15古诗二首《晓出净慈寺送林子方（片段教学）》（教案）

晓出净慈寺送林子方(片段教学)
教学目标
1.背诵“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
2.借助诵读、插图理解诗句，一边读一边想象西湖六月的美景。
3. 体会诗人对西湖美景的赞美和以景相送的送别之情。
教学重难点
品读“接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红”，在文字中想象景之美。
教学过程
教学片段：品读“接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红”
第一板块：由字眼到画面，品读想象诗人笔下的六月西湖风光。（重点）
（一）读古诗文字之韵，赏古诗画面之美
“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”
顺势引入 ：六月西湖到底蕴藏怎样的与众不同的美景，才让让诗人发出了这般赞美？（再读古诗，看看谁最能发现诗句里的美景）
出示诗句：“接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红”
1. 自由朗读这两句诗，要求读准字音，读通诗句；
2.指名读。（谁来读？对读的要求要有层次：咬字清晰准确，读通了；字正腔圆，读出了古诗的韵味；读的有画面感；读出了对西湖景色的喜爱）
3. 回想感知。古诗的语言讲究诗中有画，请你闭上眼睛，反复回忆这两句诗，此时你的脑海里仿佛浮现了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？（教师语言轻柔）指名交流。
（相机板书：莲叶、荷花）
4.师生对话：师引导学生根据“接天”、“映日”、“无穷”、“别样”等关键词细致、丰富地想象画面，赏莲叶、荷花之美。
(六月西湖的莲叶是这样的吗？“不是，应当更多”
要多到什么程度才够呢 “无穷无尽、无边无际、挨挨挤挤、层层叠叠的多”
你从诗句里哪个词读出来的？（“接天”“无穷”)出示插图
（莲叶确实是多，绿色扑面而来，也确实绿，所有的荷叶都是一样的绿吗？“碧绿、翠绿、墨绿、淡绿......”）(板书: 碧)
（这样多的莲叶，这样多深浅不一的绿，一眼看去，眼睛都要被绿色装满了。这就是——“接天莲叶无穷碧”）
（这莲叶层层叠叠，风吹起，莲叶一片接一片地摇晃，一直连接到天边，如同——绿色的波浪；这荷塘，已经成了绿色的——“海洋”）
（确实是一片绿的海洋了！六月西湖这个画面里只有绿色吗？
预设：“不对，还有红色的荷花！”
(板书: 红)这荷花是怎样的红？“粉红、玫红、深红......”诗人怎么说的？“别样的红”为什么会这样红得不一般？“映日”）（六月西湖，阳光照耀，绿波之中，你看，还有朵朵绽放的红，那就是——“映日荷花别样红”)（板书：别样）
完整叙述：这究竟是一幅怎么样的画面？（生说、师引读）
(设计意图：依据课标，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美”，引导学生读文字，想象画面，从而感受古诗凝练的文字中，内容的丰富，充分感受“诗中有画”；其中插入教师引读，让学生在反复诵读中，获得情感体验，理解诗句，感受语言文字之美，西湖景色之美。能力点4)
5.对比感悟（如此美的莲叶、如此美的荷花，难怪诗人杨万里为之陶醉。事实上，我们之前还学过杨万里另一首写荷的古诗——《小池》，记得的同学一起来背，导诵：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔——）
互动挑战：为诗句配画，形式：选择对应题（信息技术融合能力点4）
两联诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”与“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，两幅画，要求学生对应。
（设计意图：借助插图理解诗句，感受画中有诗）
这两首诗中荷叶都很美，但它们的美是完全一样的吗？两处的荷叶有什么不同？（发现壮观之美）
（设计意图：比较同一个诗人笔下的两首写荷的诗，一是诗词积累，二是比较阅读，感受文字不同，效果不同，由“小荷”的小巧之美对比感受“无穷碧、别样红”的大气之美、阔大之美、磅礴之美，也有利于理解“风光不与四时同”）
（二）品古诗文学之韵，悦西湖风光之美。（能力点4）
1.这样的画面多么壮阔，带着这种感觉能把这句诗读好吗
2.西湖，不同就不同在莲叶的——无穷碧， 不同就不同在荷花的——别样红。(板书: 碧、红)一起来欣赏这别样的美景吧! ( 视频播放六月西湖美景）
（设计意图：一是达成熟读成诵目标，二是跨学科融合点，“一首诗，一座城”，由诗文之美看到西湖之美，感受祖国山川河流皆美景）
第二板块：牵引同类诗，感悟诗情的托举。（略）
李白在《赠汪伦》中写到“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，汪伦在送别李白时是以歌相送；
李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的写到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”望着朋友的身影渐行渐远，诗人是那样依依不舍，他这是以目相送;
王维在《送元二使安西》中写到“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”今日一别，不知何时才能再相聚，浓浓的离愁别绪只能倾注在一杯又一杯的酒中，他这是以酒相送;
诗人在六月的西子湖畔送别友人林子方，没有叙写友谊，没有抒发离愁，而将对朋友的眷恋婉转地表达在“ 别样”的西湖景色中,诗人这是以什么相送
(板书: 以景相送)
看来，这首古诗不仅描绘了六月西湖别样的美景，更饱含着诗人别样的情感啊。
3．体悟诗情，诵读古诗，后两句重复诵读。
（设计意图：回归诗的题目“送”，感受“一切景语皆情语”，本环节要充分让学生表达自己读到的“情语”。牵引同类诗，一是达到积累的目的，二是在比较阅读中感受杨万里眷恋之情的曲折表达）
板书设计
晓出净慈寺送林子方
杨万里（宋）
接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红
莲叶 荷花
无穷 别样
碧 红
（以景相送）