11 我是一只小虫子 教案

观点碰撞，迸发思维火花
——以统编本二下《我是一只小虫子》课堂教学为例
教材内容
统编本二下《我是一只小虫子》
案例呈现
思辨性阅读教学目标
1.通过阅读、思考，选择自己的观点：当一只小虫子好？还是不好？
2.通过提炼、整合信息，印证自己的观点，阐明选择观点的理由。
3.通过比较观点、自由辩论，培养学生的逻辑思维、辩证思维。
（二）思辨性阅读教学片段
在通读课文，认识字词，整体感知之后，思辨性阅读教学过程这样展开：
自由朗读，选择观点。
请小朋友再读一读课文，想一想：如果你是一只小虫子，你认为当一只小虫子好还是不好？（学生自由朗读课文，确定自己的观点）
分组就坐，明确观点。
请大家以中间小组为分界线，认为好的小朋友是正方，坐在左边；认为不好的小朋友是反方，坐在右边，成为两个阵营，每个阵营派一名代表来领取观点牌。
（学生中有18位认为当一只小虫子好，15位认为不好，数量相当。）
提取信息，印证观点。
（1）你为什么选择这样的观点，请小朋友再读一读课文，用横线画一画你的理由，读一读，并用自己的话说一说。（学生自由朗读，画出原因）
（2）请读一读你在书中找到的理由，并用自己的话说一说，一次说一个理由。（正反两方轮流说）课件依次出示学生找到的原因和自己的理解。（如图）
两方的小朋友，你们找到的观点和你的小伙伴一样吗？让我们一起来读一读自己的观点，读出你的感受。（正反方轮流读句子，感受好与不好）
交换比较，质疑观点
读了自己的理由，听了对方的理由，你对自己观点有疑问吗？（学生坚持自己的观点）要是读一读对方的理由，说不定你的想法会改变哦！让我们一起再来读一读对方的想法。（正反方交换读）现在，你要改变想法了吗？说说你的理由。（有学生举手，要改变立场）
合作讨论，拓宽思维
通过提取课文信息，我们知道了当一只小虫子的好与不好，大部分小朋友都没有被对方说服，改变自己的观点。在小朋友读的过程中，老师有一个疑问：这篇课文的作者真的是一只小虫子吗？他怎么知道当一只小虫子的好和不好？
原来这些都是作者想象出来的呀！作者通过想象，用这样幽默的文字，把小虫子的生活写得那么有意思。让我们再来读一读这些有意思的地方。（合作读句子）这些有趣的生活就藏在这个小视频中呢，一起看一看吧！【视频播放不同小虫子的生活，有好的有不好的】看了视频，你对自己的观点还有更多的补充吗？小组之间相互交流交流，看看哪个小朋友也能说出这样有意思的理由，让对方改变主意。（小组合作交流，阐述自己的观点）
自由辩论，发散思维
现在，就让我们来一场比赛，看看哪一边小朋友的说法最有意思，还能说服对方，让对方改变观点。（轮流发言，自由辩论）
总结归纳，回归本质
不管好还是不好，这些都是小虫子生活的一部分，只是每一只小虫子面对这些生活的态度不一样罢了。所以课文中会这样写（课件出示，齐读）
案例分析
这一教学过程的设计对应思辨性阅读教学目标。我采用“观点对对碰”的形式，让二年级学生初次接触辩论，在分组讨论的过程中理清课文内容、提取关键信息、比较观点依据，加强言语输出，发展了学生的思维能力。
1.信息提取，理清思路
明确自己的观点，是进行思维可视化的基点。以此为圆心，课堂环节层层递进。观点如何印证？这就需要学生阅读文本、寻找文中与自己观点相对应的信息，在寻找信息的过程中发展提取信息能力，在反馈信息的过程中发展信息整合能力。只有信息的提取和整合还不够，教学中还需要让学生对这些信息进行处理，反复朗读支撑自己观点的语句和对方观点的语句，在比较中进行观点碰撞，引发更深层次的思考，发展学生的辩证思维、逻辑思维。
2.言语输出，建构思维
思维是内在的，语言是外在的。通过语言的描述，我们就能看到每一个孩子思维的火花。在孩子们对不同观点产生不同思考以后，我提出疑惑：作者是怎么知道当一只小虫子的好和不好的？引导学生走进文字，感受文字的幽默和想象的魅力。进一步提出要求，你也来想一想，当一只小虫子还有哪些好与不好？用问题引领，发起对学生发散思维的挑战以及语言输出的挑战，并用辩论的形式让这些思考的痕迹显性表露，层层推进，让学生体会学习的获得感。
总之，伴随思维成长的阅读教学，能让一堂常规的语文课更添一点理性，更有一点思维含量，让文字和思维同在。