文化的熏陶。
五、和曲吟唱，经典传承
1、带着对诗歌的理解，感受诗人的喜悦，再次读《元日》。
2、请生跟着旋律一起吟唱《元日》（出示《元日》吟唱小视频，投屏），感受诗中的欢乐味、文化味，中国味。
3、布置作业：请学生回家吟诵《元日》给长辈听。
【设计意图】学生了解了写作背景，通过吟诵、吟唱还原意境，这一遍遍地读，重复的是文字，不同的是意境和感悟。通过唱的方式将字韵、声韵、情韵有机统一，可以使学生更加感性地体会到诵读的魅力。学生受到美的熏陶和感染，对诗歌的理解也一次比一次深化，情感得到了升华。
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