14.《 蜜蜂》教学设计

14.蜜蜂 教学设计
教材 分析 《蜜蜂》是统编版小学语文教材三年级下册第四单元的第二篇课文。作者是法国昆虫学家法布尔，本文以第一人称写了他所做的一个实验，证实蜜蜂具有辨认方向的能力，体现了作者实事求是的科学态度和遇事探究的科学精神。 全文按照“实验目的一实验经过一实验结论”的顺序叙述，线索清楚，情节完整。本单元安排的语文要素有两项：一是“借助关键语句概括一段话的大意”；二 是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。因此这一课时主要抓住关键词句补充完成课后习题的示意图，梳理并按顺序说实验过程，为学生概括段落大意提供必要的方法，也为习作“我做了一项小实验”中写好实验过程做铺垫。课文语言表达严 谨，用词准确，通过质疑、探究、比较等方式体会课文表述的严谨和客观，从而感受法布尔认真观察、积极思考和严谨的科学态度。
学情 分析 在三年级上册，学生已经学过如何借助关键语句理解一段话的意思，本单元对学生提出了进一步的学习要求，学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪一句话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。
课时 目标 1.通读课文，自主识字。会认“概” “阻”等8个生字。 2.默读课文，厘清顺序，利用示意图抓住关键词梳理实验过程，并借助示意图说清实验过程。 3.创设情境，学习第二自然段，对实验中的行为进行质疑探究，通过比较句子的方式体会课文用词的准确性，体会法布尔实事求是、严谨的科学态度。
教学 重难点 教学重点：利用示意图抓住关键词梳理实验过程，并借助示意图说清实验过程。
教学难点：利用示意图抓住关键词梳理实验过程，并借助示意图说清实验过程。
教学 准备 学生准备：预习单
教师准备：词卡，多媒体课件。
教学环节 教学活动
谈话揭题，了解作者 1.谈话导入。说说动物世界的奥秘。 2.读句子，质疑。（课件岀示句子） 听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。 （1）读一读，说说这句话是否可信，有怀疑的话说说理由。 （2）从哪个词中可以看出来存在怀疑？（贴词卡：听说）法国昆虫学家法布尔 对这句话也产生了怀疑，决定做一个实验。 3.阅读课后“资料袋”，简单了解法布尔和《昆虫记》。 4.（板书课题）指导书写“蜜蜂”。
初读课文厘清顺序 1.读课文。 2.正音。（随机贴出词卡“阻力” “准确无误” “逆风而飞”） 3.厘清顺序。 默读课文，你知道法布尔是按怎样的顺序来写这次实验的吗？（实验目的、实验过程、实验结论）
概括实验过程 1.出示课后第一题，填写示意图的“实验结论”部分。（填一填，交流） 2.讨论实验过程：法布尔实验时，分几步完成？（分句读课文） 3.完成示意图。把表示实验过程的关键词圈出来，写在示意图的“实验过程” 方框中。（捉蜜蜂，放纸袋，叫女儿等，走了四公里，做记号，放蜜蜂） 小组交流，互相补充。 4.用上“先” “接着” “然后” “最后”等连接词，试着把实验过程简要地说一说，要把话说得有条理。（学生自己练习，小组内说一说，指名说） 5.小结：我们读文章的时候，要学会抓住关键词从句子中获取信息，这是一种很好的阅读本领。
质疑过程 1.默读课文第二自然段，对法布尔的做法提出疑问。 整理问题： （1）法布尔为什么要在自家草料棚的蜂窝里捉蜜蜂？（2）法布尔为什么要把蜜蜂放在纸袋里？（3）为什么法布尔要让小女儿在蜂窝旁等，自己走四公里路放飞？（4）为什么法布尔要在蜜蜂身上做白色记号？ 2.小组合作探究。(出示合作要求) 合大家的想法，形成答案记录下来。 3.交流。 预设： （1）捉自家的蜜蜂是为了便于观察； （2）给蜜蜂做记号是为了和其他蜜蜂区别开来； （3）带着蜜蜂到四公里外放飞，距离远，更能说明问题； （4）让小女儿在蜂窝旁等是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。 4.小结。这些都是为了证明实验的真实性，难怪法布尔会说：“科学实验让我 们认清了自然界的真实状况，所有的一切都是有依据的，绝非偶然现象。”可见法 布尔是一个怎样的人？(对待科学认真、严谨、求实)
体会语言严谨 1.比较句子，体会语言表达的严谨。 ①蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。 ②蜜蜂飞得很低，要触到地面，这样可以减少阻力。 （2）板贴词卡：几乎、大概这两个词是什么意思？可以去掉吗，为什么？ 2.像这样的词这一段还有吗？请圈出来，并细细体会其作用。 3.这些词的运用体现了法布尔的什么品质？(科学、严谨的态度)
板书设计 蜜蜂 捉蜜蜂，放纸袋 叫女儿等，走了四公里 做记号，放蜜蜂 记录飞回的蜜蜂数