湘科版（2017秋） 六年级上册3.1能量家族（教案）
文档属性
| 名称 | 湘科版（2017秋） 六年级上册3.1能量家族（教案） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 13.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-04-02 19:10:22 | ||
图片预览
文档简介
能量家族
教材解读
《能量家族》是科学湘科版六年级上册第三单元《能量》中的第一课。本课是能量单元的总起，也是本单元的重点课。能量无处不在，无时不有，离开了能量，我们就不能生存，能量与我们生活息息相关。教材按照“典型引导感知动能-设计实验发现势能-依据标准归类能量-概括方法发现能量-应用能量解释现象”的顺序编排了感知能量、“蓄势待发”的能量、各种各样的能量三个活动，旨在引导学生认识能量的不同表现形式，并能根据已有标准判断、分类，初步建构动能、势能等能量的概念，分析生活中的能量现象，觉察能量形式可以相互转化，从而使学生产生联系的观点看待事物、看待世界的意识，为后面的学习打好基础。
学情分析
在生活中以及科学课上，六年级学生已经对具体的能量现象（如机械运动、化学变化、声、光、电、热、磁等现象）有所了解，能量以名词方式也在生活学习中用过，但是在他们脑海中还没有比较系统地形成关于能量的概念。六年级学生从具体形象思维向抽象思维过渡，但仍然是直接感受与感性经验联系。利用身边的具体事例让学生直接感知“能量”这个抽象的概念，形成能量家族整体概念。本课需要学生建立的一些能量概念有：动能、势能、机械能。由于能量看不见摸不着，只能观察到某种能量工作时的某种现象。通过设计实验，观察到不同能量产生的现象，让学生认识到能量是客观存在的，并且能量的形式是多种多样的。
教学目标（必填）
1.科学观念
知道高处的物体、压缩的弹簧和压缩的空气具有的“蓄势待发”的能量，称为势能。行驶的汽车、飞行的子弹具有的“运动”的能量，称为动能。动能和势能统称为机械能。风能、潮汐能、水能都是机械能。
2.科学思维
经历“典例引导感知动能-设计实验发现势能-依据标准归类能量-概括方法发现能量-应用能量解释现象”的探究过程，培养学生归纳、分类的思维能力。
3.探究实践
能设计实验检验运动的物体、压缩的弹簧、压缩的空气等储存了能量。
4.态度责任
主动探究能量的存在，积极了解能量家族，乐于合作与分享。
教学重难点
教学重点：通过探究实验，建构“动能、势能、机械能”的概念。
教学难点：设计实验探究物体具有能量。
研讨(12)
教学过程（必填）
第一课时
隐藏内容
第一课时
一、教学导入
开展保龄球游戏，语音介绍游戏规则：随机抽取三位同学，站在固定的位置，用自己的方式让球运动，像打保龄球一样碰倒水瓶，比一比谁碰倒的水瓶最多。（班级优化大师随机抽取三位同学参与游戏，其他同学为裁判，提升学生参与感，激发学生兴趣，体现公正性。）
提出问题，引导学生思考：为什么运动的皮球会撞倒水瓶？
学生交流，形成初概念：运动的皮球具有能量。
二、课堂新授
活动一：感知动能
展示玩具，提出质疑：运动的物体都具有能量吗？能量看不见，如何感知能量的存在？
学生猜想与交流。
学生探究实验，感知能量，填写并汇报实验记录单。（用希沃白板的视频投屏展示学生的实验过程，起到示范引领的作用。）
教师小结：运动的物体都具有能量。这种能量叫做动能。
活动二：“蓄势待发”的能量
教师举高皮球，引发思考：刚刚我们从运动的物体感知到能量的存在，那么不动的物体呢？举高的皮球具有能量吗？
学生交流，提出猜想。
学生设计并展示实验方案。（利用希沃白板的图片可拖动功能，用图画的方式展示实验方案。）
教师强调实验注意事项，学生开始实验，验证猜想，教师巡视指导。（用希沃白板的视频投屏展示学生的实验过程，起到示范引领的作用。）
实验结束，小组汇报并展示实验记录单。（用希沃的拍照上传功能展示学生的记录单）
得出结论：举高的弹珠、压缩的弹簧、拉伸的橡皮筋、压缩的空气这种“蓄势待发”的物体具有能量。这种能量叫做势能。
师生小结：动能和势能的总和叫做机械能，它们都是能量的不同表现形式。
三、拓展延伸
观看视频，寻找生活中的能量。强调风能、水能、潮汐能都是机械能。（播放自制视频，搜集的视频具有针对性、生活性。）
四、课堂总结
