11.2《与妻书》教学设计 统编版高中语文必修下册

《与妻书》教学设计
【教材分析】
《与妻书》是高中语文部编版高一年级必修下册第五单元的课文，本书以人文主题和学习任务群双线组织单元，选文围绕人文主题及核心任务，讲求典范性和时代性，文质兼美，情理兼具。
本文出自高中一年级下册第五单元，本单元由三篇教读课文，即《在《人民报》创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》《谏逐客书》和一篇自读课文，即《与妻书》构成，四篇文本古今中外俱有，但诠释了不同时代的担当精神，契合新课标下的群文阅读教学思想。根据单元提示及选文特点，确定本单元的教学核心是通过专题研讨，加深对“抱负与使命”的认识，深入挖掘文本的时代价值，并将之投射到当代中学生的精神世界，体会真挚情感，思考自己在中国发展之路中所扮演的角色，在正确认识社会的基础上形成健康的时代价值观。
1911年4月27日（阴历辛亥年3月29日），由孙中山领导的同盟会在广州发动武装起义。起义虽经精心准备，但因寡不敌众，最终失败，一百多革命志士遇难。后收敛遗骸七十二具，合葬于黄花岗，史称“黄花岗七十二烈士”。
《与妻书》是黄花岗七十二烈士之一的林觉民，在参加起义前写给妻子陈意映女士的绝笔书，被称为20世纪最美情书。本文以书信的形式，倾诉衷肠，直抒心志，体现了林觉民矢志救国，“为天下人谋永福”的舍生忘死的精神，凸显了“使命与抱负”的人文主题。
《与妻书》属于高二第一学期第四单元，单元重点是“思路的探究”，要求梳理作者感情脉络，体会景物、人事所包含的情思。本文属于自读课文，拟用一课时完成教学。同时在学习本文的过程中还应能根据文章有理有据的发表自己的意见，阐发主张；把握书信的结构和内容，注重交流，并能够自己练习，自由书写书信，体会文章作者的深挚感情。
【学情分析】
经过单元导读的铺垫和前面三篇文章的学习，学生对演讲稿，书信等实用性文本的基本特征已有了解。相较于本单元前三篇课文，本文是白话与文言文相结合的，语言易，更容易引起学生的学习兴趣，感情质朴动人，更能引发学生共鸣。
本课授课对象是高一新生，高一学生刚由初中升上来，一般都保留了初中生那种比较积极活跃的上课状态，同时相对与初中生而言，他们的理性思维能力又有了提高。但初中语文教学的深度远远没有高中新课标那么高，学生对知识的掌握还没有一定的系统性，对问题的认识还缺乏深度。因此，学习本课，意在加强学生辩证分析、探索、解决问题的意识，及透过现象看本质的思维能力。
但对于高一下期学生来说，他们对篇幅较长的文言文学习还是有畏难情绪，因此教师要有预习指导，降低学生的阅读难度，对于有些常见的文言词语还要落实巩固。
由于这篇文章时代久远，学生对作者情况和历史背景缺乏了解，学生的深层次阅读又有一定障碍。同时也正因为年代久远，历史隔膜，学生在价值判断上可能存在碰撞。教师要善于挖掘学生兴趣点，联系实际，扣住时代脉搏，拉近学生与文本的距离，让学生能全情投入到教学情境中来。
【教学设计】
教学目标
知识与能力
了解林觉民以及文章的写作背景。
理解句子含义，能复述文章大意，掌握文言实词、虚词和句式。
过程与方法
能积累文言词汇，提高文言文阅读的能力.
