新课标核心素养目标北师大版四下6.2《栽蒜苗（一）》教学设计
文档属性
| 名称 | 新课标核心素养目标北师大版四下6.2《栽蒜苗（一）》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 2.0MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-17 16:16:31 | ||
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文档简介
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《栽蒜苗（一）》教学设计
课题 栽蒜苗（一） 单元 第六单元 学科 数学 年级 四年级
教材分析 《栽蒜苗（一）》是新北师大版四年级下册数学第六单元第2节。本节课教材提供的学习内容可以分为三步：第一步是交流实验观察记录的数据；第二步是将各小组记录的数据填入统计表；第三步是讨论如何将所得的数据制成条形统计图，感悟统计图中“1格表示多个单位”的必要性。在上节课，学生经历过统计的全过程,认识了“用1格表示一个单位”的统计方法，对条形统计图有了初步的感受与体验。本节课的学习，学生会运用已学的知识去观察、记录蒜苗的生长情况，当学生发现“格子不够画”的时候，自然会产生认知冲突,并尝试着去解决问题。这时，教师应有效地组织学生进行交流，使学生感悟到“用1格表示多个单位”的必要性。最后，通过“试一试”与“练一练”的巩固练习，促进学生学会读统计图，提高读图能力，发展统计观念。
学习目标 1.学习目标描述：通过处理栽蒜苗的实验数据，体会到统计图中1格表示多个单位量的必要性；理解条形统计图上数据所表示的各种信息，会将实验中所得的数据绘制条形统计图。2.学习内容分析：教材从栽蒜苗的实践活动开始，让学生在15天的观看与记录中经历着数据、收集的全过程，体验着数据收集的方法，感受着数学与生活的紧密联系。有了那个活动，通过学生交流数据描述的方法与过程，感受到学习统计的必要性，感悟统计图中一格表示多个单位的必要性。最后，教材通过试一试与练一练，促进学生学会读条形统计图，提高读图能力，进展统计观念。由于学生在第一学段差不多学习了1格表示一个单位的条形统计图，关于本节课学习的1格表示多个单位的条形统计图，尽管难度比第一学段有所提高，但只要通过栽蒜苗的数据记录过程，学生将得到的数据画在格子上，显现格子不够的情形，自然就需要改变原先1格表示1个单位的方法，让学生在实践中突破难点。3.学科核心素养分析：经历在方格图中画条形统计图，发现格子不够，产生认知冲突，从而寻找怎么办的过程，体会到1格表示多个单位的必要性。经历收集、整理、分析数据的活动过程，体会条形统计图在实际生活中的应用，感受数学与生活的联系。
重点 体会和理解条形统计图中“1 格表示多少单位”。
难点 能把生活中的一-些数据绘制成条形统计图。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 复习旧知 1.下面是某地八月份每天最高气温记录。 （1）请根据表中的数据在格子里涂颜色。 （2）请根据表中的数据回答问题。①最高气温是（ ），有（ ）天。②最低气温是（ ），有（ ）天。③36℃比29℃少（ ）天。2.条形统计图有什么特点？二、导入新课师：在我们的生活中有一种植物，叶色鲜绿长青苗，驱寒效果格外妙，你知道它是什么吗？师：蒜苗，又叫蒜毫、青蒜，是大蒜幼苗发育到一定时期的青苗，叶色鲜绿，不黄不烂，并具有祛寒、散肿痛、杀毒气、健脾胃等功能。同学们，前一段时间我们进行了“栽蒜苗”的实践活动，而且按要求记录了一些数据，这节课我们就借助这些数据来研究一下与“栽蒜苗”有关的统计知识。板书课题：栽蒜苗（一） 学生独自完成，然后集体订正。 学生自由说说。 学生独自思考，猜一猜：是蒜苗。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 通过猜谜语，活跃课堂氛围，同时调动学生学习的积极性，激发学生探究新知的积极性。
