19 剃头大师 共2课时 表格式教案

课题：19.剃头大师 课型： 新授课 任课 教师 XXX
教学 内容 简析 这篇课文主要写表弟小沙，还跑到理发店去理发，每次都是被姑父压着去理发店，一次他央求“我”给他剃头，“我”答应了他的请求，但结果却“闯了祸”，全文表现了童年生活的有趣、美好。
学生 学情 分析 本阶段的学生已经具备了较强的自主阅读能力，能够完全借助拼音，将课文读得正确、流畅。因而在教学时，教师需要大胆放手，让学生反复与文本进行对话，让他们在阅读课文的过程中，能够对故事内容有比较清晰的感觉，培养运用多种方法理解句子深刻含义的学习能力。
教学 重点 难点 重点：感受童年时代美好的童真童趣。 难点：理解文题“剃头大师”的意义。
教具学具及多媒体应用 多媒体课件；收集关于秦文君的资料 课时 2课时
教学 目标 第一课时
1.认识“剃、执、否”等10个生字，学会“表、胆、鬼”等12个生字，认识多音字“处”。 2.正确、流利地朗读课文。 3.感知故事内容，初步感受小沙胆小、害怕剃头的有趣表现。
第一课时 教学过程 教师活动 学生活动
一、板书课题，话题引入 1.板书“剃头大师”，指名学生朗读词语，指导读准“剃”的读音，强调不要读成了“弟”音。学生交流对词义的理解(指剃头技术很高的人)，教师适时引导学生明确文章的作者并简要介绍(秦文君，儿童文学作家，中国作 学生朗读词语 学生交流对词义的理解
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家协会全委会会员，《中国儿童文学》主编。 出版作品男生贾里全传》《女生贾梅全传》《宝贝当家》《一个女孩的心灵史》等)。 2.质疑引入：故事到底写的是什么内容呢？亥子们，接下来就让我们一起走进课文吧。 二、自主朗读，感知大意 1.引导学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，容易读错的地方多读几遍。 2.检查自主学习字词情况： (1)出示课文中的词语，指名朗读，教师适时指导：生字“刑”是后鼻音，“处”是多音字，在“处置”一词中读第三声。生齐读词语，教师再次进行范读强调指导。 (2)课件出示文中生字，引导学生借助自己的方法识记字形，教师根据学生的识记情况及时提醒他们运用汉字添加偏旁、形声字形旁加声旁等方式进行个性化识记。 (3)引导学生认真观察本课需要书写的12个生字，看看哪些字在书写时需要注意笔画或结构的准确安排，教师根据学生的交流情况适时聚焦“表、夺、差”三个字，并进行范写指导：“表”是上窄下宽型汉字，要注意上面横画之间等距、紧凑，下面的撇捺要舒展；“夺”是上展下收型汉字，注意上面“大”的撇捺要写得舒展些，完全包住下面的“寸”；“差”要注意上半部分三笔横画之间应等距、紧凑，中间的撇画要舒展，下面“工”的第二笔横画略长且有微小弧度。学生自主临写生字，教师巡视检查，及时反馈书写情况。 3.引导学生同桌间进行课文朗读检查，注意将生字带进文中再次进行朗读巩固，并及时进行纠错。教师巡视了解并及时予以个别同学范读指导。 4.引导学生试着默读课文，看看这篇课文主要写了什么(表弟小沙剃头的故事)。教师根据学生的回答适时引导他们根据对课文内容的感知，说说作者重点写了小沙剃头的几个故事(去理发店让剃头师傅剃头、央求“我”帮他剃头)，同时从文中分别找出这两个故事所在段落。教师适时引导学生明确课文第2-6自然 师生互动 学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，容易读错的地方多读几遍 学生借助自己的方法识记字形 学生认真观察本课需要书写的12个生字，看看哪些字在书写时需要注意笔画或结构的准确安排 学生同桌间进行课文朗读检查，注意将生字带进文中再次进行朗读巩固
