基于主题意义的'FDPI'初中英语单元作业设计策略——以人教版九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious为例

、
基于主题意义的“FDPI”初中英语单元作业设计策略
——以人教版九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious为例
摘要：英语单元整体作业是发展学生综合能力的重要途径之一。本文以人教版九年级U2为例，在深入研读教材，确定单元主题，明确单元作业目标及框架的基础上，探讨单元整体作业设计的策略：以游戏为载体，增加主题体验，提升作业趣味性；以视频为载体，延伸主题意义，促进作业多样性；以阅读为载体，凸显主题意义，注重作业梯度性；以实践为载体，升华主题价值，推进作业个性化，最终发展学生的英语学科核心素养。
关键词：课标；初中英语；主题意义；单元作业；设计策略
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。”（教育部，2022；以下简称《课标》）因此，教师要充分发挥作业的育人功能，促进学生在完成作业的过程中实现英语学科核心素养的提升。
但是目前学生的英语作业存在如下一些问题：作业内容枯燥，大多数是机械性的抄写背诵作业，缺乏趣味性；过于强调书面作业，漠视作业形式的多样性；作业层次较浅，缺乏思维的深度；作业全班整齐划一，忽略学生的个性化发展。这不仅增加学生的作业负担，导致英语学习兴趣降低，更无法实现英语核心素养的提升。因此，围绕单元主题意义，以落实学生英语核心素养为导向，设计单元整体作业就显得尤为重要。
一、基于主题意义的“FDPI”英语单元作业设计内涵
《课标》强调，“教师因基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业”（教育部，2022）。而“以单元为单位整体设计作业可以解决单元组织方式问题，也便于和课程与教学有效呼应和对接”（李学军，2021）。因此，教师应着眼于主题意义，推进单元作业整体设计。
（一）解构主题意义，把握单元作业设计内涵
主题作为英语课程内容六要素之一，“具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴”（教育部，2022）。主题意义探究是课堂教学设计与教学活动组织的灵魂。探究主题内容是学生学习的主要兴趣点与动力来源（程晓堂，2018）。
因此，基于主题意义的英语单元整体作业设计是指在单元主题的引领下，教师引导学生在趣味性作业中巩固语言知识，增加主题体验。多样化的作业形式发挥多模态语篇的价值，延伸主题意义。在进阶式的作业中训练高阶思维，发展语言能力，凸显主题内涵。在实践性作业中实现迁移运用，通过个性化表达内化主题意义，渗透学科育人价值，最终实现英语教学立德树人的根本任务。
（二）解构单元要义，把握FDPI作业设计要领
结合学生的认知水平，教师因深入解读单元语篇、主题意义和“FDPI”要领，实现单元整体教学。基于主题意义的初中英语单元作业要注重趣味性、多样性、梯度性和个性化的融合。
1.内容趣味性（Fun）——增加作业趣味，增强主题体验，激发学习兴趣
传统的机械性抄写作业缺乏趣味性，而新作业观则是围绕单元主题，将趣味性与英语学习有效融合，促使学生在轻松愉悦的氛围中完成作业，真正达到巩固学习的效果，激发学生英语学习的兴趣。
2.形式多样性（Diversity）——创新作业形式，延伸主题意义，提升语言能力
传统的作业多以书面作业为主，形式缺乏多样性。因此，教师可以巧妙融合听、说、读、写、看基本语言技能，依托现代信息技术和多模态语篇，创新设计多种作业形式，探究图片、音频、视频等传达的意义，延伸对主题意义的理解。
3.能力梯度性（Progression）——提升作业梯度，凸显主题内涵，发展核心素养
传统的作业忽略单元语篇间的内在关联，缺乏思维的层次性，而主题意义引领下的单元整体作业，需要教师注重基础性、拓展性、探究性与实践性作业的层层递。基础性作业帮助学生掌握单元主题词汇和重点句型，拓展性作业促进学生高阶思维发展，探究性作业能引导学生深入理解文本内涵，加深主题意义的理解。实践性作业引导学生在单元主题意义下，将英语学习与生活紧密关联，体验知识在社会生活中的应用。
4.个体差异性（Individualization）——注重个性差异，升华主题价值，提升内在驱力
传统的“一刀切”作业会忽略学生的个性化发展，不利于培养学生的创造性思维。因此，教师应尊重学生的个体差异，引导学生在实践探究性作业中，尽可能发挥自我潜能和优势，内化对主题意义的理解，实现自我提升与发展。
二、基于主题意义的“FDPI”初中英语单元作业设计实践
本文以人教版九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious.为例，以主题意义探究为主线，从作业的趣味性、多样性、梯度性和个性化四个层面探讨单元作业设计的策略。
（一）深入研读教材，树立“单元”意识，明确主题意义
