《语文园地二》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。
2.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
【教学准备】
1.教师准备课件、学习单。
2.学生带《汤姆·索亚历险记》的书。
【教学过程】
一、交流平台
1.导入：这个单元，我们跟随外国文学名著的脚步，认识了许多人物，谁给你留下的印象最深呢？说说理由。（板书：语文园地二 交流平台 人物 评价）
（1）要求：回顾本单元课文，小组合作选定一个人物，填写学习单，写下对人物的评价和评价依据。
（2）每组派一位代表在全班交流。
预设：
我们组选定的人物是鲁滨逊。首先我们认为他很乐观，因为他面对严酷的岛上环境，并没有因气馁而放弃，反而自我开解，积极面对；其次，他聪明能干、顽强生存，因为荒岛什么也没有，他却靠一己之力成功养羊，还种出了麦子，不可思议；最后，他观察细致、谨小慎微，因为在刚刚发现野人的脚印时，他就在住所前的空地上密密麻麻地插上树枝作防御，又考虑起怎样对付这些可能出现的野人了。
（3）引导学生结合填写的学习单，说说自己在平时阅读中是否积极对人物作出评价，是怎样评价的。
2.学生阅读“交流平台”中的对话，边读边进行批注，交流从中获得的启发。
预设：
（1）读名著时，要对书里的人物积极作出自己的评价。
（2）评价的时候要有依据。如，通过人物的语言、动作、神态等找到评价依据。（板书：评价依据）
（3）每个人都是立体、多面的，要从多个角度去评价人物。如，对汤姆的评价，可以说他勇敢、坚强，有责任心，也可以说他爱慕虚荣。
3.引导学生针对小组填写的学习单，继续深入交流，补充学习单上的内容。
出示学习提示：
（1）注意倾听与自己不同的观点。
（2）关注人物的语言、动作、神态等细节。
（3）对人物作出立体、多元的评价，不断完善评价。
4.同学们，通过刚才的学习，你一定对如何评价人物有了更深入的了解。请快速浏览节选片段，评价桑娜这一人物。
（1）拓展练习
学生读列夫·托尔斯泰《穷人》片段。
预设：
一连串的问号、省略号、叹号，让我体会到桑娜内心的忐忑不安。她自己家里很穷，还收养了西蒙的两个孩子，内心无比矛盾，怕丈夫不同意，又担心孩子受苦，最终把孩子抱回来了。桑娜善良，有爱心的性格就更加明显了。
5.你看，留意描写的细节，就更容易深入地了解人物。让我们试着用学到的方法，再来评价我们的老朋友鲁滨逊吧！（板书：抓细节描写）
（1）拓展延伸
要求：再读《鲁滨逊漂流记》，试着完成表格的最右边一列。
人物 事例 细节描写 人物特点
鲁 滨 逊 初到荒岛 我流落到这种地方（荒岛），怎样活下去呢？ 绝望、彷徨
我被从人类中分离出来，与世隔绝，受尽苦难。 孤独
建房定居 自找木头建房子；想出用刀子刻柱留痕记录日期；食物短缺，自己想办法种麦子，蓄养山羊。 聪明能干、勇敢
我现在开始认真考虑我的处境……我可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己…… 积极乐观、自信
救“星期五” 杀野人，救下“星期五”。 勇敢、机智
（2）引导：鲁滨逊的这些特点，你上下贯通起来看，发现了什么？
预设：我发现鲁滨逊的性格伴随着故事情节的改变而变化。起初，他来到荒岛，绝望孤独；后来逐渐学会坚强、勇敢、乐观和自信。一路纵观，我看到了一个全面的、立体的鲁滨逊。（板书：多角度评价人物）
6.学好评价方法，相信我们在未来的整本书阅读之旅中一定可以把书读得更香，把人物悟得更透。（板书：……）
设计意图：选定人物，小组合作探究，发现规律，习得方法。生生交流，倾听不同评价，培养多角度评价人物的意识，通过拓展阅读，进一步巩固学习的成果。
二、词句段运用：对比不同译者的翻译内容
1.今天的“词句段运用”板块第二题和名著阅读有关，大家都带来了准备好的书——《汤姆·索亚历险记》。请你们拿出书，观察作者信息，说说自己的发现。（板书：词句段运用）
预设：
（1）这些书讲述的是同一个故事，是由美国小说家马克·吐温创作的。
（2）翻译这本书的译者不止一个。（板书：译者）
2.观察书上的表格，说说自己的新发现。
预设：
（1）我发现不同的作家在翻译相同内容的时候，表达上有差异。
（2）我发现第一列都讲小镇的夜晚，第二列写的都是人们激动得落泪，第三列都是译者的名字。
3.同学们真会发现。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”译者也是一名读者，他们个性化的解读，让同一部作品呈现不同的精彩。请你和同桌一起比较不同译本中的句子，说说你更喜欢哪一种表达。（板书：对比品读）