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段写小沙在理发店剃头的故事，第7-18自然段写“我”给小沙剃头的故事。 三、探究学习，初识人物 1.质疑引入：小沙是个怎样的孩子呢(天生胆小)？ 教师板书：小沙(天生胆小)，同时引导学生齐读课文第一自然段，说说小沙的“胆小”都表现在哪些地方。教师适时引导他们抓住文段中的“怕...怕...怕...还怕...”体会小沙的“胆小”。同时引导学生说说课文抓住其中的哪一方面进行具体描写的(剃头)。 2.引导学生认真朗读课文第2、3自然段，找出小沙“怕剃头”的具体描写。 (1)学生读画句子，并与同学交流自己的理解。 生：课文第2自然段“押进”一词说明了小沙从来不会乖乖地去剃头，而是被强制拉去的。 师：这句话中，除了这个动作词以外，还有 哪些词句也充分说明了这一点？ 生：还有“每次”这个词语，说明没有一次不是这样的。 生：而且姑父还得拿着木尺在一旁监督，不然他就会逃走(教师适时引导学生理解“夺门而逃”：摆脱阻拦，冲出门去，赶紧逃走)， 师：由此可见，小沙可是真的害怕剃头啊！展开想象，如此害怕剃头的人，在剃头时可能会有哪些表现呢？剃头师傅会喜欢这样的所吗？ 生：他可能会非常不配合剃头师傅，让人感到不舒服。 生：剃头师傅肯定不会喜欢像小沙这样的顾客。 师：那么在小沙的眼里，剃头师傅又是一种怎样的形象呢？继续研读第三自然段，找出相关描写。 (2)学生交流(害人精)，教师适时引导学生抓住“骂、怒视”体会小沙对剃头师傅的讨厌和痛恨 (3)指导学生感情朗读课文第 2、3 自然段，注意体会小沙对剃头师傅的痛恨之情。 师生互动 学生认真朗读课文第2、3自然段，找出小沙“怕剃头”的具体描写 学生读画句子，并与同学交流自己的理解 师生互动 学生感情朗读课文第 2、3 自然段，注意体会小沙对剃头师傅的痛恨之情
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四、课堂小结 面对小沙这样的特殊顾客，谁有本事顺顺利利地给他剃头呢？下节课我们继续学习课文，看看小沙在剃头的过程中都发生了怎样有趣的故事。 师生互动
板 书 设 计 19.剃头大师 小沙(天生胆小) 怕...怕...怕...还怕...
教学 目标 第二课时
1.流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会小沙前后不同的表现，感受童真童趣，激发对童年生活的无限喜爱、留念之情。
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一、复习回顾，引入学习 1.听写课文中的词语，引导学生自主进行听写情况检查并及时予以订正。 2.指名学生选择其中的几个词语说说故事的主要内容，教师适时引导他们简要概述小沙剃头的两件趣事(板书：老师傅 “我”)。 二、精读故事，感受童趣 1.引导学生认真默读课文第4-6自然段，看看这是一位怎样的老师傅，他又是如何台小沙剃头的。 (1)学生自主朗读，说说老师傅给自己留下的印象(耳朵不好、眼神差了点)，教师适时引导学生从中体会老师傅因为“耳朵不好”让小沙对他感到无可奈何。 (2)课件出示第5自然段，引导学生再读文段，找到描写老师傅给小沙剃头的句子，引导他们从中体会小沙剃头时的痛苦感受(一会儿崩一会儿拝)，随文理解“吃尽苦头”(指所有的苦头都吃过了)，板书：吃尽苦头。 (3)角色体验：如果你就是小沙，每次让老师傅剃过头后自己心里会产生怎样的想法(下次再也不让他给我剃头了...)。课件出示第6自然段，引导学生随文理解“耿耿于怀”(文中指小沙对每次剃完头还得付双倍钱这件事一直不能释怀，总放在心上)。 (4)指导学生感情朗读第4-6自然段，注意读出小沙痛苦的感觉。 2.过渡引入：快过年了，小沙的头发又长得很长了，但是他又怕再去理发店受折磨，就央求“我”替他剪头发，并答应剪完后付给“我” 五块钱。“我”是怎么想的呢？ 指名学生选择其中的几个词语说说故事的主要内容 学生认真默读课文第4-6自然段 学生自主朗读 学生再读文段 学生感情朗读第4-6自然段，注意读出小沙痛苦的感觉