《课标》指出，教师在推动实施单元整体教学时，要围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线（教育部，2022）。单元整体作业是单元整体教学的重要部分，教师在设计单元整体作业时，基于学生语言认知发展规律，深入分析单元各语篇的主题意义，确立单元教学主线，明确单元主题意义。
1.研读教材单元内容，解读单元语篇及主题
深入解读单元内容是确定单元主题的重要前提。因此，教师需要明确单元各语篇间的与内在联系，挖掘语篇的育人功能，在单元主题的引领下，实现单元内容的整合。
人教版九年级Unit 2 属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，子主题内容为世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动。Section A 主要介绍中国的重要传统节日，以中秋节为例，提供节日介绍的要素与支架。Section B 从西方国家的重要节日——万圣节展开，A Christmas Carol阅读语篇引导学生探究节日的文化内涵。
案例：Unit 2 I think that mooncakes are delicious单元主题关系的梳理。如下图：
基于单元主题意义，设计单元作业目标及框架
基于对单元语篇及主题的深入解读，教师围绕单元教学主线，以核心素养为导向，明确单元作业目标，进行单元作业设计。
案例：Unit 2 I think that mooncakes are delicious单元作业目标的设计：
语言能力 掌握与节日相关的文化词汇，例如节日名称、庆祝方式等； 正确掌握宾语从句的关联词、语序及时态；
文化意识 通过制作“介绍节日”海报，培养爱国主义情操，增强文化自信和认同感；2.通过分析Scrooge的变化，懂得关爱他人与感恩之心是重要美德，并在剧本表演过程中，培养团结互助精神；3.理解不同节日的文化内涵，提升跨文化交际能力；
思维品质 通过多层次解读《圣诞颂歌》，梳理故事情节和分析人物内心情感变化，提升思维的逻辑性和灵活性； 根据教师提供的语言支架，宣传介绍中国传统节日，发展创新性思维。
学习能力 根据上下文语境，读懂作者在字里行间所表达的深层含义，学会推断人物内心情感变化；2.学会利用情节发展图概括梳理《圣诞颂歌》的故事情节，结合SAT原则，分析Scrooge的内心情感变化；
案例：本单元作业的框架设计：
因此，以核心素养为导向实现单元整体作业的设计，而单元作业的实施促进学生核心素养的发展，实现英语学科育人价值。
依托不同载体，实现作业“FDPI”，探究主题意义
在本单元整体作业设计时，教师依托游戏、音频、阅读文本和实践载体，推进作业的趣味性、多样性、梯度性和个性化，实现对主题意义的深入探究。
1.以游戏为载体，增强主题体验，提升作业趣味性
趣味性的作业能提高学生的学习兴趣，促进主题体验。教师应引导学生在游戏中，发挥主观能动性，积极地进行主题意义的探索，成为语言学习的主体。
⑴ 趣味性作业：“火眼金睛” 组单词。
案例：Unit 2 I think that mooncakes are delicious的设计，要求是将顺序打乱的字母重新组合成新的单词。如右图所示：
该游戏旨在加深学生对重点单词的记忆，有助于积累巩固与“节日”相关的单元主题单词，增加作业趣味性的同时，为单元教学奠定语言知识基础。
⑵ 趣味性作业：“谁是卧底”找句子。
案例：学生在以“节日”为主题的句子中，找出每组中语法错误的句子。如右图所示：
学生在对比分析的过程中，学会区分that和if/whether引导的宾语从句，同时明确宾语从句的陈述句语序和主从句时态，掌握宾语从句的用法，为下文的阅读学习做好铺垫。
⑶ 体验式作业：“思维碰撞”寻节日
案例：体验式作业“思维碰撞”寻节日的设计。学生通过头脑风暴，与同伴分享交流所知道的中西方节日。如右图所示：
学生在头脑风暴的过程中，激活与“节日”相关的语言表达，并让学生在体验式的学习中，激活单元主题意义，明确介绍节日的“WH”要素（What, When, How, Why），为单元主题意义的学习做好准备。
2.以视频为载体，延伸主题意义，促进作业多样性
教师在设计单元作业时，需要充分利用现代信息技术，发挥多模态语篇的价值，丰富作业形式的同时，拓展学生对主题意义的理解。
（1）巧用多模态语篇，延伸主题认识
作为英语课程内容六要素之一，语言技能具体包含听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能（教育部，2022）。在该模块作业中，教师以视频为载体，延伸对“节日”主题的认识。
案例：关于“母亲节”短视频的作业设计。基于单元“节日”主线，教师引导学生观看西方节日——母亲节的由来及发展，延伸对主题意义的学习（扫描二维码观看一个关于“母亲节”的短视频，完成以下任务。）
思维导图更直观地让学生明确节日介绍的要素，学会记录并归纳概括关键信息，发展逻辑性思维的同时，为下文介绍中国重要传统节日奠定基础。
(2)借助真实性情境，巩固主题认知
真实的语言情境有利于激发学生的表达欲望，问题链引导学生与文本情境进行深度互动，将语言学习与自身实际相结合，巩固主题认知。