情感态度与价值观
体会作者高尚的革命情操，培养高尚的人生观和价值观。
理解文章中林觉民在对爱国家，爱妻子的两难选择中作出抉择的情感的历程。
二、教学重难点
教学重点：理解革命先辈舍小家为大家的使命担当。
教学难点：体会作者所流露的丰富情感。
三、教学方法
自读法、讨论法
四、课型
新授课、自读课
五、课时数
一课时
六、教学用具
多媒体音频、视频、历史资料
【课前准备】
1.阅读全文，圈画出自己感触深刻的语句，并说明理由（可以采用批注的形式）。
2.将导学案上的内容阅读并了解，包括：林觉民生平简介、文本写作经过、文本时代背景介绍。可以自主进行关于本文其他方面的了解。 设计意图：通过导学案使学生对文章背景与所了解，丰富学生的知识背景，激发学习兴趣。
【教学过程】
情境导入
视频导入：由导演金舸执导，王柏杰、蒋梦婕、李雪健等人主演的《百年情书》，起义中，林觉民等浴血奋战，攻占了总督府，但终于因敌我实力悬殊，林觉民的伙伴们一个个悲壮牺牲，林觉民负重伤被俘，最终不幸就义。 语言导入：同学们，电影震撼人心，而在一百多年前，现实更显真挚，我知道大家都提前对这篇文章的主人公以及事件有了基本的了解，有哪位同学想要分享一下吗？ 示例：林觉民(1886--1911)字意洞，号抖飞，又号天外生。福建闽县人。林觉民阅读了大量宣传资产阶级民主革命的书刊，确立了“中国非革命无以自强”的思想。他曾留学日本庆应大学，在那里加入了同盟会。写了一些宣传革命思想的论文及小说。后在“黄花岗起义”中壮烈牺牲,时年仅二十五岁。 林觉民起义前三天深夜，写了两封遗书，一封给他的父亲，字数不多:“不孝儿觉民叩禀父亲大人:儿死矣，推累大人吃苦，弟妹缺衣食耳，然大有补于全国同胞也。 大罪乞恕之。”另一封给他的妻子，就是《与妻书》，题目是后人加的。 背景资料: 1911年4月27日 (阴历辛亥年3月29日)，由孙中山领导的同盟会在广州发动武装起义。起义虽经精心准备，但因寡不敌众，最终失败，一百多革命志士遇难。后收敛遗骸七十二具，合葬于黄花岗，史称“黄花岗七十二烈士”。起义震动全国，不久爆发了武昌起义。 二、处理生字词，检查预习情况 1.读一读（排火车按顺序读或抽查读） 卿(qing)恸(tong)晤(wu)语(yu)彀(gou)婉.(wan)
嗟(jie)旁(bang)虐(nue)眷(juan)
2.教师范读课文，学生自由朗读课文。
三、默读课文，理清条理:
明确：全文七段，可分为三个部分。
第一部分(1):作为遗书的开端，简要地说明自己写这封遗书的原因和悲痛的心情。
第二部分(2-4):是信的核心。在这部分中，烈士心情倾诉自己“至爱汝”又“忍舍汝而死”的心情和道理。 第三部分（5-7）：作为遗书的结尾，再一次倾诉自己“挚爱汝”和“忍舍汝而死”的衷肠。 学习古汉语知识，理清文章大意： 出示文本重点文言实词及句式 学生自读文本并结合语境进行解释 教师明确 通过串联文本，使学生对文本有整体的把握。 分享阅读感受 请先说一说这份家书写了什么内容？ 明确：林觉民深情回忆了他与妻子之间的共同生活，阐明了自己献身革命勇于就死的原因和决心，表达了与妻子生死相伴的心愿，并
向妻子嘱咐了后事。 这份家书让你感触深刻的地方在哪？请分享一下，并说一说你写了什么批注？ （师生之间交流、分享。） 示例：（1）“吾不能学太上之忘情也。” 意在表达自己关心民众的痛苦，与人民的感情息息相通。引经据典。用孟子的话再次说明.对妻子的爱已普及天下苍生。 （2）“初婚三四个月，适冬之望日前后，窗外疏梅筛月影，依稀掩映;吾与汝并肩携手，低低切切，何事不语 何情不诉 及今思之，空余泪痕。” 回忆新婚的日子，两情相悦，共赏美景，无话不谈。现在这样的情形，让人多么悲伤。 “前十余日回家，即欲乘便以此行之事语汝，及与汝相对，又不能启口，且以汝之有身也，更恐不胜悲，故惟日日呼酒买醉。”我知道即将与你生离死别了，想要告诉你实情，却不忍心让我挚爱的你承受这痛苦，只能日日借酒消愁。 “吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。”
