第九课 阿长与《山海经》教学设计

第九课 阿长与《山海经》
第 1 课时
【教学目标】
1．掌握生字词；
2．整体感知课文；
3．了解“阿长”人物形象及童年鲁迅对她的感情。
【教学重难点】
教学重点是：整体感知课文，了解“阿长”人物形象；
教学难点是：童年鲁迅对阿长的感情。
【教学过程】
教学环节 教学内容 设计意图
鲁迅（1881—1936）。原名周树人，我国伟大的文学家、
一、介绍
思想家、革命家。代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文 文学常识
作者
集《朝花夕拾》。本文是回忆性散文。
搁（ gē ） 掷（ zhì ） 脐（ qí ） 憎恶（ wù ）
菩萨（ pú sà ） 竹竿（ zhú gān ） 烦琐（ su ）
土匪（ t f i ） 辫子 胸脯（pú） 疮疤（ chuāng bā ）
诘问（ jié） 哀悼（ dào） 茉莉（ mò li ） 书斋（ zhāi ）
二、读读 霹雳（ pī lì ） 震悚（ s ng ） 粗拙（ zhuō ）
写写生字 守寡（ gu ） 夯实基础
词 【切切察察】细碎的说话声
【絮说】絮絮叨叨地说
【顺顺流流】顺当，现在写作“顺顺溜溜”
【震悚】身体因恐惧或过度兴奋而颤动
【孤孀】寡妇
从标题走进鲁迅回忆的世界……
提问：1.阿长是谁？
三、题解 引发思考
2.《山海经》是一本怎样的书？
3.阿长与《山海经》有什么关系？
思考：文章围绕阿长写了哪些事？阿长是怎样的人？童
年鲁迅对她态度如何？
课文第 1 段、2段：阿长名字的由来 ——地位卑微
课文第 3 段：喜欢“切切察察”——饶舌多事
四、初读 课文第 3—5 段：睡觉摆成一个“大”字——粗鲁愚钝 边读边思
课文 课文第 6—12 段：懂得许多规矩 ——对生活怀有期待、 边读边品
迷信、真诚、善良
课文第 13—17 段：讲“长毛”的故事——无知可笑
课文第 18—29 段：为“我”买来《山海经》——热心、
慈爱
1
阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公。她普通得
五、课堂 别人不知道她的名字，粗俗得语言刺耳、动作可鄙，迷信得
小结人物形象
小结 愚妄可笑、麻木不仁，但她又爽朗、热情、易满足，有着淳
朴、宽厚、善良、仁慈的美德
1.推荐阅读：鲁迅提到阿长的另外两篇文章《二十四孝图》
和《狗 猫 鼠》； 拓展延伸
六、作业
2.预习任务：思考童年鲁迅和成年鲁迅对阿长感情有何不 预习新课
同？
第 2 课时
【教学目标】
1.读懂鲁迅对阿长的感情；
2.体会作者词语运用之妙。
【教学重难点】
教学重点是：体会作者词语运用之妙；
教学难点是：读懂鲁迅对阿长的感情。
【教学过程】
教学环节 教学内容 设计意图
本文写于 1926年（鲁迅先生时年 45 岁），选自散文集
《朝花夕拾》。朝花夕拾，意为早晨盛开的鲜花，傍晚的时
一、介绍 候摘掉或捡起。这里指鲁迅先生在中年回忆自己童年、少年、
知人论世
作品 青年时期的人和事。
文中成年鲁迅和童年鲁迅两种叙述视角、情感，交错转
换。
提问：童年鲁迅对阿长的情感变化是怎样的？
明确：
二、温故 检测第一课时的学习
三、细读 思考 1.童年鲁迅对阿长的感情，主要是厌烦？还是敬爱？ 咬文嚼字
课文 明确：从详略安排上，读懂作者的主要情感—— 深入理解
2
童年鲁迅对阿长的主要情感：敬爱
手法：欲扬先抑
思考 2.两次“敬意”是否一样？
明确：
第一次：空前的敬意——短暂的，虚幻的
（伟大的神力：攻城时抵挡大炮的神力。荒诞调侃）
第二次：新的敬意 ——长久的，深深的
（伟大的神力：“别人不肯做，或不能做的事”，竟由一
个似乎最不可能的人做成功了。最热烈真诚）
思考 3.为什么详写正月初一吃福橘？
明确：阿长：祈求幸福，易满足，诚挚的爱
童年鲁迅：不以为然，懵懂不满
成年鲁迅：感激，歉疚，同情
思考 4.如何理解课文最后两段成年鲁迅的抒情？
明确：深含着鲁迅的爱——对母亲或母亲般的保姆、生命养
育者的爱，对社会底层不幸者的爱。
1.鲁迅回忆童年时保姆长妈妈时，思念中饱含对阿长诚挚的
爱的感激，对阿长不幸身世的同情悲悯，也有对儿时自己懵
四、课堂 懂无知的惭怍歉疚。
小结散文情感
小结 2.词语运用的精妙：
大词小用：霹雳、震悚、谋死
两次出现：伟大的神力、敬意
1.推荐阅读《山海经》； 拓展延伸
五、作业
2.预习《老王》。 预习新课
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