17《记金华的双龙洞》第二课时 教学设计

《记金华的双龙洞》第二课时教学设计
教学目标：
1.感受双龙洞各处景物的特点，体会作者的表达方法
2.了解课文是如何把重点景物写清楚的，在品析赏析中学写作
教学过程：
板块一：复习旧知，导入新课
1.同学们，这节课，我们接着学习第17课，齐读课题。
2.通过上节课的学习，咱们知道了，写游记要按——游览顺序写，还学会了——巧用过渡句。这节课，咱们一起跟随作者的脚步，去看看他是如何将景物特点写清楚的。
板块二：了解特点，感悟写法
同学们通过上节课的学习，我们知道了作者从金华城出发，过了罗店，走上山路，然后到了双龙洞的洞口，接着游览了外洞、孔隙、内洞这些景点。作者按照游览顺序一一介绍景物。我们也随作者的文字感受到了路途美景、洞口的气势及外洞的高大。
从外洞进内洞要经过孔隙，作者把孔隙描写得十分详细。孔隙就是窟窿眼，缝儿。结合画面不难看出此处孔隙是多么狭小低矮。但作者却对他做了详细的介绍，请同学们默读第五自然段体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的，可以圈画相关的词句，请同学们来交流。
生：我画了句子，体会出孔隙的狭小。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。在这个句子里，作者一问一答告诉我们小船很小。作者特别写到小船只能让两个人并排仰卧，没法容下第三个人了。表面上看他是在写船很小，其实他想表达的就是孔隙狭小，只能靠这么小的船穿过去了。
这位同学抓住了一问一答的两个关键词句，来体会孔隙的狭小。这里作者自己提出问题怎样小的小船？又自己回答说是这样小的小船。这样自问自答，强调了小船实在是太小了，从而进一步突出了孔隙的狭小。通过朗读再来感受一番。
生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
生：老师，我画了这个句子，我怀着好奇的心情，独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟没有一处不贴着船底了，才说一声行了，船就慢慢移动。作者说后脑、肩背、臀部、脚跟这些部位每一处不贴着船底了。正是因为他看到孔隙狭小、低矮，担心身体会撞到孔隙，所以才会尽可能的把身体贴住船底。从作者写自己的感受中，我也体会出孔隙的狭小。
体会的很好。句子中的帖字有挨、触的意思，但作者为什么不用挨处，而用贴字。贴是紧紧的挨着。听老师读，你感受一下：我怀着好奇的心情，独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑，到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一身行了，船就慢慢移动。一个贴字让我们体会到，正因为孔隙的狭小，才让游客们很自觉地把身体紧紧地挨着船底。
生：我有补充，当作者写船慢慢移动时，有关他感受的描写，就更能说明孔隙的狭小了。我先读一读这个句子：眼前昏暗了，还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞碰额角，擦伤鼻子。你瞧，进入孔隙时，眼前昏暗，作者感觉到离他很近的上方、左右方的山石似乎都在向他挤压过来。我猜作者紧张的大气都不敢出了。
是呀，在这句话中，作者通过写自己的真实感受，就引起了读者的共鸣，让大家有了身临其境的感觉。
生：老师，我还画了句子：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去。在外洞的工人拉另一条的绳子，船就出来。表面上看，这句话是写拉小船的工人们工作的情况，但联系上下文再读，就能发现还是在写孔隙的狭小，只能靠一个工人在外洞，一个工人在内洞，拉着小船进出。