案例：思考“母亲节”内涵的作业设计。学生结合自身实际，谈论自身对“母亲节”的认识。
拓展性问题帮助学生结合生活实际，深入探究母亲节的文化内涵，养成感恩父母的优秀传统美德，实现学科育人价值。
3.以阅读为载体，凸显主题内涵，注重作业梯度性
阅读文本是落实立德树人的重要载体。拓展性阅读教学是单元主题语境下通过语言活动实现对单元主题意义的深度探寻，丰富学生的认知结构，提高学生的思维品质（张伊娜，2019）。因此，本模块的作业分为三个子任务，相互关联而又层层递进，在梯度性作业中探究主题内涵。
（1）依托互动式阅读，加深主题理解
整本书阅读是对英语阅读教材的拓展，能引导学生走进阅读文本，实现与文本的深层次互动。在拓展学生阅读深度和广度的同时，引导他们主动探究主题意义，升华对主题的理解，实现核心素养的发展。
案例：关于《圣诞颂歌》整本书阅读的作业设计。学生概括图片内容，结合情节发展图，梳理故事情节（学生四人一组，每组选择《圣诞颂歌》的一个章节，扫描二维码阅读，完成以下任务）。
任务一中对图片的归纳概括不仅提升学生的语言能力，也培养他们的逻辑思维。任务二中的故事情节发展图引导学生梳理语篇发展脉络、概括故事情节，宏观把握章节内容，明确文本主题意义，提升抽象概括能力。
（2）设计探究式作业，建构主题意义
在梳理故事情节的基础上，分析人物的情感变化是探究主题内涵的重要方式。学生通过分析人物情感变化，走进人物的内心世界，明确作者的创作意图，建构文本的主题意义，促进高阶思维发展。
案例：探究式作业——人物情感变化分析的作业设计。根据教师提供的语言支架和“SAT”原则，分析主人公内心情感变化及其原因，并绘制成可视图形，小组分享展示，再根据评价量表进行自评、互评。
4.以实践为载体，升华主题价值，推进作业个性化
在实践性作业中，教师可以结合阅读语篇，基于主题意义设计项目式作业，发挥学生的优势和特长，增强主观能动性，提升用英语解决问题的能力。
（1）开展项目式活动，发展综合能力
《课标》指出，“教师要开展英语综合实践活动，引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习”（教育部，2022）。剧本表演是增强主题体验的项目化活动，需要学生结合剧本的语言特色，围绕故事主线，以舞台剧的方式呈现成果，实现跨学科学习
案例：项目式作业——《圣诞颂歌》戏剧表演。（和你的组员一起创编剧本台词，确定角色分工，准备好需要的道具，进行戏剧表演展示，并且用评价量表进行自评与互评！）
剧本创演能促进学生的创作动力，发展创新性思维。教师在引导学生走进《圣诞颂歌》，在语言迁移输出的过程中，升华文本的主题价值，发展学生的综合能力。
（2）推进个性化学习，实现学科育人
学生是语言学习的主体，教师应引导学生发挥自身优势和特长，发现自身潜能，增强学习效能感。同时，学会用英语去解决生活实际问题，实现学以致用。
案例：个性化作业——制作“节日介绍”海报。（学校需要出一期“Chinese Traditional Festivals”的宣传栏活动，学生完成海报，并进行小组分享交流，进行互评。
海报制作是发展学生个性、升华主题意义的重要方式，能帮助学生将英语学习与实际生活紧密联系，在明确节日介绍的要素与语言，深入探究中国传统节日的文化内涵，培养爱国主义情操，升华主题价值。
三、总结与反思
基于主题意义的单元整体作业，借助多种载体，融合了基础性、拓展性、探究性和实践性等多样化作业。趣味性作业引导学生在真实情境中，提升体验感与参与度。多样化的作业形式发挥多模态语篇的价值，延伸主题意义。拓展探究性作业由浅入深地思考节日的文化内涵，凸显主题意义，在促进学生高阶思维发展的同时，培养爱国主义情操，增强文化意识。而基于单元主题意义的实践性作业，能充分挖掘学生的想象力和创造力，引导学生在真实的生活情境中运用语言，增强传统文化的认同感和自豪感，逐渐培养自主学习能力，增强学习内驱力。
因此，教师在设计单元作业时，需要不断提高教材解读能力，应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，在单元主题意义的引领下，提升作业的趣味性，创新多种作业形式，引导学生在螺旋式上升的作业中，促进自身的个性化发展，提升高阶思维品质，培养爱国主义情操，以发展学生核心素养为最终落脚点，实现英语学科的育人价值。
参考文献：
程晓堂.2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），（10）；1-7.
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社。李学书，胡军.2021.大概念单元作业及其方案的设计与反思［J］.课程·教 材·教法，（10）： 72-78.
张伊娜.2019.探索主题语境下深度阅读教学的新思路——谈“拓展性阅读” 教学的价值、意义与原则[J].教育视界，（1）：5-8.
王月芬.2021.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社.