部编版选择性必修下册3.2《蜀相》教案设计
文档属性
| 名称 | 部编版选择性必修下册3.2《蜀相》教案设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 47.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2023-04-12 16:52:19 | ||
图片预览
文档简介
儒家道统：“知其不可而为之”的英雄精神——
《蜀相》教学设计
第一部分 预习指导
一、教学目标
1.学会知人论世，了解概括诗歌内容
2.体会诗歌情感，领略杜诗炼字的特点
3.探究儒家的道统精神，学习先贤，提升境界
二、学习资源（见学历案）
三、自我检测
1.字音字形
祠（cí）堂 柏（bǎi） 好（hǎo）音 襟（jīn）
第二部分 课堂教学
一、导入
学历案预习部分题目：迄今为止，同学们学过哪些杜甫的诗歌？结合这些诗歌和你对杜甫的了解，你会给他“贴”上哪些“标签”？
明确：诗圣，诗史，现实主义，李杜，忧国忧民，孤舟病逝
二、诵读
正字音，请三位同学朗读并点评指导。
3、教学过程：
1.请同学回答学历案思考1问题，教师将学生答案板书到黑板上。
思考1:请以标题“蜀相”为线索，概括诗歌内容，并说明填字理由。
提示：首联（ ）蜀相——颔联（ ）蜀相——颈联赞蜀相——尾联（ ）蜀相
明确：寻蜀相——（？）蜀相——赞蜀相——惜蜀相【板书】
理由：首联有寻字，尾联是对诸葛亮功业未成的可惜。颔联答案不统一，多写几个备选，后再作答。
2.同学们填的这些动词背后的情感是什么？你是怎么分析出这些情感的？
明确：
寻——主动而迫切的寻找，仰慕之情（寻字和设问）；
赞——敬佩诸葛亮的智与忠，羡慕和赞扬他的功业（三顾，天下，两朝，开济，老臣）；
惜——对诸葛亮出师未捷、功业未成的惋惜（浅层）
过渡：同学们其他三联动词填的基本相同，但颔联争议较大，让我们来一起探究颔联。
3.请同学们分析颔联的景物，并分析其中情感。
明确：
碧草，春色，黄鹂。都是春天美好的景物，应当是喜悦之情。
黄鹂的意象：象征美好事物，其具体含义有对春的赞美、对生机的赞美。如诗句“两个黄鹂鸣翠柳”“阴阴夏木啭黄鹂”。
4. 春景本当美好而令人愉悦，但颔联的情感似乎并非如此。这是因为作者使用了几个关键字，试分析这几个字。
明确：
自：兀自，独自——草木无情，自生自长。孤独冷清，无人问津
空：白白的——空有好音无人听，无心听
映阶、隔叶：可以看出草木随意滋长、茂盛异常，侧面说明了武侯祠无人问津。
颔联既是对世人冷落武侯祠的悲哀，也是杜甫对诸葛亮生前身后事的惋惜慨叹，因此颔联的情是一种孤独悲哀的情，故可以称之为“哀蜀相”。（其他同义词也可）【补上板书】
小结：杜甫曾说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。炼字正是杜诗的特点之一。所谓炼字，就是为了表达的需要，在用字遣词时进行精细的锤炼推敲和创造性的搭配，使所用的字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果。这种对字词进行艺术化加工的方法，就叫做炼字。我们学过的杜诗里，《望岳》“荡胸生曾云，决眦入归鸟”中的“生”和“入”，《登岳阳楼》“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的“坼”和“浮”，《登高》全诗，都是炼字的典范。
过渡：我们再看尾联“惜蜀相”。 有同学在预习提问时提出了这个问题：英雄是谁？又为何泪满襟？（ppt展示同学学历案问题）
惜蜀相，仅是因为诸葛亮 “出师未捷身先死”就令人“泪满襟”吗？结合全诗和学历案学习资源，谈谈英雄是谁，又为何泪满襟。
5.“英雄”是谁？为何会泪满襟？
明确：
1.英雄是智慧忠诚的诸葛亮，他为自己功业未成、国难民苦而泪满襟；
2.英雄是杜甫，他同情并自比为诸葛亮的杜甫，他为诸葛亮而哭，也为自己而哭；
3.英雄是后世的有志之士，像诸葛亮和杜甫一样壮志未酬、忧国忧民的人