正是因为孔隙的狭小，所以过孔隙的方式很特别。作者把他独特难忘的体验详细的写下来，与读者分享。孔隙也是这篇游记介绍的重点景物，作者把他介绍得很清楚，因为有了第五自然段的详细介绍。最后一个自然段说我排队等候，又仰卧在小船里出了洞，过程是一样的，就不再展开写了。下面请同学们默读第六、七自然段，思考内洞又有什么特点。
生：我觉得内洞的第一个特点是黑。我读一读相关的语句：内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯也只能照见小小的一块地方，以外全是昏暗，不知道有多么宽广。一团漆黑，余外全是昏暗。这些短语都直接写出了内洞的黑。内洞的第二个特点是奇。洞顶有两条龙，已经让人觉得很神奇了。还有那些石笋、石钟乳，作者写他们名目有四十多，形状变化多端，颜色各异，都让人觉得很奇特。
生：我有补充。内洞还有一个特点是大。第7自然段这样写。在洞里走了一转，觉得那洞比外洞大得多，大概有 10 来进房子那么大。预习课文时，我查过字典，进是量词，房源层次， 10 来进房子就相当于 10 来个庭院相连，所以内洞是很大的。
刚才这位同学抓住数量词来体会内洞的大。在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多。外洞有多大？联系第四自然段描写外洞的句子：走进去仿佛到了个大会堂，在那里聚集 1000 或是 800 人，开个会一定不觉得拥挤。外洞已经很大了，而内洞比外洞还要大得多。所以联系上文思考，我们也能找到内洞大特点的依据。通过品读关键词句，同学们一下子就找准了内洞的特点黑、奇、大。
通过学习，我们了解了作家叶圣陶按照游览顺序来写景物，结合自己的体验，把重点部分写清楚。其实很多游记都会运用这样的方法，比如我们自读的习作例文颐和园，默读课文，画出起过渡作用的句子，体会作者是怎样把游览的顺序写清楚的，再把下面的路线图补充完整，请同学们来交流。
生：读了课文，我找到了这些起过渡作用的句子，我来读一读。进了颐和园的大门，绕过大殿来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来昆明湖。在这些过渡句中，我找到了作者描写景点的词语或短语。有长廊、万寿山脚下、佛香阁的前面、昆明湖。所以我的线路图是这样填的。
很好，你们填的和他一样吗？这位同学一边读课文，一边抓住表示作者行踪的语句，梳理了作者的游览顺序，很会读书。大家画出的 4 句过渡句，分别在课文 2- 5 自然段的开头再读。读这些过渡句，你有什么发现吗？
生：读了第一、第二处批注，我知道这些过渡句在写法上有些不同。比如写长廊的过渡句是直接写明游览地点，而且到了万寿山脚下的过渡句，与前一处的过渡句不同，是这样写的：走完长廊就来到了万寿山脚下。这就告诉我们从哪里出发，到了哪里。第五自然段的过渡句同样是这样的写法，句子写道从万寿山下来，就是昆明湖。
是的，这些过渡句既承接了上文，又自然而然地引出了下一个去的地方，衔接得非常自然。
生：我有补充。第三处批注告诉我们，在观察不同位置的景物时，视角也有变化。比如站在万寿山脚下看半山腰的佛香阁，就必须抬头看。而站在佛香阁的前面，只有向下望，才能将颐和园的景色大半收在眼底。
思考得很好，发现了作者观察视角的不同。同学们借助前三处批注，知道了过渡句的作用。第四处批注又在提示我们什么呢？
生：这处提示和其他的提示不一样，让我们关注景物的特点。我先来读一读这个句子：正前面昆明湖镜的像一面镜子，绿的像一块碧玉。游船画舫在湖面慢慢的划过，几乎不留一点痕迹。作者把昆明湖比作一面镜子，一块碧玉。这两个比喻写出了昆明湖镜绿的特点。
是啊，句子的滑是指在光溜的表面上移动，作者想要突出游船画舫是在光滑的湖面上慢慢的移动，湖面几乎不留一点痕迹。一个滑字也能让我们感受到湖面镜的特点。这篇例文让我们进一步借鉴写自己游览的地方，可以使用恰当的过渡句，把游览顺序写清楚，也要把景物的特点表现出来。
相信大家已从课文及习作例文中受到了启发。在之前的作业中，老师请大家回忆自己游览过的一个印象深刻的地方，说说它的特点。
这是今天的作业，这节课我们就上到这里，同学们，再见