因为爱你，我理解了天下人对爱的需要。林觉民推己及人，将对妻子的小爱扩充到对天下人的大爱，阐明“爱汝”是其勇于牺牲的原因。 “初婚三四个月，适冬之望日前后，窗外疏梅筛月影，依稀掩映;吾与并肩携手，低低切切，何事不语 何情不诉 及今思之，空余泪痕。”
良辰美景，诗情画意，初婚夫妻，燕尔和谐，而今即将死别，怎不令人悲痛! “或又是男，则亦教其以父志为志，则吾死后尚有二意洞在也。”
对妻子的叮嘱，一可见林觉民的理想大义和革命情怀，二可见夫妻二人的爱情不只是儿女之情，还可以是思想、信仰、灵魂的深深相知与完全托付。 “吾今不能见汝矣!汝不能舍吾，其时时于梦中得我乎 一恸。”
林觉民以自己的体验去设想妻子的不舍、一次又一次做梦，如此表达情感层次更深，两人相互思念，心心相通。但是，梦中的甜蜜是无奈的，悲伤的，辛酸的。“恸”二字回肠寸断，表达了想见却永远不能再见、不舍却必须舍弃的大悲恸。 小结：同学们批注的非常好！这些句子再现了林觉民夫妻的生活细节；还有一些句子对“吾衷”作了真实、深刻、详尽的阐释，感人肺腑，教人激奋；还有的体现了“情至生死永相旁，志高不幸生中国。”的真情实理；有的言由衷出，希望妻子将孩子抚育成人，继承自己的遗愿，让我们感受到林觉民崇高的思想和伟大人格，倾诉了他“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝死”的献身精神以及由此而阐述的道理。 再读书信 再读文本，感受这封书信体先出的林觉民面对大爱和小爱的挣扎和抉择（可配乐）。 教师指导朗读，归纳文章结构 应读出对妻子的不舍，对家的眷恋，对国家的忠诚，和对天下苍生的怜悯。 我们如何面对两难抉择？ 出示ppt：鱼和熊掌不可兼得——《孟子·鱼我所欲也》 找学生解释这句话并结合课文说说自己的体会 明确：鱼和熊掌不能同时获得，但鱼和熊掌的选择不难，林觉民生与死，情与义的抉择体现了他舍小家为大家的伟大情怀，无论他选择哪个，都要付出情感上道义上的牺牲，但他为了天下苍生，依然选择英勇就义，让人佩服。 课堂拓展 大家能想到还有什么故事所表达的情感和林觉民与他的妻子一样？ 示例：1.《荷花淀》中水生嫂和他的丈夫 2.毛泽东：“我失骄杨君失柳，杨柳青飏直上云霄” 八、课后作业 1.翻译全文，译出其中的感情，下节课交流分享。 2.课后搜集革命先烈的感人事迹，摘抄他的感人语录（可在电影、小说中寻找） 九、板书设计 为天下人谋幸福 生死诀别 含泪告别 为天下苍生 要英勇就义 再诉衷肠 望妻理解 设计意图：创设情境，激发学习兴趣。 设计意图：使学生通过分享，完善自己对于文章信息的把握，进一步为自读打好基础。 设计意图：在预习和自学的基础上，通过对重点文言知识的梳理，明确文言知识的学习方法及整体把握文章。 设计意图：通过分享和探讨让学生明白，这封信讲述的是革命先烈隔着家国责任与使命的感情悲欢，还浓缩着当时中国千万人在家国情怀与情感之间的纠结。 设计意图：通过再读文本，使学生感受到林觉民为造福天下苍生而放弃自己幸福的和生命的决心，充满着对妻子的爱和对国家的忠诚。 设计意图：通过相似文章或事例，使学生加深对革命精神和信仰的理解，担当起中国青年的责任。 设计意图：按照文章顺序进行板书总结，能理清文本思路与情感。
【教学设计依据原理】
心理学原理
1.高一下学期的学生思维活跃，善于发现新鲜事物，因此要注意对学生的创意发展引导，引导学生多读多发表自己的意见，在《与妻书》教学过程设计中的情境构建要轻松自然，和谐的学习氛围，如通过音乐等渲染一种诗化情调，以放松和沉思为特征，施展想象力。
2.用语言、图画、吟诵、节奏,韵律和情感等各种交流方式，比如在朗读课文时加上配乐，或通过电影片段激起学生好奇心，对学生的大脑产生多种刺激，这些刺激主要针对右脑，对于右脑的开发大有裨益。
