9.古诗三首 《九月九日忆山东兄弟》教案

九月九日忆山东兄弟
教学目标
1、会认1个字，会写3个字，重点指导书写“异”字，上下结构，上边的部分是巳不是已和己。正确读写“茱萸、佳节”词语。注意“异”字与“导”字区别。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、学习借助注释理解诗意。
4、想象画面，体会诗人表达的思乡之情。
5、感受节日情景，培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重难点
教学重点：
1.反复吟诵，想象画面，感受诗情。
2.了解重阳节，感受节日情景。
教学难点：
体会诗人如何抒发思乡之情。
教学过程
一、知诗人，解诗题
1、根据关键信息猜诗人
——唐代著名诗人、"诗佛"、"诗中有画 画中有诗"、《画》（王维）
2、今天我们学习王维的另一首古诗，齐读课题：《九月九日忆山东兄弟》（板书）。都说题目是文章的眼睛，透过诗题，你读到了什么，或者说说你想了解什么？
（1）“九月九日”：
交流课前收集的有关重阳节的资料。（重阳节是中国传统节日，为每年的九月初九。重阳节早在战国时期就已经形成，自魏晋因重阳气氛日渐浓郁备受历代文人墨客吟咏。到了唐代被正式定为民间节日。人们在重阳节这天，往往会出游赏秋、登高远眺、观赏菊花、佩戴茱萸等，以求祈福避灾。）
（2）“忆”：
“忆”是怎么意思？（预设1：回忆 预设2：想念）。
（3）“山东”：
“山东”是指哪里？结合注释理解：山东是华山以东，指王维的家乡。（学法指导）
（4）你能用自己的话说说诗题的意思吗？
3、知晓诗人、解读诗题，下面我们要如何学习古诗呢？（读诗文，明诗意，悟诗情）（板书）
学习古诗的方法万变不离其宗。
【了解诗人，解读诗题，对理解诗意，感悟诗情打下基础；交流古诗学习的方法，有助于学生的自主学习。】
二、读诗文，明诗意
1、初读古诗：请同学们自由朗读诗歌，读准字音，读出节奏。
（1）指名读古诗，纠正字音。
（2）生范读，感受节奏，划分节奏。
（3）同桌互读，给出评价，尤其注意生字的读音，互相交流识字方法。
2、再读古诗，将自己没有读懂的字词做上记号，可以借助书上的注释。先组内交流，讲讲自己已经读懂的，以及还没读懂的。
相机引导：
（1）独：独自
左右结构
说文解字，理解字意。
（2）“异”——“异乡”“异客”
学生口头组词：异国他乡、异地……
“异乡”“异客”是什么意思？（出示“异”的几种解释）
（3）“为”：作为
（4）“逢”
推荐识字方法：换偏旁（峰、蜂、锋）
学生口头组词：相逢、逢年过节……
“相逢”的意思是——相遇；联系生活实际，想想“逢年过节”是什么意思？
范写生字：应先写内，再写外，把走之儿写得舒展一些才美观。
（5）“遥”——“遥知”
师：诗人身处长安，而家乡在华山以东，近两百公里。这么远，他真的知道此时此刻正兄弟登高处，还遍插茱萸吗？（应是“遥想”，远远地料想）
（6）“插”——“遍插”
l 师范写，引导学生注意右半边的笔顺。
（7）“茱萸”（出示图片）：古人认为在重阳节这一天插茱萸可以避难消灾，或佩带于臂，或作香袋把茱萸放在里面佩带，还有插在头上的。
注释：异：别的，其他的；逢：遇到；遥知：远远地推想；茱萸：一种气味浓烈的植物，古人在重阳节有插戴茱萸的习俗。
3、还要其他疑问吗？（预设：没有）（播放两段音乐）
（1）你觉得哪段音乐更合适这一首古诗？说说理由。（孤独）
（2）配上音乐，我们再来读一读。（你们的朗读传递诗人的心声。）
【诗读百遍，其义自见。在多次朗读中，学生自己对诗歌会有一定的理解。个别不懂的地方，老师适当引导，侧重教学难点，采取多种方法理解词意，或由熟词入手，或联系生活实际，或根据相关资料，或联系上下文。基于本课注释较少，将难点形成注释，为学生自主理解降低坡度。给予学生充分时间，借助注释理解，鼓励学生自己读懂诗意。为诗歌培养是语文素养与音乐素养的综合，在诗歌学习中初步感知情感基调。才能选择合适的音乐，而音乐能进一步加深情感的沉淀。】
三、想象画面，为诗配图
（一）教师引导学习：“独在异乡为异客”
1、诗中哪一个字直接写出了诗人当时的心情？（“独”）
“独”的背后隐藏着一幅幅画面，让我们走近王维当年的生活，想象独自一个人身在异乡的诗人，此时此刻是怎样的处境吗？
预设：我看见了诗人独自一个人在旅店里借酒消愁，身边没有一个亲人，朋友。
我看见了诗人一个人冷冷清清地过着节日，因为诗里说他独在异乡为异客。
他的心中可能在想什么？
如果要你给这一句诗歌配上一幅插图，你会画下什么？
（停顿5秒，学生回答，引导学生应该体现诗歌中的元素）
2、指导朗读：在你们的描述中，我仿佛看到一幕幕孤独的身影。
来到大街，人来人往，热闹非凡，而他 ：
路过大院，亲朋相聚，举杯痛饮，而他 ：
出门远游，游人结伴，互帮互助，而他 ： （出示插图）
引读：独自一人，身在他乡，诗人的心是那样的忧愁，那样的冷清啊，你来读——
（学生读：独在异乡为异客）
你已经懂得了诗人的忧愁了。把声音再沉下来一点，速度再慢一点。（读）
把诗人心读的更加愁一点。（读）
