(共28张PPT)
宇宙生命之谜
第1课时
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
同学们，在学习和生活中我们总会产生很多疑问，当你有了一个具体的疑问后，你会怎么办？
请教他人
阅读文章
……
真实的阅读是有目的的，是可以帮助我们解决疑问的。
在茫茫太空中，人类是孤独的吗？在我们的地球之外，还有没有生命？
宇宙生命之谜
比喻没弄明白或难以理解的事物。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
学习目标
1.带着疑问去阅读文本，学会选择重要的内容阅读，把握段落的主要意思，进而整体把握文章的内容。
2.理清文章的脉络，把握文章的结构。理清文章整体与局部之间的关系，包括语言的联络照应。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
1.认真阅读课文，注意停顿，读准字音，不会读的字标注出来。
2.整体把握课文内容，划分段落层次，梳理文章顺序。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
自读任务
字词正音
于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，蟠桃盛会……
地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系对宇宙来说又是沧海一粟。
根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。
金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，太阳辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。
地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。
这两个探测器在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，得到两个重要结果：一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。
近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。
蟠桃
pán
沧海一粟
cāng sù
分析
xī
辐射
fú
自转轴
zhóu
轨道
guǐ
土壤
rǎng
陨石
yǔn
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
字词检测
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
能源 沧海一粟 分析
轨道 干燥 稀薄
磁场 培养
xī
zào
yuán
bó
sù
guǐ
chǎng
péi yǎng
第一部分为第1-2自然段：引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题并从理论上提出猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体。
第二部分为第3-4自然段：列出生命存在的四个必要条件，并根据这些条件，分析太阳系中除地球和火星之外六大行星都不可能有生命存在。
第三部分为第5-8自然段：主要讲科学家对火星的探索和研究，目前他们得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。
第四部分为第9-10自然段：告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索。
作者围绕“其他星球上是否也有生命的存在”写了哪些内容？
提出问题
分析问题
得出结论
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
探究任务
用横线画出第2-9自然段各段的关键词句或关键词，完成表格。
探究方法
1.默读第2-9自然段，用横线画出各段的关键句或关键词，完成表格。
2. 学生汇报学习成果，教师引导、总结。
自主探究
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
段落
关键词句
2
3
4
5
6
7
8
9
探究活动
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
探究活动
阅读时注意找每个自然段的关键句。应该怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？
（1）有的关键句在文段开头或结尾，提示文段主要内容，这类句子也叫中心句；
（2）没有中心句的找一个个并列的关键词或根据内容概括。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
关键句
探究活动
②从理论上说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系对宇宙来说又是沧海一粟。整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。但是，人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球。
③哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50～150℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
默读第2-9自然段，用横线画出各段的关键句或关键词。
地球绝不是有生命存在的唯一天体。
适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。
④根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300～400℃，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，太阳辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于-140℃，因此，也不可能有生命存在。
⑤太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。火星与地球有不少相似之处：地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。更有趣的是，1877年，意大利的一位天文学家观察到火星表面有很多纵横的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的运河。人们还观察到火星表面的颜色随着季节而变化，有人认为这是火星表面植物随着季节的变化而改变了颜色。
探究活动
默读第2-9自然段，用横线画出各段的关键句或关键词。
水星、金星、木星、土星、天王星、海王星不可能有生命存在。
火星与地球有不少相似之处。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
⑥为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用探测器对火星作近距离的观测。1971年，美国发射的“水手9号”探测器进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的照片。这些照片表明，意大利天文学家观察到的所谓“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。通过近距离观测还发现，以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并不是植物的生长和枯萎造成的，而是风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的颜色明暗变化。
⑦科学家们还发现，火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的1%；火星的大气层非常稀薄，95%是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星的磁场非常弱，太阳风和宇宙射线可以直接轰击火星表面。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。
探究活动
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
默读第2-9自然段，用横线画出各段的关键句或关键词。
探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。
火星上生命难以存在。