3.语文教学设计要倡导研究性学习，开放性学习，主动性学习。悉心呵护和着意培养创新意识，通过“发散思维,借助联想和想象，对自己脑中已有的知识信息进行新的组合，产生新思考，新见解、新设计”。从而形成一种具有求异性、发散性、新颖性和独创性特征的创新思维过程。比如对名言警句的解读中加入自己的见解，提出自己的看法，鼓励学生多发表自己的意见，发展学生的独创性和求异性。
二、哲学原理
1.语文教学设计是科学性的问题，应从科学主义哲学中吸收系统论等科学方法
论的思想内涵，以建构语文教学设计的科学体系。
2.语文教学设计要满足不同个体的要求，就必须以人为本，这是人本主义哲学思想。
3.要把人文化的内容渗透到语文教育中，这正是中国传统的儒家教育“文以载道”的教育原则的应用。
三、教学论与认识论
语文教学设计必须贯彻“文道统一”(文与道的关系)，在《与妻书》中体现文与道的关系是很容易的，林觉民先生给妻子的书信每一个字就承载着他对于妻子的爱，对家的眷恋，更多的体现了对国家的忠诚，对天下苍生的怜悯。情感是有基调的，从《百年情书》的电影片段进入课文，渲染文章的情感，使学生正确把握感情基调。
2.语文教学设计要体现语文的基本特性。
（1）学与思的关系，在课前运用各种学习工具学习，同时分析课文的大意，是通过引导学生在预习阶段在课本中做批注落实学与思，
（2）知与行的关系，知可以指导行，也可以理解为学与做的关系，知识的获得可以从行动中得到丰富，即通过预习、做批注，从而丰富自己的知识体系，理解文章意思。
（3）故与新的关系，利用以往学过的文言知识来分析文本，再加之老师的提醒，即可获得新的文言知识。
第三、语文教学设计立足于学生的学，强调学生的主体地位，《与妻书》是自读课程，所以把课堂上的一大部分时间都用来给学生探讨和交流，引导学生理解文章结构篇章，归纳语言规则，继而实现理解文章情感。
四、审美原理
1.精心策划再现学生生活中的感受，与课本中反映的生活情境联系起来。
2.调动学生的情感，再现课文中美的意境。
（1）再现教学中美的意境，师生之间构成良好的教学气氛，共同完成一堂课，在《与妻书》中教师通过指导学生读课文将情感传达到位，做好氛围的创设，关注学生的反应，在较困难理解的地方，多和学生讨论交流。
（2）教学再现(言语)的美，包括课文的美，教学语言的美，通过老师的语言烘托课堂氛围，让学生感受文章中林觉民烈士的两难感情。
【教学设计理念】
1.在教学设计中，为学生布置课前预习作业，引导学生自主探索文言知识，完成文本的阅读，在课堂中检查学生掌握文章字词的程度，养成巩固和丰富语言积累的习惯。
2.同时教师在课堂中还要明确有难度的文言知识，在解读文言文实词词义和古今语言的比较中,树立语言文字发展的观念,并体会古今汉语的联系和贯通。增强学生对语言文字运用的敏感性。
3.《与妻书》教学设计是有系统计划、有步骤、有连续性地进行的，循序渐进的使学生掌握文言知识，是文言教学应该重视的。
4.在课后作业中“课后搜集革命先烈的感人事迹，摘抄他的感人语录（可在电影、小说中寻找）并分享”引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达,提高理解、辨析、评判媒介传播内容的能力和利用多种媒介进行分享与交流的能力。
5.在教学中以及教学前后跨媒介建设学习共同体,利用多媒体，课外书等激发学生学习兴趣，并将其作为支持语文学习的手段。
6.通过在预习时做批注，发展实证、推理、批判与发现的能力,增强学生思维的逻辑性和深刻性,提高思辨性阅读与表达的水平。能锻炼学生表达和阐发自己的观点力求立论正确,语言准确,论据恰当,讲究逻辑。
7.文学作品的阅读与写作,应以学生自主阅读.讨论、写作、交流为主。《与妻书》是自读课，因此应结合作品的学习和写作实践,由学生自主梳理探究,使所学的文学识结构化。在教学设计中可以向学生提供有效的学习支持,如问题设计“大家能想到还有什么故事所表达的情感和林觉民与他的妻子一样？”、阅读策略、经验分享，如分享自己所做的批注、成果交流活动等,相机进行指导点拨,组织并平等参与问题讨论。