23 祖先的摇篮 说课稿 含2个课时

二年级语文下册课文（七）23《祖先的摇篮》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻成“祖先的摇篮”，描绘了苍苍茫茫的原始森林，展现了祖先们在此摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈的生活场景。字里行间流露出一种美好的感受，抒发了对大自然的热爱，勾勒出人和自然和谐相处的画面。
二、说教学目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，体会动词恰当使用的表达效果。
5.激发热爱大自然、热爱生活的情感，培养环保意识。
三、说教学重难点
教学重点：认识本课的生字，积累含有动词的短语，并体会动词的恰当使用。
教学难点：正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句，同时通过想象，仿照第二小节或第三小节说一说人们还会在祖先的摇篮里做的事。
四、说学情
二年级的孩子，他们脑子里有很多的为什么，对一切都充满了好奇心，他们的思想里充满了童真童趣，而这篇诗歌就是以孩子的语气在追想远古时代祖先们质朴自然的生活，所以非常适合他们学习，但是现在的孩子大多生活在城市里，每天被繁重的作业包围，难免缺少这样与大自然亲密接触的机会，所以他们欠缺相应的生活体验，而且本文的主旨也是非常深奥难懂的，为什么说原始森林是祖先的摇篮？祖先的摇篮怎样才能永远永远不被污染？
五、说教法学法
本文作者将情感附于想象中，情景交融，营造了优美而充满情趣的意境。教学中要让学生充分地想象情境，通过想象理解内容，读出自己的感受。另外本单元围绕复述策略开展教学，所以教学中要引导学生通过各种形式的读熟悉课文，继而通过仿照第二、第三小节开展创造性复述和根据提示语复述，体会人类生活与自然的密切关系，激发学生热爱大自然的情感。
六、说教学过程
步骤一、激趣导入，揭示课题
1.板书“祖先”
（1）提问：什么是“祖先”？
（2）教师介绍。（附图片）
（3）识记“祖”。
①正音——平舌音。
②指导书写
③组词
2.板书“摇篮”
（1）简介摇篮。（附图片）
（2）篮-蓝，“篮”指导书写
3.揭示课题，齐读课题
4.引导质疑：读了课题，你想要了解什么？
步骤二、初读课文，识记生字
（一）诗歌——共有几个小节？
（二）识记识字
1.男女分读
2.生提注意点
3.去拼音齐读
4.识字，指导书写
（教师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。投影反馈，学生进行评议。）
5.猜谜语
水淹农田。（浓）
月王去世监牢上长草。（蓝）
小草微微笑。（薇）
墙上有草土跑掉。（蔷）
走之把“豆”装，笑声传四方。（逗）
6.概括诗歌内容
第1小节：总述原始森林是祖先的摇篮。
第2、3小节：想象祖先的生活
第4小节：发出感慨
步骤三、品读想象，分析解读
（一）学习诗歌第1小节
朗读想象，思考祖先的摇篮是什么？又是什么样的？为什么说祖先的摇篮真有意思呢？
（自由思考后和同桌交流，然后全班汇报。）
1.（课件出示“那原始森林/是我们祖先的摇篮”）
（1）修辞手法
（2）照样子说一说
那浩瀚的大海是浪花的摇篮；那高大的树木是鸟儿的摇篮。
那（ ）是（）的摇篮；那（ ）是（）的摇篮。
（3）齐读例句
2.（课件出示“真有意思，/这是多大的摇篮啊！/那浓绿的树荫/一望无边，/遮住了蓝天。”）
（1）原始森林的样子、特点
①大
②浓绿
③一望无边
释义
近义词
拓展想象：除了森林是一望无边的，还有什么也是一望无边的？
（2）为什么说祖先的摇篮真有意思？
（3）感受原始森林
①观看视频，感受原始森林的广袤无垠，郁郁苍苍。
②了解原始森林的相关资料。
3.朗读指导（全班齐读）
步骤四、总结延伸，布置作业
（一）提出疑问，为下节课做铺垫
婴儿在摇篮中生活、成长，那我们的祖先在原始森林这个摇篮中又是如何生活的呢？下节课我们一起寻找答案！
（二）作业：巩固生字词
七、说板书设计
祖先的摇篮
原始森林
广阔无边 绿荫蔽日
八、说教学反思
通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，又没有根据课堂生成的情况采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，备课时要注意让诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟。我想：这是以后在诗歌教学中应该重点研究的问题。
第二天课时
一、说教材
本单元围绕“世界之初”，面对所处世界的好奇发问和自由想象编排了3篇课文，意在通过本组课文的教学，让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的伟大，感受古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读和探寻远古知识的兴趣。《祖先的摇篮》以儿童诗的形式，用儿童的眼光追想那古老的原始森林，通过好奇发问，幻想祖先质朴、自由的生活情景，表达了对古老的原始森林——人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。
诗歌共4个小节，结构清晰明朗，第一小节与第四小节首尾呼应，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，第二、三小节具体推想祖先的原始森林里生活的情景，且这些想象都源于真实的生活。诗歌语言生动活泼，充满童趣，又极具画面感：疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性，教学中要让学生充分地想象情境，通过想象理解内容，读出自己的感受；“摘松果、掏鹊蛋”等动宾结构词的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词也为学生的表达提供了范示，教学中应让学生结合语境体会，并在此基础上尝试拓展运用。课文的插图色彩明丽、内容丰富，充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间