讲授新课 一、数据的整理师：14天前我们栽的蒜苗生长得如何呢？请大家把记录的蒜苗生长情况在小组内交流，并说说准备如何整理数据。 师：谁来说说你准备如何整理数据？反馈：可以们把每个人栽的蒜苗长了有多高放在一起看看。师：还有吗？反馈：还可以把蒜苗从第1天到第14天的生长记录情况放在一起。师：想知道你们小组内谁栽种的蒜苗高，应该怎么办？反馈：可以统计同一天小组内所有同学栽蒜苗的高度，再进行比较。师：这个方法真不错！接下来请将组内同学记录的蒜苗14天后的高度填入统计表中。课件出示： 选取一组记录情况学生展示： 师：观察看统计表，你能看出他们小组中谁种的蒜苗长得最高，谁种的蒜苗长得最矮吗 师：利用统计表的形式，我们能够很简单地看出他们这一小组谁种的蒜苗长得最高，谁种的蒜苗长得最矮。那么还有什么形式能够很直观的表示出蒜苗的生长情况呢？ 二、绘制条形统计图课件出示：师发给每个学习小组一张8×12的格纸，师：请根据各小组的统计数据分组完成条形统计图。师：其他小组的格子够画吗？师：1格表示1厘米不够画怎么办？大家有没有其他办法？师：如果不添加格子，大家还有其他办法吗？反馈：我用1格表示2厘米就够涂了。 我用1格表示3厘米也够了。师：当把较大的数据制成统计图时，1格可以表示多个单位量，这样既能简化画相应统计图的过程，也不影响统计图表示数据的直观性和有效性。那么你们觉得1格表示几厘米合适一些？反馈：用1格表示2厘米，正好够用，而且直条也好画。师：用1格表示2厘米，把纵轴的数据补充完整完成条形统计图，并注意直条间的间隔。三、获取信息师：从统计图从中，你发现了什么？ 反馈：小组中最高的蒜苗高16厘米；小组中最高的蒜苗与最矮的蒜苗高度相差9厘米；小组中蒜苗大约都在10厘米左右；……师：用条形统计图来表示蒜苗的高度时,有什么好处？反馈：用条形统计图来表示，一眼就能看出谁的蒜苗高，谁的蒜苗矮。条形统计图表示蒜苗的高度，很形象，很直观。师：看来用条形统计图表示数量，更加形象、具体，使人一目了然。完成“试一试”。课件出示：师：仔细观察统计表中的数据有什么特点？反馈：数据特别大，都是以百做单位。师：你能根据上表中的数据制作统计图吗？想一想，怎样确定单位长度表示的数量？反馈：可以用一个代表100个鸡蛋。还可以用1格也表示100个鸡蛋。……师：选择你喜欢的方式，完成统计图。 课件出示：师：这两个统计图有什么不同？反馈：第一个统计图是用画图的方式表示数据，一个代表100个，有几个100就画几个。第二个统计图是条形统计图，图中的1格代表100个鸡蛋，横轴表示时间，纵轴表示数量。师：第一个统计图是象形统计图，第二个统计图是条形统计图，它们都可以表示一组数据，只是表示的形式不同。 分小组展示数据，并进行交流。学生自由说说。学生自由说说。学生独自思考，然后自由说说。学生分组完成统计表。学生独自观察，然后自由说说。学生：可以利用上节课学习的条形统计图。学生分组完成统计图，学生：1格表示1厘米，这方格纸的格子不够画。其他小组回答：我们的也不够。学生：再补充格子？学生独自思考，然后自由说说。学生根据自己的认知自由说说。学生分组继续完成条形统计图。学生独自观察，然后自由说说。学生自由说说。学生独自观察，然后自由说说。学生独自思考，然后自由说说。学生独自完成，然后展示反馈。学生自由说说。 通过交流，明确整理数据的方法，让学生亲身经历数据的整理过程，感受利用统计表整理数据的优点。通过进一步的交流，感受统计图的优点，进而引入条形统计图，激发学生进一步探究的积极性。通过绘制条形统计图，让学生充分经历知识的发生与发展过程，体会到统计图中1格表示多个单位量的必要性，帮助学生积累数学经验。通过交流，培养学生获取信息的能力，同时进一步明确条形统计图的特点。通过本环节的学习，让学生获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。通过试一试的学习，促进学生学会读统计图，提高读图能力，发展统计观念。通过不同形 式的统计图表示数据,让学生再一次经历制作条形统计图的过程,加深对条形统计图的理解。
