7.《 鹿角和鹿腿》教案（共三课时）

7 鹿角和鹿腿
一、教学目标：
1.认识“皱、配”等8个生字，读准“称、禁”等3个多音字，会写“鹿、塘”等12个生字和“池塘、痛快”等14个词语。
2.正确流利有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。
3.能借助关键词语，用自己的话讲故事。
4.了解故事蕴含的道理，能对相关句子发表自己的看法。
5.能根据故事的寓意创作一篇寓言故事。
二、教学重点：
能借助关键词语用自己的话讲故事，了解故事蕴含的道理，同时能对相关句子发表自己的看法。
三、教学难点：
能根据故事的寓意创作一篇寓言故事。
四、课时划分：3课时
第一课时
一、检查预习
1.同学们，今天我们一起学习由《伊索寓言》相关内容改写成的《鹿角和鹿腿》这篇课文。课前大家都预习了课文，现在我们来读读这些生字。
2.去掉拼音，还能读准吗？
3.其中，有三个多音字，
chèn
称 文中的句子是：我的身段是多么匀称。
指名读 这里的匀称指的是？（鹿的身材好）因此，“匀称”的“称”是“适合”。你们看，根据意思来记住读音，是一种非常科学的方法。“称”还可以读什么音？
chēng
称
可以组哪些词语？称赞 称重 简称
jīn
禁 书中的句子是“鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴。”指名读 “不禁”是什么意思？因此“禁”指的是？（禁受、受得住）还可以组词为（情不自禁 弱不禁风）
禁还可以读（jìn）组词：禁止 这是我们常用的词语，谁来说句话？
sā
撒 在文中的句子是“鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。”指名读 “撒开”就是（放开），因此，“撒”是“放、放开”的意思。按照这个意思，撒还可以组词为（撒娇 撒手）
s
撒 撒种 撒盐
二、体会鹿的心情变化
1.同学们，你们读了课文，一定会发现，鹿在被狮子追逐的前后对自己的角和腿有着截然不同的看法，请你们从文中找一找。
部位名称 被追之前 别追之后
角
腿
2.交流
部位名称 被追之前 别追之后
角 精美别致 差点儿送了我的命
腿 太细，配不上角 难看却让我狮口逃生
3.鹿对自己角和腿的认识，源于自己说的话，请你们把鹿说的话用横线画出来，然后尝试着读出相应的语气。
4.交流
“咦，这是我吗？”
指名读 引导学生读好“咦和问号”，这句话写出鹿看到自己在水中的倒影而（惊讶和怀疑）好，带着这样的心情再读一遍。
“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
指名读 引导学生读好“啊、两个多么以及两个感叹号”鹿看到自己的美丽，此时的心情是（高兴、自豪等）用你们的朗读表现出这样的心情。
鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”
鹿为什么噘起了嘴，皱起了眉？（因为腿太细了。）所以它说—— 引导读好“唉和反问的语气”，能带上“噘起了嘴，皱起了眉”这样的动作读这句话吗？此时，鹿的心情是（难过），好，用你的朗读表现出来。
他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
鹿为什么“叹了口气”？此时他的心情怎样？（后悔 恍然大悟）能读出这样的语气吗？
因此，这篇课文通过鹿的四次自言自语，反映出他的心情变化：
惊讶、好奇、怀疑——自豪、骄傲、高兴——难过、不满、遗憾——恍然大悟
请根据这些词语简单说说这篇寓言故事的大概内容。
三、写字指导
1.观察，说结构。
左右结构：塘 映 欣 传 哎 叹 （左窄右宽） 狮（左中右紧凑点）致 配（左右等宽）
上下结构：赏（上窄下宽）
半包围结构：鹿 匀 （内外比例协调）
2.重点指导，教师范写。
塘 让学生注意“唐”中间的横和竖
配 让学生注意左边的“酉”
3.学生临写
4.评价
第二课时
一、复习
1.听写词语
池塘 痛快 倒映 倒影 欣赏 匀称 精美
别致 没精打采 机灵 狮子 机会 叹气
听写后，同桌互改，教师纠正共性问题。
2.填表格，回忆课文内容
部位名称 外观特点 鹿的态度 结果
角 美丽 欣赏 差点儿送命
腿 难看 抱怨 狮口逃生
二、根据提升，用自己的话讲故事。
1.同学们，你们能不能根据表格中的词语提示，用简短的话讲讲这个故事。友情提醒，用简短的话，待会儿大家就以此来评价。先自己练习说一下，然后同桌互说，最后全班交流。
2.评选五星讲故事能手。难度升级，用上这些词语，带上动作、神情和语气，讲讲这个故事，力求完整，看看你能得几颗星。先自己练习讲故事，然后同桌互说，最后全班交流。
学生 全部用上六个词语 动作 神情 语气 完整
3.交流。
在没遇上狮子之前，鹿对角的态度是什么？对腿的态度又是什么？
最后，鹿对角的态度又是什么？对腿的态度呢？
角和腿都没有发生变化，为什么鹿对它们的态度发生了这么大的变化呢？
因此，他最后说出了这样的一句话，读——
他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”这让他明白了