4.英雄也是我们读者
如果从世俗建功立业的角度谈，杜甫并不是英雄，像诸葛亮和杜甫一样的人也未必都是英雄，我们读完诗也会为诸葛亮和杜甫感动，我们也未必是英雄。显然，英雄当是拥有一种精神的人，而不仅仅是建功立业的人。
6.那么英雄精神是什么？请小组讨论，先比较诸葛亮和杜甫的异同。
明确：
杜甫与诸葛亮的相同之处：忠心耿耿，忧国忧民，雄心壮志，壮志未酬，年老体衰未能力挽狂澜
杜甫与诸葛亮的不同之处：诸葛亮得遇明君，发挥了自己的才能，杜甫没有；诸葛亮晚年依旧能够带兵北伐，杜甫终身不得志，晚年一事无成，孤苦无依，病逝于小舟。显然，杜甫较诸葛亮更为不幸，但他和诸葛亮一样，都不曾放弃。
诸葛亮明知蜀国大势将去，却依旧六出祁山北伐魏都；杜甫明知自己“无力正乾坤”，却依旧忧国忧民为百姓写下无数诗篇；从这二人身上追溯到儒家的开创者孔子，当年也是无人用其恢复礼乐的主张，却依旧周游列国，著书传道。
从孔子的“知其不可而为之”，到诸葛亮的“鞠躬尽瘁死而后已”，再到杜甫的“致君尧舜上”——英雄的“丞相梦”是为“为生民立命，为万世开太平”，英雄的精神是“知其不可而为之”，是无论家国梦想能否实现，为了国家和百姓都绝不放弃的坚守本心。
结语：
在“泪满襟”之后，孔子著书传道寄希望于后世，于是我们总能看见，一代一代的“丞相梦”，一代一代的英雄精神，这不曾中断的精神一直传至读者、传至我们心中！
让我们铭记先贤的英雄精神，时刻从他们那里汲取前进的动力：
“知其不可而为之”，“虽不能至，然心向往之。”
最后，让我们怀着对圣贤的敬意，高声齐读本诗！
四、作业：见学历案
五、板书设计：
蜀相
寻丞相——哀丞相——赞丞相——惜丞相
炼字
英雄精神
六、教学反思：
《蜀相》教学反思：
一、教学设计
这次的教学设计的两个点在于炼字和英雄精神，英雄精神这里没有讲透彻，应该抓住忧国忧民扣入英雄精神，“知其不可而为之”的背后是家国情怀的支持，而不仅仅是“不放弃”的坚强意志。
二、教学方式
仅限于让学生小组讨论发言，与学生互动的方式单调，ppt图片未能展示学生问题，总体教学还是教师讲得更多。
三、学生情况
学生或因紧张发挥失常，未能提前让他们放松，在教学中也未运用技巧营造良好的课堂氛围。
四、其他
语速微快，板书书写水平有待提高。
《蜀相》教学设计
第一部分 预习指导
一、教学目标
1.学会知人论世，了解概括诗歌内容
2.体会诗歌情感，领略杜诗炼字的特点
3.探究儒家的道统精神，学习先贤，提升境界
二、学习资源（见学历案）
三、自我检测
1.字音字形
祠（cí）堂 柏（bǎi） 好（hǎo）音 襟（jīn）
第二部分 课堂教学
一、导入
学历案预习部分题目：迄今为止，同学们学过哪些杜甫的诗歌？结合这些诗歌和你对杜甫的了解，你会给他“贴”上哪些“标签”？
明确：诗圣，诗史，现实主义，李杜，忧国忧民，孤舟病逝
二、诵读
正字音，请三位同学朗读并点评指导。
3、教学过程：
1.请同学回答学历案思考1问题，教师将学生答案板书到黑板上。
思考1:请以标题“蜀相”为线索，概括诗歌内容，并说明填字理由。
提示：首联（ ）蜀相——颔联（ ）蜀相——颈联赞蜀相——尾联（ ）蜀相
明确：寻蜀相——（？）蜀相——赞蜀相——惜蜀相【板书】
理由：首联有寻字，尾联是对诸葛亮功业未成的可惜。颔联答案不统一，多写几个备选，后再作答。
2.同学们填的这些动词背后的情感是什么？你是怎么分析出这些情感的？
明确：
寻——主动而迫切的寻找，仰慕之情（寻字和设问）；
赞——敬佩诸葛亮的智与忠，羡慕和赞扬他的功业（三顾，天下，两朝，开济，老臣）；
惜——对诸葛亮出师未捷、功业未成的惋惜（浅层）
过渡：同学们其他三联动词填的基本相同，但颔联争议较大，让我们来一起探究颔联。
3.请同学们分析颔联的景物，并分析其中情感。
明确：
碧草，春色，黄鹂。都是春天美好的景物，应当是喜悦之情。
黄鹂的意象：象征美好事物，其具体含义有对春的赞美、对生机的赞美。如诗句“两个黄鹂鸣翠柳”“阴阴夏木啭黄鹂”。