⑧为了对火星作进一步的考察，1975年，美国发射了两个名叫“海盗号”的探测器。这两个探测器在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，得到两个重要结果：一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？这有待进一步研究。
⑨人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命存在的确凿证据，但仍然相信遥远的太空存在着生命。近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。
探究活动
我们把找到的关键词句，填入表格中吧！
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
默读第2-9自然段，用横线画出各段的关键句或关键词。
在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。
陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。
成果展示
段落
关键词句
2
3
4
5
6
7
8
9
地球绝不是有生命存在的唯一天体。
适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。
水星、金星、木星、土星、天王星、海王星不可能有生命存在。
火星与地球有不少相似之处。
探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。
火星上生命难以存在。
在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。
陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
探究任务
填写表格，并思考：文章各段落之间的关系是怎样的？
探究方法
1.自由朗读第3自然段，圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。
2.默读第4自然段，提取关键信息，完成“行星信息卡”。
3.默读第5-8自然段，提取关键信息，填写“火星”名片。
4.小组选派成员汇报成果，教师引导、总结。
合作探究
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
探究活动
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
行星信息卡
名称
水星
金星
木星
土星
天王星
海王星
“火星”名片
表面特征
气候
土壤
和地球相似之处
探究活动
③哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50～150℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。
适合生存的温度
必要的水分
适当成分的大气
足够的光和热
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
读读第3自然段，圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。
探究活动
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
读读第4自然段，提取关键信息，完成“行星信息卡”。
行星信息卡
名称
为什么不具备条件
水星
金星
木星
土星
天王星
海王星
表面温度极高
表面温度太低
缺水、缺氧、表面温度极高
表面温度太低
表面温度太低
表面温度太低
探究活动
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
默读第5-8自然段，提取关键信息，填写“火星”名片。
“火星”名片
和地球相似之处
自转时间相似；昼夜长短相近，都有四季更替。
表面特征
“运河”是一连串的暗环形山和暗的斑点；颜色的四季变化是风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的。
气候
土壤
火星上水汽含量极少；大气层非常稀薄，氧气含量极少；表面温度很低；没有磁场；没有臭氧层。
无有机分子；没有微生物的存在。
探究活动
木星
金星
水星
火星
土星
天王星
海王星
太阳系中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
太阳系中，除了地球外，其他星球上目前没有发现生命。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
探究活动
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
文章各段落之间的关系是怎样的？
哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢……
第3自然段
根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析……
第4自然段
因果关系
文章在整体上浑然一体，段落与段落之间也相互呼应。
层层递进
太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星……
第5自然段
为了揭开火星的神秘面纱……
第6自然段
科学家们还发现，火星是一个非常干燥的……
第7自然段
为了对火星作进一步的考察……
第8自然段
层层递进
层层递进
宇宙生命之谜
阅读方法
有目的地阅读
（解决疑问）
找中心句
圈画关键词
提取关键信息
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
当堂练习
回答问题：
“人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命存在的确凿证据，但仍然相信遥远的太空存在着生命。”这句话是否存在矛盾？你是如何理解的？
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
当堂练习
成果展示：
不矛盾。前半部分陈述了现实：人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命存在的确凿证据。后半部分是期待：随着科学的发展以及探索的持续，人们对太空的了解会越来越多，可以观察到的距离会越来越远，发现生命的可能性是存在的。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
课后作业
背诵课文第1自然段。
查找资料，了解火星探索的新进展，并和同桌交流分享。
课程导入
整体感知
问题探究
课堂小结
布置作业
再见(共19张PPT)
宇宙生命之谜
第2课时
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎么做的？
先带着疑问浏览课文，整体感知课文内容。
接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息。
最后综合信息作解答，完成阅读目的。
1.理解说明语言准确的特点。
2.培养谨慎探索的科学精神，提升阅读的兴趣，读懂文章，读出趣味。
学习目标
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
合作探究
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究任务
本文用了“至今”“至少应有”“还可能”等词语，阅读下列句子，说说加点词语的作用，体会本文用语的特点。
探究方法
1.默读句子，说说加点词语的作用，体会本文用语的特点。
2.小组内交流阅读成果，形成小组结论。
3.小组选派代表汇报学习成果，教师引导、总结。
人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球。
人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：……
太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。
所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。
····
····
·····
····
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
默读句子，说说加点词语的作用。
人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球。
人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：……
····
····
“至今尚未”是“到现在仍没有”的意思，是有一个时间的限定，但科学的探索仍然
会继续，将来是否会找到
另外一颗存在生命的星球，
仍不确定。
“至少应有”是指“这样几个条件”缺一不可，是生命存在的下限要求；只有“这样
几个条件”都具备了，天
体上才可能有生命存在。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