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(1)快速朗读课文第8自然段，说说“我”是怎么想的，教师适时引导学生从中体会“我”因为小沙的充分信任而倍觉开心和自豪。指导学生感情朗读文段，注意读出开心、自豪之情。 (2)认真研读课文第 9-17 自然段，想一想小沙在“我”给他理发的过程中心理都发生了怎样的变化，并画出描写小沙心理的词语。教师根据学生的读画情况适时归纳板书：慌、高兴、无所谓、惊吓。 (3)质疑探究：小沙在“我”给他剃头的过程中最在意的是什么(别剪破耳朵)？教师适时引导学生从第9-17自然段中找出小沙特别在意耳朵的句子。课件适时出示句子： A.“别剪破耳朵，你得发誓！”引导学生从这句话中体会小沙对“我”剃头本领的不放心。指导学生感情朗读句子，注意读出小沙担心、不够信任的感觉。 B.“小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”引导学生抓住“连忙”一词体会小沙紧张、担心的心情。教师适时引导学生抓住“无所谓”体会小沙因为自己的耳朵还在而觉得其他什么都不重要了。 3.再读课文第9-17自然段，看看“我”的剃头本领如何。教师适时引导学生抓住“随意乱剪”体会“我”缺乏剃头的经验，同时抓住“长长短短、坑坑洼洼、层层梯田”等词语想象小沙的头发被剃得非常糟糕、十分可笑的样子。 4.质疑探究：为什么有经验的剃头师傅被小沙称为“害人精”，而“我”这样一个毫无经验的却被称为“剃头大师”？ 生：我觉得小沙并不是真的害怕理发，而是因为每次都是耳朵眼睛都不太好的老师傅给他剃头，让他吃尽了苦头，所以他才越来越害怕去理发店剃头，因此才会骂他们都是害人精。 生：其实“我”并不是真的“剃头大师”，只是自己觉得架势很像。 生：因为“我”给他剃头时，他很配合，甚至成了世界上最优秀的顾客了。 师：小沙真是个天真可爱的孩子！可是故事的结局又如何呢？ 认真朗读课文最后一自然 学生从中体会“我”因为小沙的充分信任而倍觉开心和自豪 学生从这句话中体会小沙对“我”剃头本领的不放心 再读课文第9-17自然段 师生互动
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段，看看自己都从中读懂了什么。 5.学生交流自己的读书体会，教师适时引 导学生抓住小沙和姑父的不同遭遇感知故事 有趣、令人发笑的结局(板书：有趣、可笑)。 三、深化交流，课堂小结 1.质疑探究：“我”既然并非真正的“剃头大师”，可文章为什么要以此为题目呢？学生自由畅谈自己的理解，教师适时简单归纳(一方面，课文主要是写“我”给小沙剃头的故事，而且文中的“剃头大师”是“我”对自己的称呼，所以用“剃头大师”作题目更能凸显文章主要内容；另一方面，这个题目可以巧设悬念，激发读者强烈的阅读期待，并在阅读过程中产生意料之外的惊喜，因而也更能突出文章“童真童趣”的特点。) 2.教师小结：是的，童年生活的确是充满了很多有趣、美好的回忆。孩子们，课下再找一找秦文君的其他作品读一读，相信你们一定会更加喜欢她灵动、有趣的文字。 学生交流自己的读书体会 学生自由畅谈自己的理解 师生互动
板 书 设 计 19.剃头大师 老师傅：吃尽苦头 小沙（天生胆小） （有趣、可笑） 我：慌、高兴、无所谓、惊吓
教 学 反 思 这篇课文篇幅较长，如果采取逐段式教学，势必无法抓住重点，学生所获甚微。基于教材这一特点，在教学本课时，教师引导学生重点抓住小沙两种剃头情形进行对比研读，一方面让他们抓好“害人精”与“剃头大师”不同的剃头方式体会小沙的内心感受，另一方面，再从小沙对待“剃头”的两种截然不同的心理变化感受流淌在字里行间的童真童趣。但是，同样也是因为篇幅较长的缘故，在本课教学时，由于教师将重点放在感受“童真童趣”上，因而朗读指导方面自然做得不够。因此，如果教师能够在引导学生准确感知人物情感的基础上再进行必要的朗读指导，教学效果就更理想了。