课堂练习 1.新华小学二年级男生人数统计情况如下。2.一个路口半小时内车辆通过如下图。3.看图回答问题。4.拓展应用：根据统计表中的数据绘制条形统计图。 学生独自完成，然后集体订正。 讲完新课后及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 栽蒜苗（一） ——绘制条形统计图适当的单位 1格可以表示多个单位量条形统计图表示数量，更加形象、具体，使人一目了然。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《栽蒜苗（一）》教学设计
课题 栽蒜苗（一） 单元 第六单元 学科 数学 年级 四年级
教材分析 《栽蒜苗（一）》是新北师大版四年级下册数学第六单元第2节。本节课教材提供的学习内容可以分为三步：第一步是交流实验观察记录的数据；第二步是将各小组记录的数据填入统计表；第三步是讨论如何将所得的数据制成条形统计图，感悟统计图中“1格表示多个单位”的必要性。在上节课，学生经历过统计的全过程,认识了“用1格表示一个单位”的统计方法，对条形统计图有了初步的感受与体验。本节课的学习，学生会运用已学的知识去观察、记录蒜苗的生长情况，当学生发现“格子不够画”的时候，自然会产生认知冲突,并尝试着去解决问题。这时，教师应有效地组织学生进行交流，使学生感悟到“用1格表示多个单位”的必要性。最后，通过“试一试”与“练一练”的巩固练习，促进学生学会读统计图，提高读图能力，发展统计观念。
学习目标 1.学习目标描述：通过处理栽蒜苗的实验数据，体会到统计图中1格表示多个单位量的必要性；理解条形统计图上数据所表示的各种信息，会将实验中所得的数据绘制条形统计图。2.学习内容分析：教材从栽蒜苗的实践活动开始，让学生在15天的观看与记录中经历着数据、收集的全过程，体验着数据收集的方法，感受着数学与生活的紧密联系。有了那个活动，通过学生交流数据描述的方法与过程，感受到学习统计的必要性，感悟统计图中一格表示多个单位的必要性。最后，教材通过试一试与练一练，促进学生学会读条形统计图，提高读图能力，进展统计观念。由于学生在第一学段差不多学习了1格表示一个单位的条形统计图，关于本节课学习的1格表示多个单位的条形统计图，尽管难度比第一学段有所提高，但只要通过栽蒜苗的数据记录过程，学生将得到的数据画在格子上，显现格子不够的情形，自然就需要改变原先1格表示1个单位的方法，让学生在实践中突破难点。3.学科核心素养分析：经历在方格图中画条形统计图，发现格子不够，产生认知冲突，从而寻找怎么办的过程，体会到1格表示多个单位的必要性。经历收集、整理、分析数据的活动过程，体会条形统计图在实际生活中的应用，感受数学与生活的联系。
重点 体会和理解条形统计图中“1 格表示多少单位”。
难点 能把生活中的一-些数据绘制成条形统计图。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 复习旧知 1.下面是某地八月份每天最高气温记录。 （1）请根据表中的数据在格子里涂颜色。 （2）请根据表中的数据回答问题。①最高气温是（ ），有（ ）天。②最低气温是（ ），有（ ）天。③36℃比29℃少（ ）天。2.条形统计图有什么特点？二、导入新课师：在我们的生活中有一种植物，叶色鲜绿长青苗，驱寒效果格外妙，你知道它是什么吗？师：蒜苗，又叫蒜毫、青蒜，是大蒜幼苗发育到一定时期的青苗，叶色鲜绿，不黄不烂，并具有祛寒、散肿痛、杀毒气、健脾胃等功能。同学们，前一段时间我们进行了“栽蒜苗”的实践活动，而且按要求记录了一些数据，这节课我们就借助这些数据来研究一下与“栽蒜苗”有关的统计知识。板书课题：栽蒜苗（一） 学生独自完成，然后集体订正。 学生自由说说。 学生独自思考，猜一猜：是蒜苗。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 通过猜谜语，活跃课堂氛围，同时调动学生学习的积极性，激发学生探究新知的积极性。
