11军神 教案（共2个课时）

11、军神 第一课时
教学目标
1.认识“沃、匪”等5个生字，理解“由衷、堪称”的意思，会写“龄、慈、衷”等生字。
2.朗读课文，能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
教学重点
能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
教学难点
读懂课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想而坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学过程
课前谈话，视频引入。今天上这节课，葛老师给大家先看一段视频。
师：华佗称关羽“将军乃天神也”，为什么称之为天神呢？今天我们也要认识一位跟神一样的人物。板书课题——军神。
一、词语导入，梳理文章内容。
1.同学们都预习了课文，.出示五个词语，（1）你能读准吗？沃克、土匪、绷带、由衷、堪称
（2）你知道他们的意思吗？解释“衷”字形字义 。由“堪称”引出“军神”。
这个词语出现在哪句话里？——你堪称军神！齐读。读了这句话你有什么问题？ 2.初读课文。教师板书：军医沃克，刘伯承。 教师指着板书明确：课文写的就是军医沃克和军神刘伯承之间发生的故事。教师边板书边提示：病人、军人、军神。在军医沃克的眼里，刘伯承眼睛受伤就是一个病人。他是怎么发现刘伯承是一个军人？又是怎么称他是一位军神的呢？
3..梳理课文。学生轻声读课文，找出答案，在重要的地方做标记。 学生回答，教师整理并板书： 病人——军人（伤势严重、从容镇定） ——军神（拒用麻药、数72刀、一声不吭）
4.学生练习：根据板书，把两个问题连起来说一说。 要求：抓住关键词进行梳理。
二、聚焦沃克医生的态度变化，读出语气。
1.沃克医生初见这个病人时，是什么态度？——冷冷的。后来他的态度又有什么变化？默读全文，找出沃克医生对刘伯承的态度变化画下来。 请学生回答并板书：冷冷地、柔和、慈祥、生气、惊呆、惊疑、愣住了、再一次愣住了，肃然起敬。
2.同桌练读，一个读沃克医生，一个读刘伯承，通过朗读读出态度的变化。
3.练习后，请一组同学展示，其他同学评价。 评价要求：黑板上表示态度变化的词语中，哪些词语通过朗读表现出来了，画五角星；哪些词语读得还不够？没有体现出来？
教师总结：角色朗读就要读出人物的语气，这种语气就表现在沃克医生对刘伯承的态度之中。
三、走进刘伯承内心的变化。
分析人物形象：
1.刘伯承的态度又是怎样的呢。出示句子。他为什么自称刘大川？为什么自称邮递职员？
2.介绍历史背景。师：对，他不能暴露自己的身份，也不知道军医沃克是敌是友，所以他谎报了身份。
3.师：尽管刘伯承自称刘大川，但还是被军医沃克识破了身份。师引读沃克医生的话，“你是军人！我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
引出描写刘伯承的句子。出示句子：病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
4.思考：一般人身份被拆穿了，内心是怎样的？但是刘伯承确表现得十分——平静或微微一笑。刘伯承既没有否认也没有承认，在危急关头一点儿也不害怕，表现出了军人特有的品质——学生回答并板书：临危不惧。
（2）在被别人识破身份的情况下，他一点儿都没有慌乱，这叫——学生回答并板书：处变不惊。
（3）连死都不怕，被你识破身份，当然不会害怕，不会紧张，更不会慌张，所以他——微微一笑。
指名读、齐读第10段。
5.刘伯承如此从容镇定，但是对医生而言，要做手术就得打麻药呀，刘伯承打了吗？老师引读：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”
学生跟读出示句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
思考：他为什么不同意打麻醉剂呢？（他是护国军将士，他要带兵打仗）
学生回答，教师明确：他还要继续带兵打仗，这表现了他的勇敢无畏。板书：勇敢无畏。
6.刘伯承就像关云长一样拒绝了麻醉剂，他是如何完成手术的呢？
出示句子：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了。
师：这里是怎么写刘伯承的，你把最能体现刘伯承品质的词语画下来。说说你的理解。
学生回答，教师明确：他的意志力不是一般人拥有的，不是一般军人拥有的。他的意志是那么顽强。 教师板书：顽强。 思考：如果在“顽强”前面加一个词，应该加什么词？ 学生回答，教师板书：钢铁般。
7.教师小结：刘伯承在手术过程中始终表现得那么平静从容，因为他—-钢铁般顽强意志。
8.指名读、齐读这段话。
9.正是这钢铁般的意志，让军医沃克肃然起敬。出示：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