（1）拓展练习，小组交流。
（2）全班交流，教师点拨。
预设：
①我喜欢俞东明、陈海庆两位译者的版本，他们的语言相对简洁，用词凝练，比喻富有意境美。如“泪水如雨，洒了一地”寥寥数笔，就把当时的情形及人物的心情刻画得入木三分。
②我喜欢张友松的译文，比较写实，非常细腻。
③我喜欢第三位译者翻译的内容，我读着“这是小镇经历过的最激动人心的一夜”感觉他是一位阅历丰富的老者，在和后辈们讲故事，读着很是亲切。
4.同学们都说出了喜欢的理由。你们看，作家的翻译风格不同，或语言凝练，或清新简约，通俗易懂。无论你选择哪个版本去读，都不会影响对人物形象的理解。我们可以根据自己的阅读水平和审美趣味，有针对性地选择版本，多发现人物的闪光之处，多交流自己的想法。（板书：有针对性地选择译本）
5.出示《鲁滨逊漂流记》不同翻译版本的片段：
我已心如死灰，一方面这时受风暴的惊吓，另一方面由于想到此时凶吉未卜，内心万分恐惧。 译者：郭建忠
就在那个时候，我的精神极度紧张，以至于心脏就好像停止了跳动。 译者：朱佳怡
从那时候起，我的心可以说是停止了跳动，部分是由于对眼前的危险景象的担忧，部分是由于对已往的遭遇和对我还会遇上什么事的恐惧，才产生这样的现象。 译者：鹿金
以余心且惊且惧，莫知此行为凶为吉。 译者：林纾
通过比较阅读，进一步感受不同译者表达上的不同特点。
对比阅读片段中郭建忠和林纾两个版本，发现两者表达的内容基本是相同的，都说明了当时“我”的心情是又惊又怕，也交代了原因，但前者条理更清晰，更易于读懂，后者用词高度凝练，需要读者有一定的文学功底才能读懂，难度更高。
对比阅读片段中朱佳怡和鹿金两个版本，前者没有细致到剖析前因后果，给了读者更多的思考空间，后者分析得非常细致，能促进读者读懂人物内心。
自由讨论，说说自己平时阅读时有没有关注到译者，再说说自己知道的同一著作都有哪些译本，交流感受。
预设：
①我发现译者可以是一个人，也可以是一群人，组成“编委会”，有些书的译本特别多，有些则少。
②一部经典作品，值得我们多读几次，可以重读同一译本，也可以换一个版本，从不同的译者身上学习，博采众长。
设计意图：通过引导学生课前准备资料，课上分享，化被动学习为主动。对不同语言风格的译文进行对比品读，引导学生选择自己更喜欢的译者作品，从而帮助学生树立在读外国文学作品时，可以将不同的版本进行比较，选择自己最喜欢的语言风格或是译者作品的意识。
三、课堂小结
同学们，这节课我们在阅读名著之旅中，大胆发表对人物的评价，习得如何获得评价的依据，还对不同语言风格的译文进行了对比品读，老师希望大家在课外阅读的过程中，像小蜜蜂一样，多积累多思考。
四、布置作业
熟读“日积月累”板块的格言和谚语，不懂的地方联系上下文想一想。
【板书设计】
抓细节描写
交流平台 人物 评价 评价依据 多角度评价人物
语文园地二 ……
词句段运用 译者 对比品读 有针对性地选择译本
2《语文园地二》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
2.朗读并背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。
【教学过程】
一、词句段运用：体会夸张手法的表达效果和仿写句子
1.引导学生读教材中的句子，思考加点部分的意思。（板书：语文园地二 词句段运用）
预设：
（1）镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，……泪水如雨，洒了一地。——喜极而泣
（2）过了二十三，大家就更忙了，春节眨眼就到了啊。——时间过得很快
（3）他大吼了一声，大山都抖了三抖。——吼声震撼
2.想一想这些句子的加点部分在表达上有什么共同的特点，同桌交流。
预设：
①第一句把泪水比作雨水，是夸大泪水的量，更让人感受到找回孩子的喜悦。
②第二句把好几天时间说成眨眼，是大大缩小了时长，突出时间过得快，更让人感觉到大家对春节的喜爱和迫切。
③第三句说第三句说大地“抖了三抖”。大地是不会抖的，抖是人的行为动作，夸大了吼的程度。
小结：三个句子都运用了夸张的修辞手法渲染当时的气氛，突出了想表达的内容。（板书：夸张手法）夸张真是用处多多，如果我们能将它学会并运用，那么收获会更大。
3.学生选词仿写。
读教材提供的词语，想一想词语的意思。
出示：饿 安静 厚 盼望 喜欢
自由选择一两个词语，想象与这个词语相关的内容或情形，观察例句，进行仿写。
学生先进行小组内分享互评，再推荐代表全班交流。
预设：
①饿——今天早上我没来得及吃早饭，到中午时，我已经饿得前胸贴后背，肚子咕咕叫个不停。
②喜欢——这家店的烤鸭可真香，无论走过的是大人还是小孩，没有一个不是口水流下三千尺。