4. 春景本当美好而令人愉悦，但颔联的情感似乎并非如此。这是因为作者使用了几个关键字，试分析这几个字。
明确：
自：兀自，独自——草木无情，自生自长。孤独冷清，无人问津
空：白白的——空有好音无人听，无心听
映阶、隔叶：可以看出草木随意滋长、茂盛异常，侧面说明了武侯祠无人问津。
颔联既是对世人冷落武侯祠的悲哀，也是杜甫对诸葛亮生前身后事的惋惜慨叹，因此颔联的情是一种孤独悲哀的情，故可以称之为“哀蜀相”。（其他同义词也可）【补上板书】
小结：杜甫曾说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。炼字正是杜诗的特点之一。所谓炼字，就是为了表达的需要，在用字遣词时进行精细的锤炼推敲和创造性的搭配，使所用的字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果。这种对字词进行艺术化加工的方法，就叫做炼字。我们学过的杜诗里，《望岳》“荡胸生曾云，决眦入归鸟”中的“生”和“入”，《登岳阳楼》“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的“坼”和“浮”，《登高》全诗，都是炼字的典范。
过渡：我们再看尾联“惜蜀相”。 有同学在预习提问时提出了这个问题：英雄是谁？又为何泪满襟？（ppt展示同学学历案问题）
惜蜀相，仅是因为诸葛亮 “出师未捷身先死”就令人“泪满襟”吗？结合全诗和学历案学习资源，谈谈英雄是谁，又为何泪满襟。
5.“英雄”是谁？为何会泪满襟？
明确：
1.英雄是智慧忠诚的诸葛亮，他为自己功业未成、国难民苦而泪满襟；
2.英雄是杜甫，他同情并自比为诸葛亮的杜甫，他为诸葛亮而哭，也为自己而哭；
3.英雄是后世的有志之士，像诸葛亮和杜甫一样壮志未酬、忧国忧民的人
4.英雄也是我们读者
如果从世俗建功立业的角度谈，杜甫并不是英雄，像诸葛亮和杜甫一样的人也未必都是英雄，我们读完诗也会为诸葛亮和杜甫感动，我们也未必是英雄。显然，英雄当是拥有一种精神的人，而不仅仅是建功立业的人。
6.那么英雄精神是什么？请小组讨论，先比较诸葛亮和杜甫的异同。
明确：
杜甫与诸葛亮的相同之处：忠心耿耿，忧国忧民，雄心壮志，壮志未酬，年老体衰未能力挽狂澜
杜甫与诸葛亮的不同之处：诸葛亮得遇明君，发挥了自己的才能，杜甫没有；诸葛亮晚年依旧能够带兵北伐，杜甫终身不得志，晚年一事无成，孤苦无依，病逝于小舟。显然，杜甫较诸葛亮更为不幸，但他和诸葛亮一样，都不曾放弃。
诸葛亮明知蜀国大势将去，却依旧六出祁山北伐魏都；杜甫明知自己“无力正乾坤”，却依旧忧国忧民为百姓写下无数诗篇；从这二人身上追溯到儒家的开创者孔子，当年也是无人用其恢复礼乐的主张，却依旧周游列国，著书传道。
从孔子的“知其不可而为之”，到诸葛亮的“鞠躬尽瘁死而后已”，再到杜甫的“致君尧舜上”——英雄的“丞相梦”是为“为生民立命，为万世开太平”，英雄的精神是“知其不可而为之”，是无论家国梦想能否实现，为了国家和百姓都绝不放弃的坚守本心。
结语：
在“泪满襟”之后，孔子著书传道寄希望于后世，于是我们总能看见，一代一代的“丞相梦”，一代一代的英雄精神，这不曾中断的精神一直传至读者、传至我们心中！
让我们铭记先贤的英雄精神，时刻从他们那里汲取前进的动力：
“知其不可而为之”，“虽不能至，然心向往之。”
最后，让我们怀着对圣贤的敬意，高声齐读本诗！
四、作业：见学历案
五、板书设计：
蜀相
寻丞相——哀丞相——赞丞相——惜丞相
炼字
英雄精神
六、教学反思：
《蜀相》教学反思：
一、教学设计
这次的教学设计的两个点在于炼字和英雄精神，英雄精神这里没有讲透彻，应该抓住忧国忧民扣入英雄精神，“知其不可而为之”的背后是家国情怀的支持，而不仅仅是“不放弃”的坚强意志。
二、教学方式
仅限于让学生小组讨论发言，与学生互动的方式单调，ppt图片未能展示学生问题，总体教学还是教师讲得更多。
三、学生情况
学生或因紧张发挥失常，未能提前让他们放松，在教学中也未运用技巧营造良好的课堂氛围。
四、其他
语速微快，板书书写水平有待提高。