三、说理由，明道理。
课件出示：
1.那么鹿角和鹿腿到底重不重要呢？请读读这两句话，想一想，你赞成哪一种？说说你的理由。
预设：
学生不管赞成哪一点，都行，只要说出充分地理由即可。
赞成句子1的理由要抓住“实用”展开叙述。
赞成句子2的理由要抓住“各有各的长处”，让学生明白鹿角的美丽和鹿腿的实用都重要。存在即合理，世上万事万物，都有其自身的用处，关键要从哪个角度来看。
引出学生明白并说出，长处和短处是比较出来的，不是绝对的。在比美的时候，鹿角很重要；在逃生的时候，鹿腿很重要。因此，读——鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
所以，长处和短处都是相对的，有时长处会变成短处，有时短处也会变成长处，我们不要因为长处而看不到短处，也不要因为短处而轻易否定长处，请读——事物各有自己的价值，不要因为它的的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而轻易否定它的长处。
2.读了这篇课文，对照这个寓意，你想到了生活中的哪些人和事呢？
第三课时
一、再现寓意
课件出示
1.同学们，通过学习《鹿角和鹿腿》这篇课文，我知道了——学生齐读。
2.是啊！每一样事物都有自身的长处，他们存在了，就有存在的合理性。鹿角因为美丽而重要，鹿腿因为实用而重要。其实，生活中像这样的例子举不胜举，比如一张桌子，桌腿和桌面组成了一张完整的桌子，你能说哪一个重要，哪一个不重要吗？你能举出这样的例子呢？
二、例文引路
1.今天这节课，我们就用这样的道理来写一篇文章，然后汇编成册，书名暂定为《鹿角和鹿腿之姐妹篇》
2.我们先看看《鹿角和鹿腿》是怎么表现出这个寓意的。课文先写鹿遇上狮子之前（ ）然后写遇上狮子后（ ）
也就是通过前后对比，让鹿恍然大悟。至此，寓意在字里行间中显现出来。那么，我们再来想一想，作者是通过哪些方式来表现的？根据学生回答，相机板书：鹿的心情变化 动作 语言 神情 对比
3.我们再看一篇例文。
五指争功
夜深了，所有人都睡着了。咦 这是谁的声音 原来是五指兄弟正在讨论谁的功劳大呢!
“老大”大拇指发话了：“我可以夸别人，也可以表示别人弱。我的功劳最大!”
“老二”食指反驳道：“你只不过有几个作用，谈不上最大。我不仅能指路，还能表示错误……我的功劳是最大的!”
“老三”中指怒不可遏地道：“你们居然称自己功劳最大，也不照照镜子看自己长什么样子!你们都是矮子!只有我最高!我的功劳比谁都大!”
“老四”无名指傲慢地说：“主人将贵重的东西都戴在我头上，你们享受过这样的殊荣吗 我的功劳才是最大的!”
“老五”小拇指大声说：“我虽然最矮，但我的功劳最大!平时挖鼻屎之类的活儿不都是我干的吗 你们试试啊!能塞进一两厘米就不错了，竟敢自称功劳最大 ”
这时，一直沉默的手掌发话了：“其实你们的功劳一样大。如果没有了你们中的任何一个，小主人就都会不好看、不健康了。所以，你们要团结啊!”
五指兄弟听了这话，都默不作声了。
4.这篇文章又是怎么写的呢？
先写各个手指争功的话语，最后手掌出场，点明了寓意。也用了动作、语言和神情。
5.我们再看一篇例文
五指吵架
每个小朋友都有一双灵巧的手，每只手都有五个手指，本来这五个指头在一起是非常和气的。
可是有一天，它们忽然闹起来了，各夸各的能力大，本领高，谁也不肯让谁。
大拇指说：“每逢老师夸赞好学生的时候，总要把我翘起来。你们说，为什么不叫我作代表 ”
它刚说完，食指就怒气冲冲地说：“哼，你倒说的挺好!战士们上战场杀敌的时候，不论什么机械，扳机都归我管。你大拇指干这活不大熟悉吧!”
中指忍不住，抢着说：“谁都不能否认，做立正动作的时候，就得靠我中指和裤缝线作标准。你们行，为什么不用你们作标准 ”
这一来，谁也不服谁，都挺直胸脯想见个高低。
连平常不爱说话的无名指，这回也忍不住了，骂道：“你们真会吹牛!你们别欺负我无名，我的能耐可不小，打仗时手榴弹是挺有用的武器，可是哪回投手榴弹不是我拉的弦呀 不信，我拉一下，准把你们炸毁!”
小指刚要起来争吵，忽然远处一蹦一跳地来了人“皮球先生”。
“皮球先生”着急地嚷着说：
“哎，哎……自家兄弟可别闹翻了呀!我来给你们评评理，有谁能把我举起来，谁就得第一。”
大拇指挺身而出，费了半天劲，累了一身汗，只有推动，不能举起。
食指抢上一步，试了试也不行。
中指笑了笑说：“瞧我的吧!”可是它左推右推了好一会儿还是不行。
跟着无名指和小指也都试了，不论钩啊、挑啊，拖啊……都举不起“皮球先生”。
“皮球先生”说：“你们合起来一齐使劲试试!”
五个指头点了点头，大家一起使劲，一下子就把“皮球先生”兴致空中。
“皮球先生”笑嘻嘻地说：
“你们团结起来就有力量，闹不团结、自高自大，就什么也干不成，以后谁也不要居功自傲了。”
6.读完之后，你又有什么发现？
先写各个手指争功的话语，接着皮球先生出场，让他们各自举起皮球，最后在失败中，他们明白了道理。也用了动作、语言和神情。
7.同学们，你们想一想，这三篇文章，其实都有一个相同的点？在对比中，用了动作、语言和神情。
三、学生构思写作。