小结：能量在我们生活中无处不在，我们可以根据实验现象感知到能量的存在，但是能量的表现形式还有很多。
五、课后作业
调查生活中的物体还具有哪些形式的能量。（采用填写问卷星的方式，收集学生的调查结果。）
教材解读
《能量家族》是科学湘科版六年级上册第三单元《能量》中的第一课。本课是能量单元的总起，也是本单元的重点课。能量无处不在，无时不有，离开了能量，我们就不能生存，能量与我们生活息息相关。教材按照“典型引导感知动能-设计实验发现势能-依据标准归类能量-概括方法发现能量-应用能量解释现象”的顺序编排了感知能量、“蓄势待发”的能量、各种各样的能量三个活动，旨在引导学生认识能量的不同表现形式，并能根据已有标准判断、分类，初步建构动能、势能等能量的概念，分析生活中的能量现象，觉察能量形式可以相互转化，从而使学生产生联系的观点看待事物、看待世界的意识，为后面的学习打好基础。
学情分析
在生活中以及科学课上，六年级学生已经对具体的能量现象（如机械运动、化学变化、声、光、电、热、磁等现象）有所了解，能量以名词方式也在生活学习中用过，但是在他们脑海中还没有比较系统地形成关于能量的概念。六年级学生从具体形象思维向抽象思维过渡，但仍然是直接感受与感性经验联系。利用身边的具体事例让学生直接感知“能量”这个抽象的概念，形成能量家族整体概念。本课需要学生建立的一些能量概念有：动能、势能、机械能。由于能量看不见摸不着，只能观察到某种能量工作时的某种现象。通过设计实验，观察到不同能量产生的现象，让学生认识到能量是客观存在的，并且能量的形式是多种多样的。
教学目标（必填）
1.科学观念
知道高处的物体、压缩的弹簧和压缩的空气具有的“蓄势待发”的能量，称为势能。行驶的汽车、飞行的子弹具有的“运动”的能量，称为动能。动能和势能统称为机械能。风能、潮汐能、水能都是机械能。
2.科学思维
经历“典例引导感知动能-设计实验发现势能-依据标准归类能量-概括方法发现能量-应用能量解释现象”的探究过程，培养学生归纳、分类的思维能力。
3.探究实践
能设计实验检验运动的物体、压缩的弹簧、压缩的空气等储存了能量。
4.态度责任
主动探究能量的存在，积极了解能量家族，乐于合作与分享。
教学重难点
教学重点：通过探究实验，建构“动能、势能、机械能”的概念。
教学难点：设计实验探究物体具有能量。
研讨(12)
教学过程（必填）
第一课时
隐藏内容
第一课时
一、教学导入
开展保龄球游戏，语音介绍游戏规则：随机抽取三位同学，站在固定的位置，用自己的方式让球运动，像打保龄球一样碰倒水瓶，比一比谁碰倒的水瓶最多。（班级优化大师随机抽取三位同学参与游戏，其他同学为裁判，提升学生参与感，激发学生兴趣，体现公正性。）
提出问题，引导学生思考：为什么运动的皮球会撞倒水瓶？
学生交流，形成初概念：运动的皮球具有能量。
二、课堂新授
活动一：感知动能
展示玩具，提出质疑：运动的物体都具有能量吗？能量看不见，如何感知能量的存在？
学生猜想与交流。
学生探究实验，感知能量，填写并汇报实验记录单。（用希沃白板的视频投屏展示学生的实验过程，起到示范引领的作用。）
教师小结：运动的物体都具有能量。这种能量叫做动能。
活动二：“蓄势待发”的能量
教师举高皮球，引发思考：刚刚我们从运动的物体感知到能量的存在，那么不动的物体呢？举高的皮球具有能量吗？
学生交流，提出猜想。
学生设计并展示实验方案。（利用希沃白板的图片可拖动功能，用图画的方式展示实验方案。）
教师强调实验注意事项，学生开始实验，验证猜想，教师巡视指导。（用希沃白板的视频投屏展示学生的实验过程，起到示范引领的作用。）
实验结束，小组汇报并展示实验记录单。（用希沃的拍照上传功能展示学生的记录单）
得出结论：举高的弹珠、压缩的弹簧、拉伸的橡皮筋、压缩的空气这种“蓄势待发”的物体具有能量。这种能量叫做势能。
师生小结：动能和势能的总和叫做机械能，它们都是能量的不同表现形式。
三、拓展延伸
观看视频，寻找生活中的能量。强调风能、水能、潮汐能都是机械能。（播放自制视频，搜集的视频具有针对性、生活性。）
四、课堂总结
小结：能量在我们生活中无处不在，我们可以根据实验现象感知到能量的存在，但是能量的表现形式还有很多。
五、课后作业
调查生活中的物体还具有哪些形式的能量。（采用填写问卷星的方式，收集学生的调查结果。）
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