二、说教学目标
1.能正确、流利地朗读课文，理解课文的意思。
2.在朗读的过程中感受作者思绪的变化，体会原始森林给作者带来的震撼，培养
热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。
三、说教学重难点
教学重点：通过多种形式朗读，读好问句，理解课文内容。通过同桌练习等方式展开想象，仿照课文2、3小节进行说话练习。
教学难点：养成热爱大自然的美好情感。树立保护大自然，爱护环境的环保意识。
四、说学情
关于祖先和原始森林，低段的孩子们都很感兴趣。二年级的孩子，他们脑子里有很多的为什么，对一切都充满了好奇心，他们的思想里充满了童真童趣，而这篇诗歌就是以孩子的语气在追想远古时代祖先们质朴自然的生活，所以非常适合他们学习理解。学生刚开始对“祖先的摇篮”理解有些困难，所以教师应注意引导和提示。本文是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了一定的挑战。在交流过程中，教师应给予适当的补充，但是不要轻易地否定他们，要允许学生大胆想象。还有，苍苍茫的原始森林对现在的孩子来说，了解甚少。因此，教师要适当补充有关资料帮助学生了解，要尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。
五、说教法学法
1.通过追寻汉字本意，探究字源，做到"识字有趣味"
2.通过让学生也做一回小小原始人，想象自己在原始森林里做各种活动时，会发生什么有趣的状况？
3.让学生想象自己还会在原始森林里做些什么？
六、说教学过程
（一）、复习词语，回顾内容
1.出示儿歌，学生认读。
大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。
摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，
捉蜻蜓，逮蝈蝈，美好回忆多遥远。
2.齐读儿歌。
（二）、品词析句，想象说话
1.整体感知第二、三小节。
（1）学生自由读二、三小节，要求：边读边圈画出描写祖先在原始森林里做了什么的词语。
（2）引导学生找出带动作的词语。
摘野果 和野兔赛跑 逗小松鼠 逮绿蝈蝈
掏鹊蛋 看蘑菇打伞 采野蔷薇 捉紅蜻蜓
2.体会动词的恰当使用。
（1）体会“掏”字运用。
① 学生自主交流，换词比较：把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”行吗？
② 引导体会：出示一窝喜鹊蛋图片，理解手伸进鸟窝中就是“掏”
③ 让学生做做动作，体会作者对于祖先生活的想象，全班交流。
预设：由“掏”字我们看到了人们偷偷在树上掏鹊蛋的有趣情景，在作者的想象中，祖先跟我们一样，是一群顽皮的小孩子呢！
④拓展：在生活中，你还会掏什么呢？（掏耳朵、掏零钱）
（2）想象一下，祖先们除了摘野果，还可以摘什么？
出示：摘（ ）。
（3）归类读记。
① 出示带动作的词语，读一读。
摘野果 采蘑菇 挖野菜
逗松鼠 捉蜻蜓 逮蝈蝈
看夕阳 赏明月 数星星
②多种形式读，学生演一演上面这些动词表示的动作。
3.读好问句。
（1）引导学生画出诗歌中的问句。
（2）指名朗读，评价引导，相机理解“可曾”。
①引导思考：这句话中所说的情景是“我”亲眼看到的吗？为什么“掏鹊蛋”后面要打“？”（这是诗人的猜想）
② 引导理解：“曾”是“曾经”的意思，“可”表示疑问的语气。这是在猜想，我们的祖先是不是曾经在大树上摘野果，掏鹊蛋呢？
（3）指导朗读问句。
评价要点：读出疑问的语气，带着好奇、猜想的感觉朗读，而且这样的猜想是有趣的，让人感到新奇可爱。
（4）多形式朗读。
4.引导想象，仿说训练。
（1）提问：在祖先的播篮里，人们还会做什么？仿照“掏鹊蛋、摘野果”说说类似的词语。
（2）学生交流。
（3）出示原始人狩猎、打造石器等图片拓宽思路。
捕野兽 挖野菜 捉小鱼 搭草房
（4）仿照第二、三小节说句子。交流讨论，自由发言。
5.指导朗读，读出趣味。
（1）引导体会交流：祖先在原始森林里摘野果、掏 蛋时心情怎样？你有什么感受？
（2）学生边读边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？
（3）齐读第二、三小节。三、回扣前文，体会诗情
1.齐读第四小节。
2.提问：为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？
预设：“掏鹊蛋”“摘野果”，原始森林给祖先提供了丰富的生活资源。
祖先在广阔的森林里快乐生活，自由成长，多么美好。
3.指导朗读。
出示原始森林图片，引导感受森林的辽阔、茂密、美丽，读出赞美之情。
（三）、归类指导写字
1.学生观察交流生字异同点。（出示生字：摘、掏、蓝、赛、望）
2.观察生字结构特点，指导学生书写。
“摘、掏”是左右结构，偏旁都是“才”。左窄右宽，上端基本齐平，“古、缶”要写得紧凑。“蓝、赛、望”是上下结构，“赛”最后一笔是点。
3.教师范写，学生书空。
4.学生练写，教师巡视指导。
5.全班评价反馈练字作品。
七、说板书设计
板书设计:
祖先的摇篮-----原始森林
美好 遥远
八、说教学反思
1.这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗,因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活,所以,学生对这首诗比较感兴趣。在教学过程中,先让学生找出与自己生活贴近的活动,比如:摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等,并让学生体会在做这些事情时的心情,这样就很容易掌握文章的主要内容了。
2.注重朗读。朗读是低年级教学中的重要组成部分。在这首诗的教学中,要注重对学生朗读的指导,让学生在朗读中理解课文内容,从而激发他们热爱大自然,热爱生活的美好情感。