小学数学北师大版一年级上《立体图形的认识》表格式教案

立体设计的认识
课程名称 立体设计的认识
执教教师 学校名称
学科 数学 学段 一年级
一．内容分析 本节课是学生学习“空间与图形”知识的开始，上好这节课对激发学生学习“空间与图形”知识的兴趣起着至关重要的作用。在本课时中，重点是使学生直观认识长方体、正方体、圆柱、和球这几种形状的物体和图形，初步建立空间观念。
二．学情分析 学情分析：学生在入校前就已经接触过各种形状的物体和玩具；因此他们对形状有感知方面的经验；随着学生思维能力的提高；就要把这些知进一步抽象化；发展初步的空间观念。
三．教学目标 1、知识与能力：(1)通过操作和观察；使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称；会辨 认这几种物体和图形(2) 在实际生活中能根据立体图形的特征解决问题2、过程与方法：通过设计分一分、摸一摸、说一说、搭一搭等环节；为学生提供主动参与、乐于探究、勤于动 手的学习机会；培养学生自主学习的意识；同时培养学生动手操作和观察事物的能力；初步建 立几何的空间观念.3、情感与态度：从现实生活中引出数学内容；使学生认识到数学来源于生活；生活中处处有数学；有得提高他们的学习兴趣；从小就培养起从生活中发现数学问题的意识与习惯
四．重点难点 教学重点：直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形；会辨认和区分这些图形教学难点：1、体现学生学习的主体性；让学生初步建立空间关系
五．教学资源及环境准备 教学准备：电脑课件、各种形状的物体.学具准备：8篮子学生准备的形状为长方体、正方体、圆柱、球的生活用品和学习用品
六．教学过程
教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图
一、情景导入出示主题图二、探究新知三、课堂练习四、课堂小结 同学们，老师今天给大家带来了许多宝贝，你们能说出这些宝贝的名字吗？再次提出问题：这些宝贝形状一样吗？你能不能把形状相同的宝贝放在一起？找同学回答。再次提出问题：这些宝贝形状一样吗？你能不能把形状相同的宝贝放在一起？同桌商量一下，该怎么分类。（板书：立体图形）2、找同学把老师准备的教具分类并总结：把这些物品放在一起，是因为它们有共同的数学名字，让同学们尝试说出来。教师配合板书：正方体、长方体、球、圆柱3.猜谜游戏：它是谁 ①有一个物体特别淘气，喜欢滚来滚去（球）同学们摸一摸，说说摸起来的感觉，有什么特点。圆圆的，摸起来很光滑，可以随意滚动。②除了球，还有一个能滚动的物体，它是谁？（圆柱）总结：站得稳，躺下可。摸一摸，上底和下底感觉平平的，侧面弯弯的。以滚动。③出示长方体和正方体教师说名字，2、摸宝游戏①学生蒙眼摸学具，自己说名字②老师说名字，学生蒙眼摸出对应的立体图形③老师说立体图形的特征，学生摸出对应学具3、猜一猜，连一连4、找一找机器人是用哪些立体图形做成的 同桌商量一下，该怎么分类。经过讨论，分类如下：①纸巾盒、铅笔盒、肥皂盒②墨水盒、魔方、骰子③足球、皮球、玻璃球④茶杯、易拉罐、笔筒、香烟学生说出对应的立体图形名称并齐读。同学们一起说出刚刚认识的立体图形名称，猜出谜底并抢答同学们观察出长方体6个面不一样大小。观察正方体，发现：同样有6个面，每个面一样大小。总结：长方体长长方方的，6个面不一样大小，正方体正正方方的，6个面大小一样。但是它们每个面摸上去都是平平的。学生拿对应学具学生说说自己这节课认识了哪些立体图形 启发学生从生活出发，自主思考通过讨论，深化分类思想，对立体图形的特征有一个感性认识认识立体图形通过游戏提升同学们的学习积极性，深入参与课堂适当对比总结，对立体图形的认识进一步深化通过游戏，进一步理解立体图形的特征自我总结，提升课堂效果
七、板书设计
立体图形的认识球：特别淘气，喜欢滚来滚去。圆柱：上底和下底感觉平平的，侧面弯弯的。正方体：6个面，每个面一样大小。长方体：6个面不一样大小。
八、教学反思
《立体图形的认识》教学反思本节课是学生学习“空间与图形”知识的开始，上好这节课对激发学生学习“空间与图形”知识的兴趣起着至关重要的作用。在本课时中，重点是使学生直观认识长方体、正方体、圆柱、和球这几种形状的物体和图形，初步建立空间观念。那么就需要学生为课堂的主体，让学生在摸一摸、滚一滚、搭一搭的过程中，直观感受各立体图形的本质特征和外观特点。所以我在教学设计1让学生小组合作交流，让几个学生一起边玩边学，这样学生的学习兴趣就非常浓厚了。同时，像这种在多种感官一起体会到的图形的特点感受也不容易忘记，便于记忆和回顾。学生认识事物都有一个从“形象一表象一抽象”的过程，而从形象到表象的建立对于一年级的小学生来说是比较困难的，这就需要在教学中把形象这一步让学生感受得彻底和深刻了，那么形成表象和进行抽象就会容易很多了。再者，我把从形象到表象的过程用课件展示出来，也便于学生接受和理解，再联系实际找一找身边的立体图形，那么学生就会对这些立体图形有更亲切的感受。 先通过引导学生一起“摸一摸”正方体的面，将学生的注意力从“体”转移到了“面”，感受到这些立体图形的面是平平的。接着，让一个学生上黑板画一画正方体上的一个面，他就直接用粉笔画出了心中的正方形，于是我在黑板上利用正方体画出了它的一个面，问学生们谁画的好，所有的学生都说是我画的好，同时也冒出来一个声音“老师，这不公平，你用了工具了。”“那好，这回公平得再比一次，这次你们也可以利用手中的工具，看看谁能画得比老师好。”非常顺利的，学生学会了用正方体的一个面来画出正方形，也知道正方形是正方体上的一个面。在学生初步了解探索图形的方法后，便放手让学生自己或同桌合作运用刚才的方法来从长方体上创造出其他图形。在展示的作品中便有学生创造出了3个不同的长方形，从而让学生感受到长方体的面并不相同，用长方体的面来画图形可以画出几张不同的图形。在认识长方形、正方形时，学生已经积累了一定的知识经验，从圆柱上创造出圆，已经不在是难事。最后，我让学生比较我们以前学过的立体图形和今天学的平面图形有什么不同，通过讨论交流，学生认识到长方体、正方体、圆柱和球是我们生活中的一些物体，而长方形、正方形、圆只是某个平面画出的形状。学生能初步感知它们的特点，学生再次感受“形”与“体”之间的联系与区别。