默读句子，说说加点词语的作用。
太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。
所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。
·····
····
“唯一还可能”是排除了太阳系中除地球、火星之外的所有行星存在生命的可能
性。也就是说，太阳系中
除地球以外，只有火星还
有存在生命的可能。
“所有这些”是指火星上没有四季变换，大气中水汽含量极少，大气层非常稀薄且氧气含量极少，火星表
面温度很低，火星上磁场非常弱，
太阳风和宇宙射线可以直接轰击
火星表面。以上每一条因素都指向
同一个结论：火星上生命难以存在。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
这些词语体现了本文用语的什么特点？
人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球。
人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：……
太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。
所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。
····
····
·····
····
严谨
准确
合作探究
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究任务
举例说明课文是如何做到既表现谨慎探索的科学精神，又能让读者保持阅读的兴趣的。
探究方法
1.结合本文所用的排除、比较、引述等方法，说说文章是如何表现谨慎探索的科学精神的。再结合关键词句，说说文章是如何让读者保持阅读兴趣的。
2.小组内交流阅读成果，形成小组结论。
3.小组选派代表汇报学习成果，教师引导、总结。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
结合本文所用的排除、比较、引述等方法，举例说明文章是如何表现谨慎探索的科学精神的。
④根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300～400℃，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，太阳辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于-140℃，因此，也不可能有生命存在。
第4段针对生命存在的条件，作者运用排除法，干脆利落地否定了太阳系中水星、金星、木星、土星、天王星和海王星存在生命的可能性。也就是说，太阳系中除地球之外，
只有火星有存在生命的可能
性。逻辑思维严谨，表现了
本文谨慎探索的科学精神。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
⑤太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。火星与地球有不少相似之处：地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。更有趣的是，1877年，意大利的一位天文学家观察到火星表面有很多纵横的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的运河。人们还观察到火星表面的颜色随着季节而变化，有人认为这是火星表面植物随着季节的变化而改变了颜色。
第5段讲火星与地球有不少相似之处，用的是比较法，将火星与地球从自转一圈的时间、自转倾角进行比较，发现两者很相似，以此来推测火星上可能存在生命。用读者熟悉的地球与
火星进行比较，既能解释清
楚要说明的内容，也能让
读者很好地理解接受。
结合排除、比较、引述等方法，举例说明文章是如何表现谨慎探索的科学精神的。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
⑧为了对火星作进一步的考察，1975年，美国发射了两个名叫“海盗号”的探测器。这两个探测器在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，得到两个重要结果：一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？这有待进一步研究。
第8段引述美国“海盗号”探测器分析与测试的成果，用科学的研究成果证明了“在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在”
的结论。引述科学测试结果
表现了科普说明文科学性与
严谨性的特点。
结合排除、比较、引述等方法，举例说明文章是如何表现谨慎探索的科学精神的。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
结合关键词句，说说文章是如何让读者保持阅读兴趣的。
①古时候，科学不发达，人们一直向往着“天上的世界”。于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，蟠桃盛会……现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的。但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。
文章从古代神话谈起，充满了神奇浪漫的色彩。这段话既能引出说明的话题，也能吸引读者。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
结合关键词句，说说文章是如何让读者保持阅读兴趣的。
“更有趣的是”“为了揭开火星神秘的面纱”，这些
语句拉近了读者与文章的距离，让我们感受到无论是天文学家还是一般人，对宇宙生命之谜都充满了浓厚的兴趣，尤其是当人们发现火星与地球相似的时候，那种好像快要发现外星生命的激动跃然纸上。
⑤太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。火星与地球有不少相似之处：地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。更有趣的是……
⑥为了揭开火星神秘的面纱……
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
这些好像是作者有意而为之的情感节制，无不传递了严肃的科学态度和严谨的思索方法。
文章在讲述浪漫想象的时候语言是生动的。
讲述谨慎探索的时候语言又变得客观冷静。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
宇宙生命之谜
激发读者阅读兴趣
谨慎探索的科学精神
语言严谨、准确
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
未知生命起源（节选）
生命的起源与演化是和宇宙的起源与演化密切相关的。生命的构成元素如碳、氢、氧、氮、磷、硫等是来自“大爆炸”后元素的演化。资料表明前生物阶段的化学演化并不局限于地球，在宇宙空间中广泛地存在着化学演化的产物。在星际演化中，某些生物单分子，如氨基酸、嘌呤、嘧啶等可能形成于星际尘埃或凝聚的星云中，接着在行星表面的一定条件下产生了像多肽、多聚核苷酸等生物高分子。通过若干前生物演化的过渡形式最终在地球上形成了最原始的生物系统，即具有原始细胞结构的生命。至此，生物学的演化开始，直到今天地球上产生了无数复杂的生命形式。
通过阅读这段文字，你知道了关于生命起源的哪些知识，和大家分享一下。
通过抓住关键句，我知道了生命的起源与演化是和宇宙的起源与演化密切相关的。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
38亿年前，地球上形成了稳定的陆块，各种证据表明液态的水圈是热的，甚至是沸腾的。现生的一些极端嗜热的古细菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式，其代谢方式可能是化学无机自养。澳大利亚西部瓦拉伍那群中35亿年前的微生物可能是地球上最早的生命证据。
原始地壳的出现，标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代，具有原始细胞结构的生命也开始逐渐形成。但是在很长的时间内尚无较多的生物出现，一直到距今5.4亿年前的寒武纪，带壳的后生动物才大量出现，故把寒武纪以后的地质时代称为显生宙。
通过阅读这段文字，你知道了关于生命起源的哪些知识，和大家分享一下。
我知道了现生的一些极端嗜热的古细菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式。
一直到距今5.4亿年前的寒武纪，带壳的后生动物才大量出现，故把寒武纪以后的地质时代称为显生宙。
课后作业
课下查找资料，阅读更多关于生命起源、存在的文章。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
再见