（3）教师引导学生对运用夸张手法仿写的句子进行评价，统一评价标准：语句通顺，想象合理，能够合理运用夸张的手法，突出想表达的内容。
预设：
①第一句话写出了“我”非常饿，把饿的程度通过缩小前胸和后背的距离表达出来了，夸张手法运用得非常恰当。
②第二句话通过夸大口水的长度，把路人馋的程度充分地表达出来了，渲染十分到位，写出了烤鸭香味浓。
4.教师说句子，让学生说出句子所对应的情感，用一个词语表达。
（1）爸爸出差就要回来了，小明一大早就趴在窗户上等，脖子都伸得像长颈鹿一样长了。
（2）疫情影响下，我们上了两个月的网课，我盼开学盼得望眼欲穿。
（3）身居海外的老人，归心似箭，希望下一秒就能踏上祖国的土地。
预设：盼望。
点拨：夸张手法的运用，可以增强情感的表达，使情感更强烈。
6.运用夸张的手法，说“安静”。
①上课铃声响起，同学们立刻停止说话，坐得端端正正的，教室里静得仿佛连一根针掉到地上的声音都能听得清清楚楚。
②中午，阅览室非常安静，犹如没有人在一样。
7.小结：夸张能突出事物的本质，增强作者的情感，还能烘托气氛，让句子表达更丰富，语言更具感染力。（板书：突出事物的本质 增强情感 烘托气氛）
设计意图：在阅读三个例句的基础上，培养学生在比较中发现事物相同之处的能力。讨论共同点时，教师层层推动，创造丰富情境，带领学生体会表达效果，再尝试仿写，循序渐进。
二、日积月累
1.过渡：学习了“夸张”这一修辞手法，咱们再来品一品这些经久不衰的格言和谚语吧！
2.多种形式自由练读，试着把句子读正确、读流利。提示学生关注多音字“行
（xíng）的读音。（板书：日积月累）
读书须用意，一字值千金。
莫道君行早，更有早行人。
听君一席话，胜读十年书。
路遥知马力，日久见人心。
近水知鱼性，近山识鸟音。
3.请同桌互读，交流句子的意思。找一找运用夸张手法的句子，标上“★”。
预设：
①★读书须用意,一字值千金。意思是：读书时应该好好下一番苦功夫，书中的每个字都价值千金。
②莫道君行早，更有早行人。意思是：别说你出发得早，还有比你更早的人。多指办事已被别人抢先下手了。
③★听君一席话，胜读十年书。意思是：与对方交谈的时间虽然很短，但是受益很大，胜过读许多年的书。
④路遥知马力，日久见人心。意思是：路途遥远，才可以知道马的脚力高低；经历的事情多了，时间长了，才能看出人心的善恶好歹。
⑤近水知鱼性，近山识鸟音。意思是：临近水边，时间长了，就会懂得水中鱼的习性；靠近山林，时间长了，就能听懂林中鸟儿的声音。指长久地接触某种事物之后，就能发现它的特征和规律。
小结：古人用寥寥数语就道出了为人处世的智慧。（板书：为人处世的智慧）
4.接下来，咱们比比谁能更快速记住这些格言和谚语。
（1）学生借助提示，背诵闯关。
读书须（ ），一字（ ）。
莫道（ ），更有（ ）。
听君（ ），胜读（ ）。
路遥（ ），日久（ ）。
近水（ ），近山（ ）。
（2）教师创设情境，指导运用。
引导：我们不光要理解背诵，更要活学活用。
选择《增广贤文》中恰当的语句填入其中。
（1）如果你想从书中学到更多，可以用“ ”勉励自己用心读书。
（2）得到他人的指点和帮助，你会用“ ”表达感谢。
（3）被人误解，你会用“ ”宽慰自己。
（4）爸爸早晨去医院挂号，本以为自己是前几名，没想到排得很靠后。这真是“ 。”
（5）爷爷的邻居养了许多鸽子，他经常去看。时间久了，他连鸽子何时下蛋都知道得一清二楚。爷爷说这叫：“ 。”
5.交流出处，积累拓展。
（1）课前同学们有查资料，谁来告诉我们这些句子都来自哪一本书。
预设：《增广贤文》（板书：《增广贤文》）
（2）出示《增广贤文》的简介，并作简单介绍。
（3）你还知道这本书里的其他名句吗？
预设：
长江后浪推前浪，世上新人赶旧人。
钱财如粪土，仁义值千金。
知己知彼，将心比心。
一家之计在于和，一生之计在于勤。
设计意图：通过引导学生课前查找资料，课上分享，尝试运用，化被动学习为主动，既锻炼了查阅资料的能力，又提升了口语表达能力。创设五个生活化情境，让学生收获学以致用的成就感，激发进一步学习的兴趣，让积累成为伴随着思维、情感一同发生的言语活动。
三、课堂小结
总结：这节课我们领略了“夸张”的独特魅力，学写了夸张句，还积累了《增广贤文》中经典的格言和谚语，老师发现大家都很善于学习和思考。相信你们在课外阅读的过程中，也会像小蜜蜂一样勤劳，多积累多思考。
四、布置作业
课外阅读《增广贤文》，摘抄喜欢的句子，并弄清楚句子的含义。
【板书设计】
词句段运用 夸张手法
日积月累 《增广贤文》 为人处事的智慧
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