新课标核心素养目标北师大版五下数学好玩第一课时《“象征性”长跑》教学设计
文档属性
| 名称 | 新课标核心素养目标北师大版五下数学好玩第一课时《“象征性”长跑》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 4.4MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-08 09:20:32 | ||
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文档简介
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《“象征性”长跑》教学设计
课题 “象征性”长跑 单元 数学好玩 学科 数学 年级 五年级
教材分析 《“象征性”长跑》是新北师大版五年级下册数学好玩第1节内容。“数学好玩”是新教材增加的内容，旨在通过一系列与生活紧密联系的实践活动，培养学生综合运用所学的知识解决实际问题的能力，锻炼学生用数学的能力。“象征性”长跑一课是设计一个从学校跑向北京的象征性长跑活动方案，积累活动经验，让学生通过模拟的长跑路线，设计合理的方案，考察学生利用数据、收集和处理数据的能力。
学习目标 学习目标描述：通过探究活动，经历调查、收集、整理数据的过程，巩固学生的位置与方向的知识。学习内容分析：经历设计活动方案的过程，提高学生收集数据、分析数据与处理数据的能力。学科核心素养分析：本课依据教学内容特点，通过展示与交流，体会与他人合作求知的乐趣，感受数学在解决问题中的作用，体会数学与生活的紧密联系。
重点 用数的计算、收集和处理等知识进行综合运用，解决一些实际问题。
难点 培养学生用数学的眼光观察生活、解决问题的能力。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 复习导入。1、观看视频：“象征性”长跑 2、今天我们就来研究象征性长跑。板书课题：象征性长跑。 学生独立完成。 通过独立完成，复习旧知识，引出本课所学内容。
讲授新课 查字典，说一说：“象征”是什么意思？ 教师总结：借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。说一说：“象征性长跑”是什么意思？ 教师根据学生的汇报总结：象征性长跑：选择几个著名的地方，但是不用真的跑到那里去，跑相同的路程就行了。3、出示问题：跑 向 北 京 教师总结。4、给长跑确定一个主题。 教师总结：激情长跑 助力北京。5、说一说：要设计长跑活动方案，需要解决哪些问题？ 1）调查学校所在城市到北京的距离大约有多少千米？2）调查学校所在城市到北京途径的主要城市和城市之间的路程。3）确定每人每天跑的路程，如果全班用接力方式跑完全程，怎样设计活动方案 教师根据学生的汇报总结。6、设计记录表，将需要收集的数据记录下来。 教师巡视，指导。7、说一说：小组内如何分工？每个人的分工如何。教师总结。8、交 流 反 思1）在设计方案中，一般需要考虑哪些问题？2）我们收集和记录了哪些数据？是用什么方法得到这些数据的？3）在活动中用到了哪些数学知识和方法？我们对这些知识和方法有了哪些新的认识？4）整个活动中，我们得到了什么有益的启示？遇到了哪些困难？是如何解决的？教师总结。9、自我评价： 在这次活动中，我的表现是（请把每项后面的☆涂上颜色，涂满5个为做得最好的）： 1、学生独立完成。2、指名说一说。3、学生读题，理解题意。4、学生观看视频，确定主题。5、指名说一说。6、学生小组合作完成。7、指名说一说。8、指名说一说。9、学生独立完成 1、通过独立完成，知道象征的意思。2、通过说一说，理解想正向长跑的意义。通过读题，理解象征性长跑的目的。4、通过观看视频，仿照视频的内容确定主题。5、通过说一说，总结“象征性”长跑应解决的问题。6、通过合作完成，培养学生团结合作的能力。7、通过说一说，学生各司其职。8、通过说一说，总结这次活动的意义。9、通过独立完成，检查自己在这次活动中的收获。
课堂练习 1、填一填。1） 学校举行800米赛跑比赛中，小明用了2分40秒，他平均每秒跑（ ）米。2）明明骑自行车从甲地到乙地，每分钟骑95米，他骑行了16分钟到达乙地。甲、乙两地间的距离是（ ）米。 2、1）武汉某小学五（1）班开展“象征性”长跑，他们的路线是武汉跑向长沙。已知一列火车的速度是123千米/小时，3小时到达。武汉到长沙的距离是多少？2）五（1）班有6个组，采用接力的方式从武汉跑向长沙，平均每个组要跑多少千米？3）如果每组有8人，平均每人要跑多少千米？3、某班设计“象征性”长跑，总路程为1440千米。如果全班45人参加，平均每人每天跑800米。多少天可以跑完？教师巡视，指导学困生。 学生独自完成，然后集体订正。 讲完新课后及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？学会了怎样设计“象征性长跑方案”。 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 “象征性”长跑 利用简洁的文字呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《“象征性”长跑》教学设计