齐读，再读读出气势，再读读出对刘伯承崇高的敬意。
10.总结：刘伯承的形象（老师对着板书说）深深地印在我们的脑海里，下一节课我们就要用军医沃克的口吻讲一讲这个故事。
四，课作练习1---3题。
板书设计： 军神
沃克 （军医） 冷冷 柔和 愣住 惊呆 肃然起敬
伤势严重 从容镇定 拒用麻药
刘伯承 病人 军人 军神
钢铁般顽强
军 神 第二课时
教学目标
1.能抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，以他的口吻讲讲这个故事。
2.拓展阅读《丰碑》，体会军需处长的内心变化，并摘抄描写人物动作、语言、神态的句子。
教学重点
能抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，以他的口吻讲讲这个故事。
教学难点
1.能抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，以他的口吻讲讲这个故事。
2.学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想而坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学过程：
合作学习，体会人物内心，讲述故事
一、导入
同学们，现在，你知道了什么样的人才能称得上是“军神”了吗？（板书：军神）
师：这样一个意志顽强的人，让沃克医生忍不住大声嚷道——
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
　 （生齐读句子）
师：沃克医生从刚开始的冷淡到后来称刘伯承为“军神”，并对他肃然起敬，这一态度发生了一个很大的转变。
二、转变角度，用沃克医生的口吻讲故事。
1.如果我们站在沃克医生的角度来讲这个故事，我们可以通过哪些方式把“我（沃克医生）”的内心变化展现出来？
可以适当加上表情、动作或内心独白等表现人物的内心变化。
2.先小组内练习讲整个故事，再在全班展示，然后其他同学作出评价。
“站在沃克医生的角度讲故事”评价表
评价标准 评价星级
1、不遗漏故事情节 ☆☆☆☆☆
2、表情、动作恰当，能表现人物内心的变化。 ☆☆☆☆☆
3、注意人称的转换、语言的调整以及语气的变化 ☆☆☆☆☆
师：如果我们站在沃克医生的角度来看这个故事，我们可以通过哪些方式把“我（沃克医生）”的内心变化展现出来？
师：可以小组之间先相互讲一讲，遇到困难之处可以相互帮助，也可举手请求老师帮助。注意讲故事时应使用的是第一人称“我”。讲完后根据评价表相互评价。（小组练讲，小组代表发言，全班互评。）
拓展阅读，感受英雄气概
师：刚才我们通过品读描写人物的语言、动作、神态的句子，体会到了刘伯承惊为天人的顽强意志，你还知道哪些“惊天地，泣鬼神”的英雄人物？
师：同学们，无数优秀的中华儿女为了中华民族的伟大复兴，进行了艰苦卓绝、可歌可泣的斗争，他们用惊人的毅力克服了一个又一个艰难险阻。本课的“阅读链接”又为我们讲述了一位可歌可泣的英雄人物。（板书：丰碑）请同学们根据学习任务用本文中学到的方法自主学习《丰碑》。
三、阅读链接——《丰碑》任务单
1.快速默读全文，思考：什么是“丰碑”？“丰碑”在本文中是指谁？为何要说他是一座丰碑？“丰碑”与“军神”有何共同的含义？
2.找出描写军需处长的相关段落，圈画出他的动作、神态，作批注，谈谈你的体会。
3.找出描写军长语言、动作、神态的语句，体会军长的内心变化，作适当的批注。
（生自主学习《丰碑》）
师：生活中大家见过“碑”吗？
师：但“丰碑”与一般的碑不一样，只有高高耸立的碑，才称得上是丰碑。文章中的“丰碑”是指谁呢？
师：丰碑是用石头砌成的，高高耸立的碑，这里为何会称军需处长为“丰碑”呢？请同学们交流文中描写军需处长的语句，谈谈你的体会。（板书：军需处长）
师：是啊，冻僵的身体已经化成了碑，可丰碑是高耸的，军需处长的身体并不高，为何称他为“丰碑”呢？
师：这样的人物形象高大吗？足以“高耸”吗？现在你们知道为何称他为“丰碑”了吗？
师：我们通过军需处长的动作、神态，体会到了他的精神品质。下面，再来交流军长的内心变化，请同学们谈谈体会。请大家跟我看到第6自然段，我从“愣”“快步”“踉跄”“迷离”这些词语中体会到了军长此时内心非常吃惊、着急。
师：从军长的这些内心变化中，你感受到了什么？更加感受到了军需处长舍己为人、勇于牺牲的高贵品质。
师：“军神”与“丰碑”有何共同之处？都描写了一位的英雄，都通过人物的语言、动作、神态来表现人物的内心，从而突出精神品质，都通过他人的内心变化来衬托出主角的人物形象。
四、摘抄“丰碑”句子
1、摘抄描写人物动作、语言、神态的句子，并谈谈感受。
2、作业本第52、53页。
板书 军 神
军人 军神（钢铁般顽强）
丰碑 军需处长（舍已为人 勇于牺牲）