九年级语文下册同步备课第16课《驱遣我们的想象》教学设计

16《驱遣我们的想象》教学设计
【教学目标】
1.了解作者观点，理清作者的论证思路。
2.理解课文内容，学习本文朴素简洁而又严谨的语言。
3.学习鉴赏文学作品的方法，培养想象能力。
【重难点】
1.了解作者观点，理清作者的论证思路。
2.学习本文朴素简洁而又严谨的语言。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
有人说：“强大的美国来自于想象力和创造力。”诚然，想象力的重要性不言而喻，大到一个国家的发展与繁荣，小到一个人的成长与进步，都不能没有想象力的参与。事实上，就连阅读一篇文章，欣赏一种文艺作品，没有想象的参与，都无法尽情领略到它的美感。那么，如何才能在阅读作品的时候驱遣我们的想象呢？让著名的语文教育大师叶圣陶先生告诉你。
（设计意图及教学建议：设置情景，激发他们学习的热情。）
二、学习目标
课件出示——
1.了解作者观点，理清作者的论证思路。
2.理解课文内容，学习本文朴素简洁而又严谨的语言。
3.学习鉴赏文学作品的方法，培养想象能力。
——学生齐读
三、检查预习（ppt显示）
1.作者简介
叶圣陶(1894—1988年) 原名叶绍钧，江苏人，我国现代著名作家、教育家、出版家。他先后创作、出版了我国第一部童话集《稻草人》，创作了我国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》。
叶圣陶终身致力于出版及语文的教学，最大的心愿就是让大家看到语言文字的魅力，为了让大家更好的欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的意境中，并作下文章。
2.字词梳理
歌谣（ yáo ） 海啸（ xiào ）
桥堍（ tù ）： 桥两头地的地方。
旷（ kuàng ）远：文中指空旷辽远。
苟（ gǒu ）安：只顾眼前，暂且偷安。
受用：受益。
拘泥（ nì ）：固执;不知变通 。
四、整体感知
（播放课文朗读音频）1.听读课文，找出作者的主要观点是什么？
【明确】
鉴赏文艺作品，必须驱遣我们的想象，通过文字去接触作者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。（文中最后一段）
2.作者是如何一步一步论证自己观点的？请同学们按照“提出问题”“分析问题”“总结观点”的论证思路划分文章大致结构层次。
【明确】
提出问题（1--7）：明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”。
分析问题（8--13）：具体论述要驱遣想象力，才能透过文字接触作者的所见所感。
总结观点（14）：欣赏文艺作品，必须驱遣我们的想象力，才能够通过文字，达到接受美感的经验的目的。
（设计意图及教学建议：通过默读文本与思考文本相结合，把握核心概念，概括文章中每个段落的内容，再分层梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。）
五、合作探究
1.请同学们仔细研读课文，小组合作探究作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？
【交流点拨】
要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。
2.阅读第8—10自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请做简要分析。
【交流点拨】
作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果；同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”
3.阅读11－13自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，在论证过程中运用了哪些论证方法？
【交流点拨】
以高尔基的《海燕》为例，先从字面解释来研究，领会不到这首诗的意思；接着又论述在想象中生出一对翅膀，而且展开翅膀随海燕飞掠，就领会了这首诗。
通过举例与对比论证，得出结论：“像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。”读者从中体验到愉快，得到受用。
4.文中列举了两句诗的例子，为什么还要列举散文诗的例子呢？
【交流点拨】
列举两句诗的例子重在阐明透过修饰词，展开合理的想象，眼前呈现一幅图画，从而走进作者的心灵。列举散文诗的例子，意在阐明在想象中生出一对翅膀来，并且展开这对翅膀，与文中所描绘的事物产生情感的共鸣，这样才可以接触到作者的意境。作者列举这两个例子，是为了阐明要多角度驱遣我们的想象，才可以走进作者的意境。
（设计意图及教学建议：通过一诗一文的研读，领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实践。让学生知道，任何作品都是有层次的，不要只停留在文字表面，而要深入内里；不要只看到言内之意，也要看到言外之意。）
六、品味语言
导入语：文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有写作值得借鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理解。
1.文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。
【明确】
任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。
2.作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。
【明确】
“见”可指代材料，无“见”便会“巧妇难为无米之炊”，不可能有所创造；“见”也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章，难见深度；“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累，多观察，积累一定材料；同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀文章。
3.假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。
【明确】
文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是此道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味。
（生浏览，概括回答。师点拨。）
（设计意图及教学建议：本文在语言上简洁明快，通俗易懂，但是行文严谨，逻辑缜密，这与学生平时的阅读体验有很大的不同，是本课教学的一个难点，需要加以突破。）
七、迁移运用
文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性，你能在你读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗？
预设：如李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！”从这两句诗句中，我们可以想象李白仰面朝天纵声大笑着走出门去，怎么会是长期身处草野之人？诗情经过一层层的推演，至此感情的波澜涌向高潮。“仰天大笑”，多么得意的神态；“岂是蓬蒿人”，何等自负的心理，诗人踌躇满志的形象表现得淋漓尽致。
（学生自由发言，教师进行指导。注意学生回答时一定要进行想象。）
（设计意图及教学建议：当堂消化所学的作品鉴赏方法，提高学生的文学鉴赏水平。教学时要潜入到文字中去，切忌浮光掠影。教师要做好示范。）
八、写作特色
1.语言平实，通俗易懂。
虽然作者在论说文艺作品的意境和想象力的问题，但是在阐述的过程中，使用了通俗易懂的文字。
如“或者再提出疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？假使起了风，烟就不曲折了吗？落日固然是圆的，难道朝阳就不圆吗？这样地提问，似乎是在研究，在考察，可是也领会不到这两句诗的意思”等语言就通俗易懂。
2.综合运用了多种论证方法。
（1）举例论证。
这是本文最主要的论证方法。本文为了论述应驱遣我们的想象力领会文艺作品的意境，先后列举了赏析王维的诗句和赏析高尔基的《海燕》的例子，进行详细的阐述。
（2）对比论证。
在列举两个事例的时候，作者都是先从反面说起，如果只从字面意义上理解，很难把握文艺作品的意境。然后从正面阐述，如果驱遣我们的想象力，将自己融入到文字中，就很容易理解作者的意境。
九、课堂小结
本文作者以一诗一文为例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品时只有驱遣我们的想象，才能接触作者的意境，进而获得接受美感的经验，得到人生的受用的方法，以深厚的学养和鉴赏示范，引领我们把握正确欣赏文艺作品的方法。
十、布置作业
运用本课学习的方法，从下面两首古诗中任选一首，进行鉴赏。200字左右。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
【唐】李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
山行
【唐】杜牧
远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
【课后反思】
本课教学，在教学内容的选择和学习目标的确立上，我一方面紧扣单元教学目标所要求的了解作者的观点，学习思辨的方法，另一方面立足文本，充分挖掘文本价值，把理清作者的论证思路、学习鉴赏文学作品的方法、赏析语言作为三大重难点。在教学方法的选择上，突出文学作品欣赏的课型特点，以学生为主体，放手让学生去自主读文章、自主研究、自主发现、自主构建；教师主要起引导作用，帮助学生确立学习方向，在关键处加以点拨。从课堂教学效果来看，基本上把文本盘活了，实现了编者文本、作者文本、教者文本、学者文本的四维互动，实现了文本的价值，学生的语文素养得到了提升。需要改进和提高的地方在于：驱遣想象的文学鉴赏方法从字面意义上比较好理解，但是实际训练学生拓展运用时比较抽象，尤其对于基础较差的同学来说，这一部分显得生涩难懂。
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