15.古诗二首 晓出净慈寺送林子方（教案）

晓出净慈寺送林子方
教学目标
1、读通诗句，理解诗句意思，能形象感受语中描绘的景色之美。
2、熟读成诵，感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。
3、感受诗句的语言美，体会诗人表现送别的别样表达方式，学会珍爱美好事物。 　
教学重难点
1、用语言形象描述诗句内容。
2、感受诗句中作者隐含的感情。
教学方法
讲授法、自主合作探究、情境法、想象法
教学过程
一、揭题导入
1.出示诗题。读题。
2.题目比较长，读好它的停顿很重要，而且这里面有个读音------“净慈寺”读一下。把题目再读一遍！从题目当中你知道了什么
3.连起来说一说，题目的意思。 谁在送林子方？学过杨万里的诗吗？引导背诵。
4.杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。诗题所看到的净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么？
二、初读感知
1、同学们自由读读古诗，注意读准生字，把诗读通读顺。
2、指名读,读准。
3、读出诗的节奏和味道，学生读前四个字，教师来读后三个字，再调换顺序读。
4、引导理解诗的意思，把预习时不太了解的字词在小组内讨论讨论，并说说诗的大意。
毕竟：到底。
四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。
接天：与天相接。
映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。
别样：特别。
5、学生用自己的话说一说诗的大概意思。（到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。）
6、再读古诗。
理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？读着读着，这首诗已经不知道被我们读了多少遍了，但要读出感情，咱还得走近诗中去细细品一品。
三、品读诗境
教师提问：这首诗给你留下深刻印象的景是什么？作者笔下的荷叶、荷花是怎样的呢？
找到诗句。
1、同学们，闭上眼睛听范读，人们都说“诗中有画，画中有诗”，自由的读读这句诗，你仿佛看到了什么画面？你从诗中看到了什么样的莲叶？
用句中的一个词来形容这一湖荷叶？
你看（出示荷叶），那不是一片荷叶，而是一湖荷叶；那不是小池塘里的荷叶，而是西湖里的荷叶。用句中的一个词来形容这一湖荷叶？
无穷碧
站在西湖边，放眼望去，挨挨挤挤的荷叶铺满了整个湖面，不留一点缝隙，满眼都是绿色。读吧，读出这一份令人沉醉的绿吧！
接天
（出示图片），提问：接天，真的是说荷叶长到天上去了吗？引导理解荷叶的多。引导朗读。
2、荷叶真是令人过目不忘呀！那荷花又会给我们带来怎样的感受呢？
别样红
别样红是怎样的红呀？（出示图片）这西湖六月的荷花果真特别的娇艳，你看，他红得像什么！这荷花为什么这么红？是什么时候的太阳照射？
指名读，你觉得这景色美吗？想做其中的一朵吗？那就读吧。
3、师提问：面对这六月西湖的美景，八百多年前的杨万里写下了这样的诗句，八百多年后的你想怎么来描绘它？
男女生读诗。
教师引导说出：怪不得诗人说：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
谁也发自内心的赞叹一下。来读一读。
你们想留在那里吗 那此刻让我们化作诗人一起来诵读这首美诗吧！
4.古诗新唱
这样的诗读起来已经让人沉醉了，唱起来还得了~你听~
我们跟着这优美的旋律一起唱唱这西湖美景吧！
四、总结升华
1、同学们，当我们从这美景中抬起头来，再来读题，有没有发现新的什么问题？（这是一首什么诗？有送别之意吗？有林子方吗？）
2、出示背景资料：
林子方曾担任皇帝的秘书。杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈国事，也一同作诗，把对方当作知己。后来，林子方被调离皇帝身边，去福州做官。杨万里在送别林子方时，经过西湖，写下了这一首诗。 　
从这段资料中可以知道：林子方干什么去了？二人感情怎么样？此时，你能说说，诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗？
诗人他与林子方的感情与其他人是不一样的。就像这六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，他们的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。
送别朋友不仅可以以歌相送、以酒相送，以画相送，还可以以景相送。这样的手法就叫做“以景寄情”。
3、同学们从这首送别诗中不仅读出了西湖的别样景，也读出了诗人的别样情。现在，你们是杨万里，我是你们的好朋友林子方，我要走了，做官去了。来，用这首诗，送送我，好吗？
五、自选作业
1.请你用画笔把这西湖美景画出来吧！
2.老师相信，我们心中也有一片美丽的风景，你最喜欢哪个地方的景色？写一写吧！（有时间可在课堂上进行写话，一两句也可。）