13.《花钟》教学设计

13.《花钟》教学设计
教材 分析 《花钟》为第四单元“观察与发现”主题的第一课，是一篇精读课文。课例围绕“语文主题学习”，联系课外主题阅读丛书，开展一次精读引领式的研讨课。 《花钟》一文主要写一天之内不同的花会在不同时间开放的现象，并探究和分析了这一现象产生的原因，揭示了花朵分时开放的奥秘。 本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，旨在引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话大意的方法，提高学生提取关键信息的能力，这也是本课教学的重点。
学情 分析 在三年级上册，学生已经学过如何借助关键语句理解一段话的意思，本单元对学生提出了进一步的学习要求，学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪一句话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。
课时 目标 1. 认识本课生字，联系图片和生活常识，理解“欣然怒放” “含笑一现” 等词语。 2.通过自由朗读、表演读等方式，发现作者描写花开部分的用词特点、句 式表达方法、修辞特点，进行仿写练习。 3.学习第一、二自然段，借助找关键句和利用关键句的提示来概括一段话的大意。 4.在探索“花钟”奥秘后，培养学生对自然界、对科学知识的热爱，做一 个留心观察的有心人。
教学 重难点 教学重点：学习用“提 取小标题”和“找关键词”的方法概括段意。
教学难点：通过自由朗读、表演读等方式，发现作者描写花开部分的用词特点、句 式表达方法、修辞特点，进行仿写练习。
教学 准备 学生准备：预习单
教师准备：教学课件，花型板贴。
教学环节 教学活动
视频激趣，导入课题 1.出示短视频《花开的声音》，说说看后感受。 2.揭示课题：今天，我们继续踏上大自然的“奇妙之旅”，走进《花钟》。 （板书课题，齐读课题）
品读“花开” 1.自由朗读第一自然段，圈出9种花。 2.第一自然段变成一首小诗，读一读，说说发现。 预设一: 按照从早到晚的时间顺序来写；时间词有的在前面，有的在中间。 时间词放的地方不一样，有什么妙处呀？（句式有长有短，节奏富于变化，避免表达的单调） 预设二：有很多个“左右”，可以去掉它们吗，为什么？（用词准确、观察细致） 3.读9种花开的部分，同桌讨论最喜欢的地方，说明理由。 （1）（出示万寿菊图片）结合图片和自己的理解，说说“欣然怒放”是什么意 思——重点理解“怒”的意思，从而理解“欣然怒放”是愉快地开放的意思。 （2）“吹起” “绽开笑脸” “醒来” “苏醒” “舒展” “含笑一现”这些词语 把花儿当作人来写，写活了，写生动了。 （3） “含笑一现”这个词形容昙花的什么特点呢？（开花时间短）又有“昙花 一现”的词语，形容美好的事物出现的时间很短。 4.句子比一比，体会拟人手法的妙处。 （1）出示句子。 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。 凌晨四点，牵牛花开了。 读句子，对比体会，拟人手法的运用使作者将花开的姿态描写得更加生动。 (板贴：拟人) 看图表演读读句子。 5.默读第一自然段，概括段意。 （1）这一段主要是写什么？(一天之内，不同的花开放的时间是不同的) （2）作者后面所写的9种花开都是围绕这一句来写的，这就是关键句。 （3）概括段意方法一：借助找关键语句概括一段话的大意，用双横线把关键句 标注出来。(板贴：关键句) 6.仿写：仿照课文描写鲜花开放的语句，选择自己喜欢的一种花，用拟人、比喻的手法 写一写。(出示词语)
发现原因 多么奇妙的大自然呀！不同的植物为什么开花的时间不同呢？ 1.快速浏览第二自然段，用横线画出答案。 2.尝试概括段意。 （1）概括段意方法二：根据关键句的提示概括。(板贴：关键句提示) （2）根据第二自然段第一句话的提示，这个自然段的段落大意可以概括为：植 物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。
体会“花钟” 1.看动态花钟图，根据课内外13种花依照时间顺序移动图，边看边说边体会 “花钟”是如何形成的。 默读第三自然段，夸夸花钟的发明人。 这位植物学家就是瑞典的林奈，他的这项发明，让我们的城市变得更加美丽! 此时，你想夸夸他吗？如：你真是一位 的植物学家！（板贴: 留心观察）
书写指导，交流评议 反馈学生预习单上易写错的生字。 教师范写，学生书空。 3.学生书写，个别展示，集体点评。 4.学生再写一个，同桌一起评一评：★坐姿端正，★书写正确，★书写美观。
板书设计