24《“诺曼底号”遇难记》 第二课时 表格式 教案

《“诺曼底号”遇难记》（第二课时）教学设计
教材 分析 《“诺曼底号”遇难记》是统编教材四年级下册第七单元的第三篇课文。本单元的人文主题是“人物品质”，《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭遇撞击即将沉没时指挥船员乘客脱险，而自己却随客轮一起沉没的故事。歌颂了它忠于职守、舍己为人的高尚品质。本单元的语文要素是“运从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。本课哈尔威船长几次简短有力的命令、船沉没时特写的动作描写都是要重点品味来感受人物品质的。
学情 分析 四年级上册学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法。学生是有一定学习前备经验的。借助人物的言行，可以做到初步把握人物的品质。 四年级学生阅历浅，课文描写事件、人名对于学生来说比较复杂，远离学生生活，学生对当时的情势、人物的举动很难共情。学生缺乏在阅读时自动联系当时的情势，深入品读人物言行，真正将人物立于心的能力。也缺乏对生命的理解与感悟。
课时 目标 1.朗读课文，读好人物对话，借助小标题把握课文主要内容。 2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，感受船长舍己为人，忠于职守等品质。 3.联系生活，试着说说自己对生命的体会。
评价 任务 目标一： 根据情节线回忆课文主要讲了一个什么故事？ 借助提示语、联系当时情势朗读对话。 目标二： 1.想画面，看视频，朗读还原船遇险时人们惊恐万状的情景。 2.借助提示语、联系当时情势朗读对话。 3.讨论：哈尔威船长下达的这道命令，是有情还是无情？ 4.讨论“把克莱芒救出去”可不可以不写？ 目标三： 1.配乐朗读船长牺牲的特写镜头。 2.讨论：危难之际，什么样的选择是最好的？你对生命有了怎样的体会？
教学 重难点 教学重点：能找出描写哈尔威船长言行的语句，感受船长舍己为人，忠于职守等品质。
教学难点：联系生活，试着说说自己对生命的体会。
教学准备 课件、视频、补充拓展阅读材料
教学环节 教学活动
回顾旧知 1.根据情节线回忆课文主要讲了一个什么故事？ 2.说说对船长职责的了解。 3.读哈尔威船长的四次命令。 4.交流对船长的初步印象。 小结：抓住人物的言行就可以初步把握人物的品质，接下来让我们继续还原当时的情势，进一步品读人物言行，加深我们的体会。
品读人物 品读人物 品读“第一次命令” ①读11自然段，说说眼前出现的画面。 ②观看视频，加深体会，朗读还原当时的情势。 ③读哈尔威船长的命令，说说船长说了几句话？每句话都说了什么内容？（稳住局面—指出方法—安排顺序—最终目标） ④结合当时的情势再读第一次命令，说说此刻你心中出现了一个怎样的船长？（临危不乱、先人后己） ⑥小结方法：我们联系着当时的情势，深入品读人物的语言，就可以读出人物的品质。 2.品读“第二次命令” ①读一读这条命令，想一想：哈尔威船长下达的这道命令时有情还是无情？自读课文，联系着情势找找依据，说说你的理解。 先自学，然后小组讨论。 ②汇报交流。 ③相机聚焦14自然段，明晰此时的情势与诺曼底号刚遇险时不同，船长必须下达这样的命令。 ④相机聚焦16——27自然段，指名分角色读，想想如果你是船长，问这些，你在想些什么？明晰船已无法运行，救援时间仅有20分钟，船长必须下达这样的命令。 ⑤补充资料（1852年英国皇家海军运兵船“伯肯黑德号”在南非开普敦海岸触礁），讨论：这条命令是不是必须遵守，如果不让妇女先走，船员先走、男人先走，会发生什么？ ⑥引读第二次命令 ⑦谈“此刻，你对哈尔威着伟大的灵魂又有了怎样的新的认识？” 小结：这伟大的灵魂，这坚定的意志，震慑了所有人，也感动了所有人。这就是道义的力量。 3.品读“第三次命令” ①读读这部分内容，想想“把克莱芒救出去”这个细节可不可以不写。 ②回读船长的言行，定格船长牺牲的镜头。
感悟生命 举一正一反（四川桑枣中学校长叶志平地震疏散、新疆克拉玛依友谊宾馆举办专场文艺演出活动着火）两个例子，来谈谈对危难时刻，哈尔威船长的选择的理解，对生命的体会。 师小结，一起读读： 最高的圣德便是为旁人着想。——雨果 热爱生命是幸福之本；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之本。——周国平 5.总结阅读方法：联系当时的情势（情境），抓住人物言行，体会人物品质。
板书设计 “诺曼底号”遇难记 临危不惧 言行 + 情势 品质 恪守职责 道义为先