讲授新课 一、数据的整理师：14天前我们栽的蒜苗生长得如何呢？请大家把记录的蒜苗生长情况在小组内交流，并说说准备如何整理数据。 师：谁来说说你准备如何整理数据？反馈：可以们把每个人栽的蒜苗长了有多高放在一起看看。师：还有吗？反馈：还可以把蒜苗从第1天到第14天的生长记录情况放在一起。师：想知道你们小组内谁栽种的蒜苗高，应该怎么办？反馈：可以统计同一天小组内所有同学栽蒜苗的高度，再进行比较。师：这个方法真不错！接下来请将组内同学记录的蒜苗14天后的高度填入统计表中。课件出示： 选取一组记录情况学生展示： 师：观察看统计表，你能看出他们小组中谁种的蒜苗长得最高，谁种的蒜苗长得最矮吗 师：利用统计表的形式，我们能够很简单地看出他们这一小组谁种的蒜苗长得最高，谁种的蒜苗长得最矮。那么还有什么形式能够很直观的表示出蒜苗的生长情况呢？ 二、绘制条形统计图课件出示：师发给每个学习小组一张8×12的格纸，师：请根据各小组的统计数据分组完成条形统计图。师：其他小组的格子够画吗？师：1格表示1厘米不够画怎么办？大家有没有其他办法？师：如果不添加格子，大家还有其他办法吗？反馈：我用1格表示2厘米就够涂了。 我用1格表示3厘米也够了。师：当把较大的数据制成统计图时，1格可以表示多个单位量，这样既能简化画相应统计图的过程，也不影响统计图表示数据的直观性和有效性。那么你们觉得1格表示几厘米合适一些？反馈：用1格表示2厘米，正好够用，而且直条也好画。师：用1格表示2厘米，把纵轴的数据补充完整完成条形统计图，并注意直条间的间隔。三、获取信息师：从统计图从中，你发现了什么？ 反馈：小组中最高的蒜苗高16厘米；小组中最高的蒜苗与最矮的蒜苗高度相差9厘米；小组中蒜苗大约都在10厘米左右；……师：用条形统计图来表示蒜苗的高度时,有什么好处？反馈：用条形统计图来表示，一眼就能看出谁的蒜苗高，谁的蒜苗矮。条形统计图表示蒜苗的高度，很形象，很直观。师：看来用条形统计图表示数量，更加形象、具体，使人一目了然。完成“试一试”。课件出示：师：仔细观察统计表中的数据有什么特点？反馈：数据特别大，都是以百做单位。师：你能根据上表中的数据制作统计图吗？想一想，怎样确定单位长度表示的数量？反馈：可以用一个代表100个鸡蛋。还可以用1格也表示100个鸡蛋。……师：选择你喜欢的方式，完成统计图。 课件出示：师：这两个统计图有什么不同？反馈：第一个统计图是用画图的方式表示数据，一个代表100个，有几个100就画几个。第二个统计图是条形统计图，图中的1格代表100个鸡蛋，横轴表示时间，纵轴表示数量。师：第一个统计图是象形统计图，第二个统计图是条形统计图，它们都可以表示一组数据，只是表示的形式不同。 分小组展示数据，并进行交流。学生自由说说。学生自由说说。学生独自思考，然后自由说说。学生分组完成统计表。学生独自观察，然后自由说说。学生：可以利用上节课学习的条形统计图。学生分组完成统计图，学生：1格表示1厘米，这方格纸的格子不够画。其他小组回答：我们的也不够。学生：再补充格子？学生独自思考，然后自由说说。学生根据自己的认知自由说说。学生分组继续完成条形统计图。学生独自观察，然后自由说说。学生自由说说。学生独自观察，然后自由说说。学生独自思考，然后自由说说。学生独自完成，然后展示反馈。学生自由说说。 通过交流，明确整理数据的方法，让学生亲身经历数据的整理过程，感受利用统计表整理数据的优点。通过进一步的交流，感受统计图的优点，进而引入条形统计图，激发学生进一步探究的积极性。通过绘制条形统计图，让学生充分经历知识的发生与发展过程，体会到统计图中1格表示多个单位量的必要性，帮助学生积累数学经验。通过交流，培养学生获取信息的能力，同时进一步明确条形统计图的特点。通过本环节的学习，让学生获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。通过试一试的学习，促进学生学会读统计图，提高读图能力，发展统计观念。通过不同形 式的统计图表示数据,让学生再一次经历制作条形统计图的过程,加深对条形统计图的理解。
课堂练习 1.新华小学二年级男生人数统计情况如下。2.一个路口半小时内车辆通过如下图。3.看图回答问题。4.拓展应用：根据统计表中的数据绘制条形统计图。 学生独自完成，然后集体订正。 讲完新课后及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 栽蒜苗（一） ——绘制条形统计图适当的单位 1格可以表示多个单位量条形统计图表示数量，更加形象、具体，使人一目了然。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
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