4、揭示学法：古诗虽短，却可以给我们留下无限的想象空间。想象文字后的一幅幅画面，能让我们身临其境，走进诗人的内心深处。
（二）小组合作学习后三句诗
1、合作学习：小组成员一起选择一句诗，为它配上合适的插图。画之前，小组先讨论：你们要画什么内容？为什么要这样画？（小组合作学习3分钟）
2、全班交流：
——“每逢佳节倍思亲”
预设：佳节团聚情景
（1）来，采访一下，说说你的创作灵感是什么？（“佳节”）（“思亲”）
（2）什么是佳节？你知道有哪些佳节？（春节、元宵节、端午节、中秋节……）
（3）诗人只有重阳节才会想起家人吗？把你们想到的画面与大家分享，一同走进诗人的内心世界。 每逢 节，我便想起 。
（4）诗人只有佳节才想起家人吗？（不是）（为什么诗人写“每逢佳节倍思亲”？）
（5）在对比中体会心情：平时也就罢了，佳节往往是家家户户团圆的日子。目睹异乡人家的其乐融融，诗人只能一人饮酒，独自回想着过去与家人团聚的一幅幅画面，在这样强烈的对比之下，你能说说他此时的心情吗？（倍思亲：加倍思念亲人。）
（6）指导朗读：倍思亲啊，倍思亲，再怎么想念亲人，你仍在“异乡”；再怎么孤独，你仍为“异客”。带着这一份哀愁与思念，我们齐读前两句。
——“遥知兄弟登高处”
预设：兄弟相约、登高望远
（1）你的插图与诗歌有什么关联？请介绍一下。（“兄弟”、“登高”）
（2）诗人独自一人站在异乡的高山之上，他在想些什么？预设：猜想此时此刻兄弟们也在登高山，他也想回到家乡，亲人团聚，可令人遗憾的是什么？（“遍插茱萸少一人”）
谁来为最后一句配图？
——“遍插茱萸少一人”
预设：兄弟插戴茱萸、诗人独自一人
“少一人”少了谁？（诗人王维）
想象说话：如果你是诗人的兄弟，你会说些什么？会祝愿些什么？（联系茱萸的资料：茱萸可以避难消灾。）
兄弟想念身在异乡的诗人，诗人此刻呢？（思念亲人）
反复诵读：“少一人”是诗人此时最大的伤痛，“少一人”是诗人此刻最深的愁思，我们共同来表达诗人心中无奈的呐喊，男女分读—— ，师生合作朗读——
（三）用自己的话说说整首诗歌的意思。（出示全诗）
1、同桌互说诗意。
2、指名答。
小结：王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，短短28字，当我们静下心来，设身处地地品读时，仿佛有一幅又一幅画面在我们眼前浮现，这就是诗歌的独特魅力。
【诗中有画，画中有诗，是王维诗画的特点。读他的诗，想象画面能够更加深入地理解诗歌的意思，体会诗歌的情感表达。对于三年级的学生来说，形象化的思维更符合他们的认知水平。为诗文配画，建立在学生对节日习俗的了解之上。通过观察图片，重温传统节日及习俗。】
四、体会诗情，指导背诵
（一）再读“忆”字
1、学完整首诗，我们发现整首诗都是围绕“忆”字，抒发“思念”之情。
你有没有离开家人、思念亲人的经历、体验？（学生分享）你当时的想法是怎样的？
2、王维既然如此思念亲人，为什么不回去看望亲人呢？
（预设：没有时间、交通不便、求取功名）
（二）了解创作背景
1、诗人当时只有17岁，正在长安想取得功名，实现个人的理想。（指名读）
2、好男儿志在四方，不是不想回，而是不能回。浓浓的思念，加上深深的无奈，才会写出思乡的名篇——《九月九日忆山东兄弟》，才会诞生思乡的名句——“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
（三）让我们再次朗读诗歌，读出这份浓浓的思念，深深的无奈。
过渡：自古功名皆不易，王维衣锦还乡的愿望一年能够实现吗？
（四）想象画面：
又是一年重阳节，我独自站在异乡窗前，看着结伴登高的一家人，不禁吟诵——
仍是一年重阳节，我独自登上高山，端起菊花酒，对着家乡的方向，深情吟诵——
（五）配乐诵读
让我们把这份对亲人的思念长留心中，配上插图、音乐一起来背一背。
【教学回到诗题中的“忆”，通过对“忆”的深入体会，整体把握诗人的情感，这也是学生自主学习后的成果提升。再加上创作背景的铺陈，学生更能体会诗人的无奈，感受浓浓的思乡情。在此基础上，学生读诗歌才有真情实感。】
五、课外迁移，拓展升华
（一）从古至今，还有许多诗人借着诗表达对家乡、对亲人的思念之情。你还从哪些诗里感受到思乡之情？
生：举头望明月，低头思故乡。
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？
生：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
生：古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
（二）你能想象诗歌中的画面吗？选择你最有感触的一句，和同桌交流一下。
（三）这思乡怀亲从唐至清源源流传，他流呀流，流进当代台湾诗人余光中的心中，请看课件出示：余光中《乡愁》）（音乐响起，播放录音）。
总结：家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家和亲人才是我们永远的向往。
【课堂进行迁移拓展，回顾所学过的思乡诗，加深学生的情感体验，感受到思乡诗的情感共鸣之处。】