课题 “象征性”长跑 单元 数学好玩 学科 数学 年级 五年级
教材分析 《“象征性”长跑》是新北师大版五年级下册数学好玩第1节内容。“数学好玩”是新教材增加的内容，旨在通过一系列与生活紧密联系的实践活动，培养学生综合运用所学的知识解决实际问题的能力，锻炼学生用数学的能力。“象征性”长跑一课是设计一个从学校跑向北京的象征性长跑活动方案，积累活动经验，让学生通过模拟的长跑路线，设计合理的方案，考察学生利用数据、收集和处理数据的能力。
学习目标 学习目标描述：通过探究活动，经历调查、收集、整理数据的过程，巩固学生的位置与方向的知识。学习内容分析：经历设计活动方案的过程，提高学生收集数据、分析数据与处理数据的能力。学科核心素养分析：本课依据教学内容特点，通过展示与交流，体会与他人合作求知的乐趣，感受数学在解决问题中的作用，体会数学与生活的紧密联系。
重点 用数的计算、收集和处理等知识进行综合运用，解决一些实际问题。
难点 培养学生用数学的眼光观察生活、解决问题的能力。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 复习导入。1、观看视频：“象征性”长跑 2、今天我们就来研究象征性长跑。板书课题：象征性长跑。 学生独立完成。 通过独立完成，复习旧知识，引出本课所学内容。
讲授新课 查字典，说一说：“象征”是什么意思？ 教师总结：借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。说一说：“象征性长跑”是什么意思？ 教师根据学生的汇报总结：象征性长跑：选择几个著名的地方，但是不用真的跑到那里去，跑相同的路程就行了。3、出示问题：跑 向 北 京 教师总结。4、给长跑确定一个主题。 教师总结：激情长跑 助力北京。5、说一说：要设计长跑活动方案，需要解决哪些问题？ 1）调查学校所在城市到北京的距离大约有多少千米？2）调查学校所在城市到北京途径的主要城市和城市之间的路程。3）确定每人每天跑的路程，如果全班用接力方式跑完全程，怎样设计活动方案 教师根据学生的汇报总结。6、设计记录表，将需要收集的数据记录下来。 教师巡视，指导。7、说一说：小组内如何分工？每个人的分工如何。教师总结。8、交 流 反 思1）在设计方案中，一般需要考虑哪些问题？2）我们收集和记录了哪些数据？是用什么方法得到这些数据的？3）在活动中用到了哪些数学知识和方法？我们对这些知识和方法有了哪些新的认识？4）整个活动中，我们得到了什么有益的启示？遇到了哪些困难？是如何解决的？教师总结。9、自我评价： 在这次活动中，我的表现是（请把每项后面的☆涂上颜色，涂满5个为做得最好的）： 1、学生独立完成。2、指名说一说。3、学生读题，理解题意。4、学生观看视频，确定主题。5、指名说一说。6、学生小组合作完成。7、指名说一说。8、指名说一说。9、学生独立完成 1、通过独立完成，知道象征的意思。2、通过说一说，理解想正向长跑的意义。通过读题，理解象征性长跑的目的。4、通过观看视频，仿照视频的内容确定主题。5、通过说一说，总结“象征性”长跑应解决的问题。6、通过合作完成，培养学生团结合作的能力。7、通过说一说，学生各司其职。8、通过说一说，总结这次活动的意义。9、通过独立完成，检查自己在这次活动中的收获。
课堂练习 1、填一填。1） 学校举行800米赛跑比赛中，小明用了2分40秒，他平均每秒跑（ ）米。2）明明骑自行车从甲地到乙地，每分钟骑95米，他骑行了16分钟到达乙地。甲、乙两地间的距离是（ ）米。 2、1）武汉某小学五（1）班开展“象征性”长跑，他们的路线是武汉跑向长沙。已知一列火车的速度是123千米/小时，3小时到达。武汉到长沙的距离是多少？2）五（1）班有6个组，采用接力的方式从武汉跑向长沙，平均每个组要跑多少千米？3）如果每组有8人，平均每人要跑多少千米？3、某班设计“象征性”长跑，总路程为1440千米。如果全班45人参加，平均每人每天跑800米。多少天可以跑完？教师巡视，指导学困生。 学生独自完成，然后集体订正。 讲完新课后及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？学会了怎样设计“象征性长跑方案”。 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 “象征性”长跑 利用简洁的文字呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
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