10《绿》 教案

《绿》教案
一、教学目标
知识与技能：认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等四个字，会写“墨绿，嫩绿”等八个词语。
过程与方法：1.能有感情地朗读课文，背诵课文
2.借助关键词句想象画面，感受诗人独特的表达
情感态度与价值观：想象画面，感受诗歌的意境美
二、教学重点
能有感情地朗读课文，背诵课文。
三、教学难点
借助关键词句想象画面，感受诗人独特的表达。
四、教学方法
引导法、读思法
五、教学过程
(一）激趣导入，揭示课题
1.过渡语：同学们今天我们一起走进诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
2.请大家齐读诗题，看到这个“绿”字，你想到了哪些画面呢？
3.这是我们眼中的绿，那么在诗人艾青的笔下，绿又是什么样子呢？请大家捧起书，自己读一读，找找艾青笔下的绿。
（二）检查预习，初读课文
1.大家读了这首诗有什么感受呢？
预设1：我觉得自己仿佛置身在绿色的世界中。
预设2：读完这首诗，我感觉心中一片宁静。
2.我再来考考大家字音读得准不准。
墨水瓶 挤在一起 交叉 倒翻
提示：“倒”是多音字，“瓶”是后鼻音， “叉”的读音是chā， 不能读成chà。
这是我们要写的字“叉”“瓶”，伸出你们爱学习的手指，跟我一起来写一写。“叉”是“又”字多一点，这个点最后写；“瓶”字是个组合字，左边“并”，右边“瓦”注意横折弯钩要写得紧凑，点字也是最后写。
“叉”字中“又”代表手，“点”是拿的东西，诗中指什么交叉在一起？
3.本诗分为5个小节，现在请5位同学来读一读这首诗，其他同学认真听，边听边找找诗中总共写了几个“绿”？
这么短的一首小诗，居然出现了17个“绿”，怪不得大家初读诗歌时仿佛置身于绿意盎然的世界。
（三）引导学生品读诗文，想象画面
1.学习第一小节
（1）这些“绿”是怎么来的呢？有谁发现了？指名读第一小节。谁还想读给大家听？绿色的墨水流到了哪里呢？你仿佛看到了什么画面？
作者的诗句充满了想象，也带给了我们读者丰富的想象，就是这些丰富的想象，带给我们丰富的画面。（板书：想象 画面）
（2）有时候不仅诗句带给我们想象，连标点都会说话，你发现了什么？一个小标点就带给我们想象，那么读的时候可以怎样读？
标点也会告诉我们读诗的方法，把声音或气息拉长，就能读出无穷
的绿，我们一起来试试。评价：越读越有感觉，我们再来一次。
简单的一句诗，意犹未尽的标点就带给我们无穷的想象，这是诗歌语言的魅力，在诗的一开篇就通过丰富的想象，把我们带到了绿意盎然的世界。
2.在这首诗中，除了第一小节，你觉得还有哪些诗句最特别，最具想象力？读一读，在旁边写出自己的感受。
（1）墨水瓶倒翻了，出现了哪几种绿？看到这么多的绿色，你仿佛看到了什么画面？就是这么多的颜色，带给我们丰富的想象，作者是怎样写出来的？
“浅绿”和“淡绿”写的是程度；“墨绿”和“翠绿”是把它们比作成一项事物，就是它们带给我们的感受，“粉绿” 是颜色叠加在一起。
（2）生活中我们不仅见过这几种绿，还有哪些绿？
（3）这么多颜色在一起，怎么读出它的不同？“绿”得重一些，读得重一些；“绿”得浅一些，读得轻一些。
就是这些词语向我们展开了一幅幅画面，读着读着，可能我们眼前仿佛看到了远处的青山，它们那么绿，绿得发黑，你看脚下的稻田各种各样的绿交叉在一起。这条小河唱着歌从这里流过，它们绿得发黑，绿得出奇，水底的兰草在悠悠地飘荡，再看山间的石缝里长满了青苔，他们的颜色是嫩绿的，是绿油油的，让人看上就想用手摸一摸。雨过天晴，那落在绿叶上的小露珠也变成了绿色，绿得发亮。你看这些诗句就在我们一遍遍的朗读中变成了美丽的画面，让我们再来读一读。
预设1：第二小节。当我读到“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、洗绿、粉绿……"，我仿佛看到多种多样的绿，深深浅浅、浓浓淡淡。
3.同学们还有那一小节最奇特呢？最有想象力？
（1）写得奇特是因为刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。这位是他的想象，还有他的感受。
(2)绿不仅仅是眼前看到的景象，更是作者的感受，请同学们观看视频
(3)你还看见什么是绿的？引导学生仿写（ ）是绿的。邀请小诗人来读一读。
（4）在这句诗中，每一小节都是“是绿的”，这四句话回环反复就带给我们诗歌独有的节奏美，大家能不能背一背？
4.当所有的绿拥过来是怎样的情景？透过这两小节，你仿佛又看到了什么画面？
预设1：第四小节。当我读到这一小节，我仿佛看到了所有常见的、不常见的绿，都全部集中在一起.挟挤书的，重叠着、交叉着，密密层层，我读着读着，眼前出现了很多平时看到的景象，比如爬满爬山虎的绿色教学楼、旅游时看到的竹海，就跟诗句描写的一样。
加上动作，诗句好像活起来了，让我们加上动作一起来读一读。
预设2：第五小节。当我读到这一小节，我仿佛感受到所有的绿随着风的指挥在有节奏地飘动，就像服从指裤一样，富有生机。 结合课后第2题，引导学生进一步表达自己的感受，如“风很神奇”“很有动感，很有力量”“充满了活力”“感觉很壮观”等。
5.配乐：学生朗读整首诗。
（四）结合“阅读链接”，进行比较阅读
1.过渡：古往今来，写“绿”的作家真不少。本首诗的作者，艾青，被认为是中国现代诗的代表诗人之一，还有一位作家宗璞在《西湖漫笔》中也写了“绿”。
出示“阅读链接”。
2.要求：默读思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢？请你仔细默读两篇诗文。
3.先小组交流，再全班交流。
预设1：相似之处：都写到了绿色的丰富、范围广，都带给人美好的感受。
预设2：不同之处：《西湖漫笔》写的是在西湖看到的实实在在的景致，写得很细腻；《绿》写的可能是作者想象世界里的绿，也可能是作者的一种独特的感觉，语言表达也更富于特色。
预设3：不同之处：《西湖漫笔》是一篇散文，语言很美，带给人美好的感受。《绿》是诗歌，语言有节奏感，表达也很独特，会给人带来更多的想象。
（五）联系写作背景，体会作者情感
1.介绍这首诗的创作背景：艾青，原名蒋正涵，出生于浙江金华，现当代文学家，诗人。1979年的春天，艾青率领的全国诗人访问团在广州等地访问，当时全国上下洋溢着发展的活力，艾青看到满目的绿色，感受到国家发展的勃勃生机。诗人借大自然中象征着希望的“绿色”来赞美一个充满希望的时代到来了，《绿》就创作于访问的这段时间。
2.引导：艾青笔下的绿不仅仅是一种颜色，更是什么？
(还是一种勃勃的生机)
3.带着感情，再读诗歌。
（六）布置作业
1.以“绿”为关键字，搜集相关诗歌，摘抄在摘抄本上；
2.春天都是绿色的吗？也可以以《红》或《黄》颜色试着写一首诗。
板书设计：
10 绿
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